摘要：“课程思政”强调在课程教学中注重培养学生的思想道德素质和社会责任感。高职专业课“课程思政”协同育人的教育理念对于提高学生的综合素质和培养全面发展的人才具有重要意义。但当前高职院校课程思政建设进展缓慢，存在建设理念流于形式，学校整体顶层设计不明晰，教师课程思政素养参差不齐，课程思政评价的体制机制缺乏等问题。通过强化协同育人理念，构建教育共同体，改进顶层设计，加强制度保障 ，加强教师“专项化”培训，提升教师课程思政素养，完善PDCA改进循环机制，可以实现高职专业课协同育人融合培养路径的优化。

关键词：课程思政；高职；专业课；培养路径

前言

在信息化时代，知识经济推动产业升级、经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求日益紧迫。然而，在职业教育实践中，我国绝大部分高职院校忽视了学生的思想政治教育。对此，在职教改革的背景要求下，如何克服种种困难，将职业教育的专业课程和思政课程高效率融合在一起，发挥“1+1>2”的协同效应，实现高职学生职业人的“职业技能”发展与“职业素养”相匹配，真正培养技术技能型人才，是当前亟待解决的问题。

一、“课程思政”的内涵与价值意蕴

“课程思政”是为实现新时代高等教育人才培养目标，通过挖掘思想政治理论课以外的各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源，通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的一种教育理念和教学实践活动。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调让所有高校、所有教师、所有+课程都承担好育人责任，各类课程与思政课程同向同行，显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。从此，课程思政的理念正式形成，课程思政建设成为新时代高校思想政治教育工作的重点。无论是从国家的政策指导，还是依据高校的立德树人教育任务，都能够洞察课程思政的建设具有非常重要的价值意蕴。

从国家的角度来看，课程思政能够彰显中国特色社会主义大学的立德树人使命，巩固马克思主义意识形态的指导地位，坚持中国特色社会主义办学方向的指导方针。从经济的角度看，高等教育能够培育经济发展所需要的技术技能型人才，形成内在动力，推动整个国家经济的发展和社会的进步。从高校教育的角度看，立德树人是高校教育的本质，而课程思政和思政课程协同，形成合力，能够更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、高职专业课“课程思政”协同育人的重要意义

2023年3月23日，根据教育部公开的数据显示：在2022年全国教育事业发展中，高等教育阶段高职（含职业本科）学校1521所，招生人数达到546.61万人（不含五年制高职转入专科招生54.29万人），连续4年超过普通本科招生规模。作为现代国民教育体系的重要组成部分，职业教育作为一种教育类型，与社会、经济发展联系最紧密、最直接，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。与其他教育类型不同，职业教育肩负着培养输出大批高素质技术技能人才的使命任务，其高质量发展离不开思政教育引领方向、提质增效。在善用“大思政课”做好思政教育的新形势下，高职院校应结合自身实际，坚持正确导向、完善教育体系、优化评价标准，努力培养更多担当民族复兴大任的能工巧匠、大国工匠。

然而，高职院校的学制通常为三年制，学习时间较短，“立德树人”任务艰巨，虽有思政课程学习，但如何保证学生会自觉践行社会主义核心价值观，将个人的社会价值定位奋斗目标，成为新时代建设中国特色社会主义的专业人才，显然，不是几门思政课程能实现的。所以，统筹课程思政建设全局，尤其在人才培养方案中，专业课学分占比较高，能够教授专业知识的同时，发掘各类专业课程的思政元素，巧妙融合知识能力培养和价值引领，丰富课程的内涵，提高学生的思想素质和学识才能，才能锻造国家所需要的“大国工匠”。

三、高职专业课“课程思政”融合培养路径建设现状

高校的课程思政建设从本科开始探索后，高职院校紧跟其后，但进展缓慢。本课题通过实地调研多所高职类院校，发现高职专业课的课程思政推广进度不一，但整体的问题可以总结以下几点。

