作者简介：屈婉蓉，女，助教，博士在读，研究方向：教育哲学。

摘要：学生是教育活动的主体，职业教育愈来愈关注学生的学习成果和能力达成。OBE理念的目标是实现“学生可持续发展”。基于OBE理念下的职业院校人才培养目标，要根据社会、市场、用人单位需求，明确人才培养定位，确定人才培养目标，制定专业人才培养方案，加强专业课程体系建设，合理设计毕业要求和课程教学标准，并严格按照课程标准组织教学活动。文章将从OBE理念的内涵和特征入手，探究OBE理念下的职业院校人才培养方案中的社会互动与合作学习策略。

关键词：OBE理念；社会互动；合作学习；教学策略

OBE理念以成果为导向，是一种以“学生中心”为核心的教育理念。社会互动与合作学习是一种基于教学情境的教学策略，它强调并促进教师与学生、学生与学生之间的交流、合作和互动，益于培养学生解决实际问题的能力和社会合作精神。基于OBE教育理念设计并实施社会互动与合作学习策略，有助于职业教育领域课程改革，有利于教学过程的优化和教学质量的提高，有助于教师队伍建设和学生学习策略的提升。

一、概念提出

1.OBE理念的内涵和特征

OBE理念从由美国学者斯派蒂提出，并进行实践总结的一个概念。OBE理念是以学生的学习产出为导向，以成果为中心的教育理念。不同于传统的“以教师为中心”、“以教材为中心”和“以教学为中心”的教育理念，OBE理念它强调学生在学习中的主体地位，注重学生的全面发展和终身发展。OBE教学思想既是对传统教学思想的一种反映，又是对现代职业教育基本原则的一种概括。OBE理念对职业院校的发展起到了积极的推动作用。

“社交互动”与“协作”是一种强调师生间、师生间、生生间的交流、合作与互动的课堂教学模式。通过社会互动与合作学习，能够促进学生之间、学生与教师之间、学生与学生与其它学生之间的交流、合作与互动，有助于学生解决现实中的问题，并对学生解决现实问题的能力和社会合作精神进行培养。

OBE思想是一种“以人为本”的教学思想。其内涵特征对教育提出了要求：一是要突出了学生的主体性和主体性；二是要突出可达到的教育目的。OBE思想是指以成果为中心，在成果的基础上开展教学、评价和改进等教育行为的教育思想；三是注重人才培养目标与社会需求、市场需求和用人单位需求相匹配；

2.社会互动与合作学习的理论依据

社会交互与合作学习在上个世纪六十年代首先出现在美国，是一种崭新的教育方式和教学策略。这种教学模式主要体现在：以学生为中心，以老师为中心，注重师生互动，使学生在教学过程中得到充分的发展。其理论依据主要来源于社会建构主义和多元智力理论，并以社会文化理论和社会互助理论为指导。

分析表明，社会互动和合作学习具有以下一些共同的规律：在交往过程中，个体可以从他人那里获得积极情感体验；个体对他人的评价和期望会影响其在交往过程中的行为；交往双方有共同目标、共享情感体验、遵守社会规范和有效地沟通协作等是实现交往结果的基本条件。文章将以此提出促进合作学习与社会互动发展的学习策略。

二、职业教育领域课程教学改革中存在的问题

调查研究发现，目前我国职业院校的课程教学改革还不完善，没有充分发挥以学生为中心，以学习成果为指导的特点；在职业院校中，课程教学改革还存在着体系化、科学化、方式陈旧等问题。新时期职业院校的师资队伍建设还有很大差距；在职业教育中，学生的学习方式需要改变，他们的学习主动性、积极性和创造性还需要进一步提高。

三、OBE理念下的社会互动与合作学习策略设计

1.创设情境

在社会互动与合作学习情境创设中，可以通过组织学生进行调查、访问、参观、上网搜索、观看影视等活动，激发学生的兴趣。例如，在“网络文化”单元学习中，可以组织学生开展“网络文化调查”活动例如开展网络文化对于职业院校学生都产生那些影响。通过活动，让学生了解网络文化在社会生活中的影响，从而激发学生的学习兴趣。

