摘要：近年来，我国的原创绘本不断地发展，其独特的图画优势，贴近生活的叙事内容为幼儿园的传统文化教育提供了良好的载体。依托于原创绘本开展传统文化教育活动要关注绘本的“民族性”，牢牢把握中华优秀传统文化的核心内涵，更要关注“儿童本位”，关注幼儿的学习特点、兴趣偏好等。在开展中，对原创绘本进行全面的分析，明晰绘本的凸显的传统文化要义，以适宜幼儿的方式，支持幼儿主动探究。采用自主探究的方法有效促进传统文化教育活动走向深入，为幼儿园传统文化教育提供了良好的路径。

关键词：传统文化教育；原创绘本；深度探究

近些年，我国优秀传统文化的传承不断地受到党和国家的重视。习近平总书记在党的二十大报告中指出，“传承中华优秀传统文化”深刻阐明了我们党对待传统文化的立场态度，集中体现了当代中国共产党人的鲜明文化观，指明了永葆中华文化生机活力的必由之路。加强传统文化教育是培养党和国家需要的人才，实现民族伟大复兴的重要途径。学前教育是基础教育的基础，学前儿童尚未形成完整的认知和价值体系，在童蒙时期所受到的文化熏陶对其认知观念形成及情感价值观的塑造起到无可代替的作用，在这一阶段对幼儿进行传统文化的熏陶有助于从童蒙时期培养具有文化自信和民族自豪感的中国人。

原创绘本是立足于中国特色文化价值的绘本，具有独特的图画优势，能够增强传统文化教育的成效。如绘本日本“图画书之父”松居直所说，对低年龄段的孩子来说，看图画书的感觉就像用放大镜观察事物一样。[1]学前幼儿以具体形象思维为主，绘本图文结合，甚至没有文字，是适宜幼儿的阅读图书形式。进入21世纪我国的原创绘本发展实现了质的飞跃，涌现出熊亮、保冬妮、彭懿等诸多创作者，也出现了“丰子恺儿童图画书奖”和“信谊图画书奖”等支持原创绘本发展的具有影响力的绘本奖项，整体上推动了国内的原创绘本的出版发行，一些基于中国文化特质，扎根中国文化的绘本进入了大家的视野，为传统文化教育提供了良好的载体。

一、原创绘本在幼儿园传统文化教育中的价值

绘本，英文称“Picture Book”，这一概念源于西方，直译为图画书。绘本”这一称谓源于日本对图画书的称呼，台湾地区沿用了这一叫法并进一步影响到了大陆。一般情况下，原创绘本指的是在绘本版面设计、图画创作以及编撰故事情节上具有中国特色，不搬抄外来作品，植根于中华文化，旨在体现中国特色社会主义核心价值观，体现中国特色文化价值的一种绘本。我国本土原创绘本以图画的形式将再现中国人的“文化记忆”，为幼儿园传统文化教育提供了良好的载体。2018年《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提到要：“广泛征集遴选符合幼儿身心特点的优质游戏活动资源和体现中国优秀传统文化、现代生活特色的绘本。”2021年为深入贯彻《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展若干意见》落实立德树人根本任务，教育部精心遴选出347种幼儿图画书，其中中国原创图画书占比78%，中国传统文化题材原创绘本呈现了丰富的优秀传统文化的内容，中华美德、民俗文化、非物质文化遗产等多种优秀的内容在绘本中得以表现，为幼儿园传统文化教育提供了良好的资源。

以绘本为载体开展传统文化教育活动能够将遥远而抽象的传统文化形象化，便于幼儿理解。绘本《小老鼠又上灯台喽》以欢乐动感的方式将朗朗上口的童谣，配上不规则的文字排版、欢快动感的画面，绘本将中国孩子都熟知的童谣“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来....”进行生动又富有新意的展现，再现了中国童谣的魅力，深受孩子喜爱；绘本《俺老孙来也》展现了一场中西英雄之间的奇妙碰撞，绘本鲜活有趣，在中西方文化不断交互融合的时代，以孩子们最熟知的形象激发孩子对“中国形象”的热爱。