（一）课程思政建设理念有待落实

思想政治工作贯穿教育教学的全过程，每一位教师都肩负着立德树人的重任。但在实际教学工作中，较多专业课教师在谈及学生的思政工作时，将职责归并于思政课程教师、辅导员、学生处教师等，自身较多定位于专业知识和能力的传授，导致专业教育和思政教育像两座“孤岛”，未能达到“协同育人”的理想状态。从古至今，教师的定位就是“传道授业解惑”，包含了对学生价值观的引导，但实践教学中，流于形式，缺乏顶层设计、部门协同、齐抓共管的现象，失去协同动力。整体调研结果来看，高职课程思政建设虽愈来愈重视，但理念稍落后其他类型的高等教育，处于初步探索阶段，相对落后于课程思政理论的发展。

在实地的调研访谈中，部分高职院校的教师认为课程思政让专业课的知识传授“泛思政化”，挤压了专业课的讲授时间，影响了学生技术技能的掌握程度，不利于专业技能的学习；部分教师关于“课程思政”的理解不到位，缺乏挖掘思政元素的能力，或者挖掘出来后切入点不合适，或挖掘思政元素太过于宏观，让学生反感，都会让课程思政协同育人效果大打折扣；还有部分老师认为，课程思政的实施效果，无法去定量地衡量，学校也没有将其真正纳入绩效管理中，所以实施效果参差不齐，课程思政育人理念未能真正潜入教师的教学理念中。因此，强化课程思政建设的理念，需要持续推进，才能由意识传达行动，让各相关者投入更多资源于课程思政建设中。

（二）学校整体顶层设计有待推进

课程思政的融合本身，是一项庞大的系统工程，需要跨学科、跨领域达到“润物细无声”的协同效果。高职院校的顶层精心设计，是决定课程思政融合效率和效果的首要环节，把握着协同全局的方向。但在实践中，大部分顶层设计是基于行政部分或组织结构 “形式”上协同，虽提出各课程要融入思想政治教育的总体要求，但各部门对于职责的界定与划分、工作内容的分工、各类型课程的教师培训、课程思政的评价机制等，都未能制定具体的工作手册，或者做出统筹规划，这就导致很多内容的开展，口号上强调，行动上缺乏，依靠一线教师的自我摸索，达不到理想效果，很难培养出新时代所需的专业技术技能人才。

（三）教师课程思政素养参差不齐

全面推进专业课的课程思政建设，教师是关键。2020年教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出“要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功成效”，而高职专业课在实施课程思政建设的过程中，相比较本科，师资能力稍弱，教师实施课程思政建设的意识型态、思政素养较弱。在本课题一对一的调研过程中，较多的专业课教师知晓课程思政的重要性，但课程思政融合要如何操作，未无从知晓。加之现代社会更新速度较快、信息化发展要求较高，教师不仅要应对行业变化、技能和知识更新，还要通过课程教学开展课程思政，诸多压力集聚一起，很难有高效率的成效。

课程思政融合的“思政元素”必须与时代的发展紧密贴合，不仅要跟随社会发展，还需要紧跟行业发展，教师作为课程思政的设计者和实施者，必须发挥主动性和自觉性，这对教师队伍的建设就提出了更高的要求。但回归高职院校目前的师资现状，思想政治教育理论基础较弱，开展课程思政设计时呈现出思政素养和思政能力普遍较弱，尤其民办类高职院校，需进一步强化教师的思政素养和思政能力。

（四）课程思政评价的体制机制缺乏

教学评价是依据教学目标对教学过程即结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作为判断的过程。根据评价的功能，教学评价一般分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价[2]。而目前的教学评价仅仅是针对教师授课能力、专业知识讲解方面，对于课程思政的效果评价或者有效的督评体制机制或缺乏，或单一，例如在课题调研中，某学校仅用教案去评价课程思政的效果，让课程思政的实施流于形式，未能考虑实际的协同效果，失去了评价的意义，甚至引起授课老师的反感。目前的高职院校针对课程思政课程效果评价的体制机制缺乏，很多高职院校也在探索之中，尚未对课程思政实践工作的进展起到有效的促评和改进作用。从PDCA循环改进的角度来看，缺少了评价环节，专业课课程思政的建设体系就不完整，无法实现良性循环和提升。