在问题情境创设方面，可以通过设计一些与学生生活密切相关的问题，使其产生兴趣和疑问，从而激发他们的探究欲望。例如在“计算机网络应用”单元学习中，可以设计一些关于网络安全问题的小实验，激发学生学习的兴趣。

2.小组活动

小组活动是社会互动与合作学习的一项重要环节，主要包括：讨论问题、分工合作、展示成果、总结反思。在社会互动与合作学习过程中，小组活动是必不可少的，因为小组活动不仅能提高学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂学习中来，而且可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的人际交往能力和团队合作意识。小组活动前教师要引导学生对小组进行合理的分工，使每个小组成员都有明确的分工和责任。在课堂上教师应充分发挥监督作用，并鼓励学生积极参与讨论，对出现的问题要及时提醒和纠正。对于那些在合作过程中有困难或出现问题较多的小组，教师要及时给予指导和帮助。

3.课堂反馈与评价

课堂反馈与评价是教师通过师生互动、生生互动、同学间的相互反馈等方式，及时了解学生学习过程中的表现和结果，并以此为依据对学生的学习进行评价的一种教学活动。评价既要及时又要公正，同时还要针对每个学生的不同特点进行不同的评价。在社会互动与合作学习过程中，课堂反馈与评价可以分为课前、课中、课后三个阶段进行。其中课前反馈与评价是课堂反馈与评价的基础，课堂反馈与评价是对课前反馈与评价的深化。

四、OBE理念下的职业院校人才培养方案

1.明确人才培养定位

OBE理念要求明确人才培养定位，要坚持以社会需求为导向，根据行业企业的用人标准、岗位要求，科学合理地设置专业人才培养目标和毕业要求，制定专业人才培养方案。要从专业实际出发，遵循“以需定教、以用定学”的原则，科学合理地设置课程体系和教学内容。

2.确定人才培养目标

基于OBE理念，职业院校人才培养目标应该明确四个方面的内容，即培养目标、毕业要求、课程设置和教学内容。其中，培养目标是整个人才培养方案的总方向和总纲，毕业要求是对人才培养目标的具体化，课程设置是实现人才培养目标的主要手段，教学内容则是实现人才培养目标的载体。因此，人才培养方案要突出职业教育的特点，将职业标准融入到课程标准中。要突出专业特色，根据专业定位和人才市场需求确定人才培养目标；要坚持以能力为本位，以就业为导向；要符合学生身心发展规律，能够激发学生学习兴趣；要关注学生可持续发展，实现可持续就业。

3.制定专业人才培养方案

以成果为导向，通过对社会、市场、用人单位需求的分析，确定专业培养目标，并将其分解到人才培养方案中，制订出各阶段的毕业要求和课程教学标准。培养方案中的各阶段目标、毕业要求、课程教学标准均以成果为导向，包括学习领域课程、专业学习领域（专业课程）和毕业要求课程。根据成果导向理念，在制定人才培养方案时，需要充分考虑学校自身条件和学生所处的社会环境，以提高人才培养的质量。

结语

OBE教育理念是一种基于学习成果为导向的教育理念，它以学习成果为导向，注重学生的学习成果和能力达成。社会互动与合作学习是一种有效的教学方式，通过学生之间的合作和竞争，可以激发学生学习的主动性和积极性，使其获得成功感，获得自信心和成就感。总之，演进到今天被广泛运用于职业院校认证的OBE，已经不是狭义的结果导向教育，OBE已经形成了一种专业教育体系化理念和行动框架的综合体，包含了高等教育专业教育的核心思想、运行机制和结果要求。职业院校要深刻把握OBE理念内涵，依据市场、企业、社会发展特征和人才需求，逐步明确人才培养定位、确定人才培养目标并制定符合学情的专业人才培养方案，在教学中充分运用学习策略，以实现学生合作学习与社会互动的最佳成果。

参考文献

[1] “三教”改革背景下基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学研究与实践[J]. 张妮;李香勇;黄柳萍.职业技术教育，2022（32）

[2] 基于OBE的课程目标达成度评价方法研究及应用——以“职业教育心理学”课程为例[J]. 傅琳婷;张乾一;李雪君;莫佳雯.华东纸业，2021（06）