原创绘本的叙事贴近幼儿的现实生活，能够激发幼儿对传统文化产生兴趣。中国原创绘本中具有传统文化特色的图画，提供了一种关于“场所叙事”的可能：用读者喜闻乐见的场景，复原文化的记忆。[2]绘本以图文结合的形式将幼儿生活中的事物、场景进行生动的展现。老北京民俗文化绘本《北京的胡同儿》、《北京的庙会》将老北京的民俗文化进行生动的展现，向我们传递了老北京人的独特魅力；绘本《荷花镇的早市》呈现了一幅江南水乡早市中的热闹场景，为幼儿了解我国多样的风土人情提供了良好的资源；绘本《滑冰车喽》把北方冬季滑冰车游戏的快乐展现得淋漓尽致，更是在表达着一场关于童年的快乐记忆。充分利用这些丰富的资源对幼儿进行传统文化精神的滋养为我们开展传统文化教育活动提供了良好的途径。

二、兼顾“民族性”与“童心童趣”选择原创绘本

以原创绘本为载体开展幼儿园传统文化教育要打破过去形式化、浅表化的现状就要在选择绘本上下功夫。纵观幼儿园引进以及使用原创绘本的情况，发现原创绘本的教育价值并没有得到充分发挥，盲目购买绘本，使用随意等现象不乏存在，要么仅仅将其作语言领域活动的工具，要么仅仅在需要时才拿起“尘封”的书籍，给幼儿讲一讲传统文化的知识。实际上，自本世纪开始，我国原创绘本就开始呈现喷涌式出版发行的状态，但也呈现了质量良莠不齐的现象。部分传统文化题材绘本受成人思维的制约，在表现形式上呈现出说教意味浓厚、主题稍显随意、文字堆砌严重等凸显的问题[3]，还有的绘本在文化表达上缺乏深度，这就需要我们仔细甄选适宜的内容。在信息化的时代教师搜集与选择绘本的渠道非常广泛，在购书网站检索；在2021年教育部所遴选的优秀图画书目录中进行筛选；在我国图画书项奖中选择，如：“信谊图画书奖”“丰子恺图画书奖”等。在广泛筛选后还有考虑内容的适宜性，绘本的适宜性影响着幼儿在学习中的积极性，也影响着传统文化教育活动目标的达成质量。传统文化教育要基于国家立场和幼儿的立场[4]，也就是说，教育者在绘本的选择上要民族文化底蕴和童趣两手抓。正如谈凤霞在文章中指出：“如果说民族文化是‘根’，那么‘童心则是种子’”，只有二者兼顾才能更好实现传统文化教育的目标[5]。

（一）回归传统文化教育的价值，深刻把握原创绘本的文化内涵

中华优秀传统文化“传承什么？”影响着传统文化教育的效果以及育人的质量。党的二十大报告指出，传承中华优秀传统文化，必须认真汲取其中的思想精华和文化精髓。中华优秀传统文化的丰富哲学思想、人文精神、价值理念、道德规范等蕴藏着解决当代人类面临的难题的重要启示，为人们改造世界提供有益的启示，为道德建设提供有益的启发，有其永不褪色的价值。从教育的层面来看，早在2014年教育印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》就已经明确指出了开展中华优秀传统文化教育的主要内容包括：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。2017年教育部印发的《关于实施中华优秀传统文化传承工程的意见》中进一步将传统文化传承的内容规定为：核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神。结合以上两个文件，教育者需将文化传承的内容进一步转化为更为具象的实践操作内容，拓展开来包括：开拓创新、勤俭节约，文明诚信、尊老爱幼、坚韧不拔、团结协作等，这些内容是中华优秀传统文化中最为关键的部分。这为幼儿园传统文化教育的内容提供了有力的依据，当然，在幼儿园传统文化教育实践中要将其与《3-6岁儿童学习与发展指南》相结合，转化为学前幼儿能够接受或习得的内容。而我们所熟知的民间工艺和艺术、传统节日、二十四节气、传统文学等则是幼儿园传承与发展传统文化的重要载体。