四、高职专业课协同育人融合培养路径优化

1.强化协同育人理念，形成教育共同体

作为一种新的教育理念，高校课程思政与思政课程协同育人，实现良性互动，建立全员、全过程、全方位的育人，才能够提升思想政治教育的实效性。高等教育的根本任务是立德树人，但职业教育与本科及以上的高等教育在办学目标、科研、教师、学生学情等方面差距较大，职业教育培养目标是高素质技术技能型人才，要解决好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”，就要立足职业教育类型特征，强化独具特色的育人理念，对接职业标准，及时反映相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范，提升学生的民族自豪感、职业认同感，肩负“大国工匠”的使命感，实现“术中见道，以道驭术，道术相融”。

党的十九届五中全会提出要健全学校家庭社会协同育人机制后，教务部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，提出明确各方育人职责和相互协同机制，形成更加完善的协同育人机制。基于此，高职院校强化专业课课程思政育人理念的同时，要充分发挥主体协同育人的主导作用，联合校企合作企业、家长、用人单位，形成多位一体的育人体系。例如，在学校的育人工作中，很多高职院校的育人机制忽略了家长的育人成效，不论在课程学习，还是实践学习中，学校应该可以及时与家长反馈学生问题，达成一致目标，共同帮助学生成长；用人单位在发现学生问题时，也及时反馈学校，学校反思问题的原因，回归人才培养方案和课程教学，与家长共同联动，形成相互支持、相互促进的良性循环，完善整个协同教育体系，形成教育共同体，理念引导行动，推动职业教育高质量发展。

2.完善学校顶层设计，构建课程思政教学体系

教育的根本任务是立德树人，而教育的成效依赖人才培养方案的设计。在《纲要》中提出“高校要有针对性地修订人才培养方案”，贴合产业的变化、行业的更新、技术的变革，切实落实高等职业院校专业教学标准，构建科学、合理、完整、系统的课程思政教学体系。高职院校的课程包含公共基础课程、专业教育课程、实践类课程，不同类型课程实施课程思政的教育规律自然不同，实现目标也不同。而高职专业课程承担高职学生专业知识传授和技术技能培养，所占学分或课时的比例较高，所以课程思政建设需要学校从顶层设计，甚至可以成立相关领导部门，比如“课程思政建设专项领导小组”，由专人专项领导，遵循人才培养的教育规律，全校范围制定课程思政的理念、方针，自上而下认识到课程思政建设的科学性、重要性、紧迫性，树立明确的目标，把学生培养成“建设中国特色社会主义的接班人”，树立正确的世界观、人生观、价值观，把个人理想与民族命运和国家发展结合起来。

其次，明确高职院校各部门的分工与职责。课程思政不是简单的“课程”+“思政”。课程思政建设是一个由上而下，再由下而上的循环系统，循环系统是否通畅，关键在于部门和团队直接是否合理有序分工，是否尽职尽责且通力合作[3]。因此，在领导层面，各高职院校党委统一领导部署，党政机关负责监督、齐抓共管；在协同层面，负责主管教学的教务部门应该承担领导职能，牵头抓总，负责优质思政教育资源的共享，推动相关部门联动；在执行层面，院系负责落实推进，形成自身特色鲜明的课程思政建设工作格局[3]。通过顶层设计、制度政策文件、评价体系等系统的配套举措，保障课程思政在高校的全面贯彻与落实。

另外，院校组织架构中，行政部门与教学部门联合，发挥团队协作，加强专业课和思政课合力的顶层设计，从制度层面、合作机制层面、教育资源分配等层面进行优化，保证专业课能够共享思政课程的资源，这样才能有机融合，而不是“泾渭分明”。例如，学生的评价中，部门联合，将学生的思想政治素质作为重要的考核部分，作为评定奖学金、优秀奖项评选等重要参考项。只有各高职院校建立统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局，才能高效率地推动专业课课程思政的育人效果。

