摘要：教育部出台的《义务教育数学课程标准（2022年版）》注重实现“教—学—评”一致性，“教—学—评”的一致性贯穿整个教学过程，包括整个学段的，整个核心领域的，整个学期的，整个单元的，整个课堂的，课堂教学局部的。可以体现在以教师和学生为主体的“教—学—评”一致性上，也可以体现在以外部人员为主体的“教—学—评”一致性上。我以教师和学生为主体，以北师大版一年级数学上册第五单元《位置与顺序》的《前后》一课，浅谈“教—学—评”一致性的体现。基于此，本篇文章对教学评一体化视角下小学数学课堂的构建策略进行研究，以供参考。

关键词：教学评一体化视角下；小学数学课堂；构建策略

引言

伴随新课改内容的不断发展与落实，在实际的小学数学课堂构建过程中，教师首先要明确科学化的教学目标与素质化的教学计划，从而保障高效数学教学的开展。因此，针对教学评一体化视角下促进小学数学课堂的构建与优化，将有利于提高具体数学教学策略的可操作性与实效性，一方面可以促进教师的教，提高教学效率与质量；另一方面还将促进学生的学，引导学生根据明确的学习目标完成高效的数学学习，落实主动学习与深度学习；此外，还将影响教学评价在具体教学中的应用，最终促进整体数学教学的革新。

一、“教—学—评”一体化

关于“教—学—评”一致性的研究在我国开始得较晚，在实际课堂教学中，教师的教和学生的学很多时候是割裂的，教师想要了解学生对知识的掌握情况，需要考试摸底才能清楚，然后通过重复讲解、练习相关内容，促使没掌握的学生学会。为了提高考试分数，很多教师会选择大量重复性的习题来帮助学生提高成绩，这样做能在短期内见到成效。但是，这是以消耗学生的学习热情为代价换取的，在低效的同时也难以有效发展学生的学习能力。在新课标的“课堂教学建议”中明确提出“教—学—评”一致性的要求，“教—学—评”一致性就是指教师的教，学生的学，对学生的评价，这三者要协力互助，也就是教师教什么学生就应该学什么，教师教什么就应该评价什么，教、学、评这三方面不再割裂，而是围绕着同一个中心展开。在以核心素养为导向的新课标背景下，以“教—学—评”一致性的思想去指导课程设计更有益于核心素养的落实，更有利于促进学生深度学习、高效学习发生。

二、小学数学教学中教学评存在的问题分析

一方面，依据当前现状，多数学校在应用教学模式时未重视模式应用背景，只是错误地理解为任何模式都适用于数学教学，模式应用具有盲目性以及随意性，在很大程度上致使教学工作更加形式化。另一方面，在数学教学过程中，教学模式的实施必须由教学理论作为有效支撑，而理论研究支撑的缺失致使数学教学内容存在异化现象，并不能有效调动小学生的主观能动性，从而导致数学教学工作形式化。通过相关研究发现，小学数学教学模式多数以构建主义理论为基础，不同教学模式的侧重点也存在一定的差异性，但就整体来说，均是为了改善教学现状。为了确保模式的践行效益得到充分发挥，教师必须在明确教学模式之后，详细探究教学模式中所蕴含的基本理论，通过理论的深挖，更好地掌握并灵活运用相关的教学方法，而不是以古板、僵硬的教学模式抑制学生的兴趣，降低教学成效。

三、教学评一体化视角下小学数学课堂的构建策略分析

在生本课堂的构建过程中，教师应分别从教学目标、学生学习过程以及学习评价三个方面设计课堂。首先，以“100以内数的认识”这部分知识的教学目标设计为例，在设计时，教师应当考虑到学生目前的学习能力，并结合学生对数学知识的学习过程思考如何设计教学目标。“100以内数的认识”是学生学习数学的基础内容，能为其后续100以内加减法的学习奠定基础，因此，设计教学目标时，教师应当有意识培养学生对一百以内数字的认识以及数字顺序的理解、数字大小的理解，并为学生设计“1与10”“10与100之间的联系”等数学思考目标。在问题解决环节，学生应当自主思考如何表达100以内的数字，并学会运用相关数学思想解决估算的问题。情感态度主要是指教师应当引导学生积极学习数学知识，避免学生出现厌学、不学习等态度。其次，在学生学习中，教师应当紧紧围绕教学目标设计学习过程，并将学习评价过程化，将学习评价融入学习过程。在“100以内数的认识”教学中，教师可以从之前学生学习过的20以内加减法入手，鼓励学生随机抓取小木棒，数清小木棒有多少根，强化学生对数字的认知。在此过程中，教师应当多采用启发式、互动式教学，如通过小组合作插一组小木棒等方式，让学生能够积极主动地思考数学问题。最后，在设计学习评价的过程中，教师一方面应当将其与上述学习过程融合，对学生复习旧知、预习新知等环节进行评价。另一方面，教师也应当将学生识数的积极性、与同学互动的过程、学习注意力的集中情况、对数学问题的探索等纳入学习评价当中，根据教学目标设计学习评价，实现真正的“教—学—评”一体化。

结束语

总而言之，在小学数学教学过程中，要想提升教学质量及效率，必须实现教学评一体化。为此，教师不仅要精通数学学科的相关知识，还要具备教学设计能力以及提升弹性预设的能力，科学调整教学方法，增强教学评三者之间的联系，使教学目标更清晰、教学活动更有效、课堂评价更理性，从而为教学评的思考与实践带来更多变革，为后续相关方面的教学提供有效参考。

参考文献

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