原创绘本作为幼儿园传统文化教育的载体，在其遴选上要紧紧把握国家文化传承的内容以及培养人才的需要，选择彰显正确价值观的与优秀传统文化的绘本。文化传承视域下的绘本选择要基于对“民族性”的广泛、深入理解，仅仅关注节日节气风俗，传统民间工艺和艺术、传统文学等现象层面的文化内容往往容易将广深的传统文化狭隘化。教育者应该重点把握绘本文字、图像背后所表达的中国人的思维方式，处世哲学，挖掘出最能体现民族性和文化底蕴的精神和气质元素[]。绘本《爸爸月亮来了》作为一本中秋节题材的绘本，整个绘本中没有过多关注对于中秋节习俗的表达，而是通过温情的故事将中国人心中对团圆的向往，对亲人的思念与爱进行了淋漓尽致的表达，体现了中国的人情之美；绘本《团圆》以质朴的笔触讲述了常年在外打工的爸爸回家团聚又离别的故事，真实的反映了中国乡村的生活，用自然朴素的方式表达了浓浓的亲情和深沉的父爱，彰显了中国人心中对亲人无法割舍的牵挂。总而言之，在原创绘本的选择时不能仅仅关注具体物象，更要关注深层次的文化内涵，也就是中华优秀传统文化的精神内核。

（二）坚持“儿童本位”，关注绘本的童心童趣

正如绘本大师松居直所言：“无论主题多好，如果不能以孩子能理解的方式来表达，就无法将故事的主旨传递给孩子”。绘本的选择需紧紧把握童心童趣，选择符合儿童审美的图画、符合儿童视角的结构、符合儿童认知的语言、符合儿童兴趣的内容的绘本。教师在实践中要充分考虑幼儿的年龄特点和班级幼儿的兴趣偏好。小班所选的原创绘本要文字少，画面简单生动形象，色彩鲜艳；中班选择的绘本画面更为活泼，内容更为复杂；大班选择的绘本情节更为丰富，具有探索和想象的空间。除此之外，绘本的选择还应该尊重幼儿对绘本的兴趣，不以成人的主观判断去干扰幼儿的选择。基于这种理念，马赛克法为教师提供了一个良好的思路，在绘本的选择中，教师可以借助于儿童会议、儿童的访谈倾听幼儿的声音和观点，来选择幼儿心中的“好”绘本。

二、把握全面性，突出文化性分析原创绘本

研读与分析绘本是以绘本为载体开展传统文化教育活动的前提，一方面要对绘本进行全面的分析，依托于文学、艺术、心理学、教育学等去分析绘本的内容、语言风格特点、图画特点与细节、图文关系上的巧思等。站在幼儿的角度思考哪些情节对幼儿最具吸引力，哪些内容适合幼儿进行思考讨论，选择适宜的解读视角和难度层级设计教学，全面把握绘本蕴含的教育信息[6]。另一方面，应该重点突出对绘本文化内涵的分析。

（一）多角度分析绘本

分析绘本主题与内容。文化教育视角下我们要着重考虑幼儿的爱国情怀、社会关爱和人格修养。通过绘本的内容和主题进行分析，明晰原创绘本背后的精神内涵。如：绘本《兔儿爷》在阐述兔儿爷形象与故事的同时其背后展现的是“勇敢”的品格；绘本《虎头帽》在展现民间艺术的同时表达的是“自信勇敢”的品质，这需要教师进行详细的挖掘与剖析。

分析绘本的图画。图画是绘本的灵魂，在绘本图画的分析中，研究者充分考虑图画的叙述内容、风格、色彩、构图和排列。一般情况下，绘本的图画色调与主题是密切相关的，比如：新年主题的绘本通常是红色的；冬天主题的绘本以白色调为主。不光是色彩，绘本的艺术风格也是多样的，拿传统文化类绘本来说，就包含油画、水彩、水墨、剪纸等多种多样的艺术风格。除此之外，还应该对图画中蕴藏的细节进行观察和分析。有的绘本会以图案和色彩的变化来加强节奏，有的绘本中会蕴藏着一些有意义的细节。这些都是教师需要分析的内容。

分析绘本语言。绘本中文字大多与图画共同表现某一主题，因此，对于绘本语言的分析的是必不可少的。教师应对绘本的语言表达进行分析，清晰绘本的传统文化主旨，更好发挥绘本中传统文化教育的目标。