3.加强教师“专项化”培训，提升教师课程思政素养

教师的思政素养对于有效的课程思政教学至关重要。因此需要完善教师专项培养体系，提升教师的思想政治素养水平。首先，开展思政专题和课程思政专题理论培训。学校可以邀请思政领域的专家学者，如马克思主义哲学、中国特色社会主义理论等，让教师可以更好地掌握课程思政所需的理论基础和实践技能；还可以为教师进行课程思政的专题培训，包括课程思政的理念、方法、案例分析等方面，让教师深入理解课程思政的意义和实施方法。其次，组织课程思政教学比赛，鼓励教师探索课程思政的教学方法和手段。通过比赛，教师还可以展示自己的课程思政成果，与其他教师交流经验，提高课程思政的能力。再次，建立课程思政教学资源库。学校可以建立一个课程思政教学资源库，收集和整理与课程思政相关的教材、案例、视频等资源，供教师参考和学习。资源库可以包括课程思政的优秀案例、教学素材、研究论文等，为教师提供丰富的课程思政教学资源。

最后，制定课程思政实施指南。学校可以制定课程思政实施指南，为教师提供具体的课程思政实施步骤和注意事项，包括如何挖掘课程中的思政元素、如何将课程与思政相结合、如何评价课程思政的效果等方面，帮助教师更好地实施课程思政。另外，加强对教师的评估和反馈。学校可以建立评估机制，对教师的课程思政实施情况进行评估和反馈。评估可以包括学生评价、同行评价和专家评价等多个方面，以全面了解教师的课程思政效果和存在的问题。同时，学校可以通过反馈机制，及时向教师提供反馈和建议，帮助教师改进教学策略和提高课程思政素养。

4.完善PDCA改进循环机制，提升协同效果

针对课程思政PDCA循环中评价环节缺失的问题，应着重通过以下三个方面，完善评价机制。

在评价指标和内容方面，除了关注学生的知识技能掌握和能力培养，还要将学生在课程中的获得感、纵向自我发展和课程教学本身的评价纳入评价体系中。具体来说，这包括学生的态度、情感、价值观三个维度的评价，以及教师的教学质量、政治素养、德育素养等方面的评价。

在评价方法上，考虑到学生的发展和价值观的领悟是一个渐进的过程，因此采用过程性、动态性的定性评价分析方法，并结合描述性的研究方法，如评价表法和访谈法，形成系统性的评价结果。

在评价的运用方面，为了进一步提升课程思政的实施效果，评价结果应该用于指导专业课教学的改进工作，并完善课程思政的制度体系。为此，应该将专业课教师课程思政的参与度和实效性与教师职务、职称评聘、评优评先等挂钩，以确保专业课教师将“课程思政”工作落实到实处。

五、总结

立德树人作为当代高校的立身之本，是高校持续发展、提升育人质量的根本保证。而“课程思政”的提出是立德树人理念在高校教育教学中最好的体现，也是人才培养的应有要义。因此高职院校要切实推行课程思政教学理念，自上而下认识到课程思政建设的科学性、重要性、紧迫性，通过建立专项领导小组，明确各部门分工，优化院校架构间的协同等措施，改进顶层设计，建立制度保障。教师作为课程思政的设计者和实施者，其课程思政素养直接关系到课程思政的效果。高职院校要多措并举，加强教师“专项化”培训，提升教师的课程思政素养与能力。针对课程思政评价环节缺失的问题，高职院校要从评价指标和内容、评价方法和评价运用三个方面着手，完善评价体系，进而改进课程思政PDCA循环，提升协同效果。此外，高职院校要充分鼓励利益相关者与学校一道，积极参与到课程思政建设中来，构建多维、多循环、齐抓共管的大思政格局。

参考文献：

1. 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[通知].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020/06/06/content_5517606.htm，2020-05-28

[2]田洪鋆.批判性思维视域下课程思政的教与学[M].北京：法律出版社.2021.

[3]杜鹃. 高校课程思政的协同、施教及保障机制研究[D].河北大学，2022.DOI：10.27103/d.cnki.ghebu.2022.000009.