（二）深刻把握与分析绘本的文化内涵

一般情况下，中国原创绘本通过隐性和显性两种形式进行传统文化表达。在显性的层面上，通过视觉传达图画书中的中华传统文化元素：一是围绕儿童图画书的选题，例如：传统节日、古代文学、民俗文化、传统戏曲等艺术元素；二是聚焦儿童图画书的表现形式，例如：剪纸、水墨、皮影等传统艺术元素。[7]绘本《阿诗的大花布》将素描、水墨画与传统印染相融合，全书的基调在红、灰、白三色之间，颜色极具视觉冲击，体现浓浓中国风；绘本《进城》运用剪纸元素形成类似黑色剪纸或皮影戏的效果，充满了十足的民族气息。另一种情况，对传统文化进行隐性的表达，通过绘本的主题来展现独特的精神内涵。绘本《阿兔的小瓷碗》通过讲述阿兔为弥补打碎瓷碗的过失而付出的种种努力，给读者展现了中国各种陶瓷的制作工艺，和“焗瓷”这一陶瓷修复工艺。同时，其背后也体现了中国人宽容大气的胸襟和气度。可见，原创绘本不仅还原了与再现了记忆中的乡土中国，同时，通过情感的表达唤起读者对文化的认同，使“中国人”的文化身份认同得以高度强化。

三、以绘本为载体深度开展传统文化教育的路径

再次回归传统文化教育的本质，我们不再单纯关注现象的文化，更加关注现象背后的精神内核，而这种精神内核的渗透也就指向人的培养。落实到教育中，传统文化教育的过程也必须要从表象走向深入。那么传统文化教育中的“深”应该如何体现？“深”是相对“浅”来表述的，从认知层面来看，深度的学习具有三个特点：理解与批判、联想与建构、迁移与应用。[8]当前幼儿园传统文化教育活动中活动组织随机、零散，活动开展多以传统文化绘本阅读，幼儿对文化的学习仅仅停留在了解的层面，就是“浅”的表现。要想促进传统文化教育走向深入，就要支持幼儿对文化的感知、了解走向理解和认同和表达，促进幼儿经验的迁移和应用，支架幼儿在递进式的学习和探究感受传统文化的丰富多彩，自然而然地体验并且理解中华优秀传统文化的精神内涵，最终让中华优秀传统文化真正落实到幼儿的生活中，内化在思想和行为里。笔者于2020年立项了北京市教育科学规划课题《基于原创绘本的幼儿园传统文化教育实践研究》，在近两年的行动研究中探究形成以幼儿经验习得和教师支持为逻辑的基于原创绘本开展传统文化教育活动的路径，旨在探寻幼儿园传统文化教育走向深入，充分发挥原创绘本的教育价值，支持幼儿在习得优秀传统文化的同时养成良好的学习品质。具体的实施过程如下。

（一）多元阅读，发现兴趣

任何深度学习的发生都首先需要学习者有兴趣、动机、好奇、热情。以原创绘本为载体开展传统文化教育主题活动，需要以幼儿的兴趣为驱动。教师如何才能发现幼儿的兴趣？幼儿对绘本的阅读是基础。教师支持幼儿通过自主阅读、集体阅读等形式来进行绘本的阅读，在阅读过程中观察幼儿的原体验，倾听幼儿的原声音，支持幼儿通过说一说、画一画来表达对绘本的发现、兴趣，最终聚焦幼儿的兴趣起点。在这一阶段，教师要敢于放手，给与幼儿充分的表达的机会，从幼儿的表达和表现出挖掘幼儿真正感兴趣的内容，将幼儿感兴趣的内容与传统文化的内容相链接，最终自然而然的实现传统文化教育的目的。

（二）启发引导，链接文化

幼儿园传统文化教育的主要任务在于培育幼儿对中华优秀传统文化的亲切感、认同感，这绝不是通过说教和简单的绘本阅读能够实现的。由于学前幼儿阅读理解有限，中华传统文化比较抽象，其精神内涵往往是通过故事的表达隐藏在绘本中的，幼儿有时不能仅仅借助于阅读直接感知绘本中所表达的精神内涵。将幼儿的兴趣与文化相链接是教师要把握的关键，而实现从“兴趣”到“文化的兴趣”的转化需要教师对绘本的内容和文化内涵有着清晰的认知，然后分析幼儿的兴趣点与绘本核心文化内涵的关系是什么？通过启发性提问，探究性活动支架幼儿在实际操作、直接感知和亲身体验中获得对文化的理解。

在小班主题活动《兔儿爷来我家》中，教师以熊亮的绘本《兔儿爷》为载体支持幼儿开展深度探究活动，幼儿在阅读后对兔儿爷的外在形象兴趣浓厚，教师带领幼儿开展了阅读、捏泥、绘画、表演等多感官充分感知兔儿爷形象的探究。在过程中教师发现幼儿无法直接感受到绘本背后呈现的“勇敢、助人”的品质，于是，通过绘本中内容的启发性提问引导幼儿从感知兔儿爷的表象到感知文化的内涵，再到生活中应用传递文化。

（三）多元支持，理解文化

通过前两个环节的探究，幼儿对绘本所表达的传统文化内涵有了初步的了解，为了使幼儿理解绘本中所传递的核心文化内涵，需要通过多种形式的体验性活动支持幼儿理解文化。体验性的活动是具有生动性、鲜活性、整合性特征的活动，在理解文化的过程中教师要为幼儿提供动脑、动手的机会，使幼儿在探索过程中不断积累经验，迁移经验，自然而然获得对于文化的理解。在实践中，教师需要结合绘本创设贴近幼儿生活的生活情境，支持幼儿进行操作和体验，在培育幼儿对传统文化亲切感的目标的同时促进幼儿深度学习能力的提升。

以小班主题活动《兔儿爷来我家》为例，幼儿通过第一、二环节有了对绘本中“兔儿爷”形象的认识和感知，在教师的启发下了解了绘本中兔儿爷的精神象征——勇敢。那么什么是“勇敢”？教师结合幼儿的生活带领幼儿探究，通过情景表演、生活场景迁移等支持幼儿去理解。

（四）联系生活，表达文化

幼儿文化认同重在体验文化的情感内涵，接受其滋养并逐步将传统文化活动中的内涵转化为认知和行为认同[ ]。基于原创绘本开展传统文化教育活动的最终要回归到幼儿生活中对文化的表达。在实践的过程中，教师可以通过情景再现的形式，引导幼儿在生活中呈现和应用在绘本中所习得的经验和情感。在基于原创绘本《菊花蜜》开展重阳节主题活动中，幼儿最后通过倾听家里老人的心声，付出行动关爱身边的老人，真正将绘本中所传递的中华优秀传统文化在生活中传承和表达。而这正体现了我国育人的目的，培养具有高尚人格修养、具有社会关爱品质和家国情怀的人。

参考文献：

[1]松居直.幸福的种子 亲子共读图画书[M].刘涤昭，译.南昌：二十一世纪出版社，2013：42.

[2]陈振华.集体记忆研究的传播学取向[J].国际新闻界，2016（4）.

[3]孙蕾蕾.中国传统文化在原创图画书中的创新与发展[J].传播与版权，2022（6）.

[4]霍力岩.龙正渝.高宏钰.中华优秀传统文化融入幼儿园教育亟须资源建设体系[J].学前教育，2022（2-3）：10-13.

[5]谈凤霞.突围与束缚：中国本土图画书的民族化道路——国际视野中熊亮等的绘本创作论[J]，2012（3）.

[6]陈小芳.幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略[J].幼儿教育：教育科学，2019（11）：4.

[7]朱雯雯.传统元素在绘本中的探析与发展[D]. 南京：南京艺术学院， 2016. 3-6.

[8]王小英，刘思源.幼儿深度学习的实施路径与核心支持要素探析[J].东北师大学报：2022（6）.

作者简介：苏东宇，女，河北承德人，北京市朝阳区三里屯幼儿园一级教师，硕士，主要研究方向：幼儿园传统文化教育；周君，女，北京市人，北京市朝阳区三里屯幼儿园一级教师，本科，主要研究方向：幼儿园课程

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2020年度青年专项课题【基于原创绘本的幼儿园传统文化教育实践研究】（课题批准号：CICA2020128）