摘要：随着中国社会进入后疫情时代，初中语文教学方式也发生巨大变化。一直以来，作为课堂主导者的初中语文教师也需要进行角色转型，以初中生作为语文教学的主体，让语文教师成为真正的学生学习指导者、价值引领者、情境创造者、资源整合者，不断在角色调整转型中提升初中生的语文学科核心素养。

关键词：后疫情时代；初中语文；教师角色；转型

一、角色的“变”与“不变”

（一）角色的“变”

首先，后疫情时代的教学环境的变化促使初中语文教师进行角色转型。后疫情时代教师们已经积累了线上教学的经验。线上教学实践具有的“异时空”特点，即“教”与“学”在空间上的不在场和时间上的不同步。师生处于网络虚拟空间而非现实环境空间中，这实质上意味着在师生之间现实空间的缺席与不在场，区别于传统线下教学中的固定空间——教室。时间上的不同步性则是由空间的不在场所导致的教学延迟和滞后性，线上教学中，教师在“线”的一端讲课，学生在“线”的另一端听课，从而具有网络间隔的不同步性，也异于传统教学模式中的面对面的现场教学。[2]尤其对于初中语文教师来说，语文课堂教学活动的开展需要情境的创造，而“异时空”的特点无疑为语文教学的开展增加了难度。因此，初中语文教师在“异时空”特点的教学环境中，则需要利用线上教学的优势，转变“教室”中教书者的角色，成为实现“跨时空”线上教学的信息传播者。后疫情时代也需要利用疫情期间的教学实践经验，促进教师转型成长。

其次，初中生经历疫情后对网络学习和网络学习工具的认识和利用明显增强。初中生正处于自我意识增强的人生阶段，独立作主的意识和能力正逐步增强，加之疫情期间网络学习工具的熟悉和使用，学生学习主动性也在逐步提升。初中语文教师应在增强对学生真正作为学习主体角色的意识中完成角色转型。疫情期间线上教学所带来的经验告诉我们，我们要培养的初中生不是只在教室环境和教师监管下才能完成学习任务、汲取知识内容、掌握学习方法的“工具人”，而是在家中、学校、图书馆等多种环境场合下仍能明确自己的学习目标和规划。

其三，网络教学资源的丰富程度、网络教学平台的纷纷构建、微信和钉钉为首的班级群活动的开展，都为教师在后疫情时代的角色转型提供了新的教学环境和模式，教师从教学活动的主宰者向辅导者角色转变。在疫情期间及以后，学校陆续构建了虚拟学习平台，引入虚拟化、数字化的大众传媒、网络平台、社区资源等，成为学生线上学习的重要内容。[2]教师的“教”更多地成为一种学前的铺垫和学后的检测和开拓，学习获得过程中的主体是学生，知识的获取、选择、内化过程也是学生自我探索的过程。

（二）角色的“不变”

转型并不等于面目全非的转变。历史地看，初中语文教师的角色，始终是围绕着“教书育人”这一核心，并从二个方面展开：一是教书，教授初中生语文基础知识，培养初中生“听、说、读、写、思”的技能；二是育人，为将初中生培养为有用的人打基础。[2]

中学语文教师这一角色首次出现于19世纪末。从1904年的教学宗旨和语文课程的开设中不难看出，中学语文教师从出现之初就肩负着“教书育人”的职责。一方面讲授语文基本知识，比如“经”“文学”等相关内容；另一方面注重育人，只不过是在传统的“修身”基础上，与时俱进地增加了培养实用人才，使之“从事于各项实业”[2]。百年来，初中语文教师角色在教学方法、教学内容和教学目标上是否发生变化，在发展转变进程中存在规律性的线索。

初中语文教师角色在后疫情时代下必然要转型，同时也面临着转型的挑战和机遇，二者并存，例如信息技术提升的教学手段挑战，情景创造和异时空指导的教学方法挑战，家校协同促进的沟通合作挑战；另一方面机遇也蕴藏其中，例如成长为线上线下皆可教的双教师机遇，促进家长发挥作用配合学校教师工作的机遇，构建学生自主学习能力的长远机遇，研究与实践混合式教学技能的转型机遇，由传统意义上黑板粉笔教师转型为研究型的自我风格特点的教师。

二、角色转型的方向与路径

在后疫情时代，“双线混融”的教育格局正是初中语文教师角色转型中的一个正确方向路径。语文教师应充分应用新的网络教学技术丰富教学同时发挥线下教学的优势特点，向着学生学习的指导者、价值引领者、情境创造者和资源整合者的角色转型。[2]

（一）向学习指导者角色转型

后疫情时代，初中语文教师应转变传统教学中教学主导者和领导者的角色，向学习指导者的角色转变，建立在个性化学习、独立学习和学生主体学习的基础之上，指导学生教学开展语文学习，增强学生的自主学习能力，提高教学的精准性，开放教与学的系统，进行信息交换和反馈。[2]

例如，教学《从百草园到三味书屋》讲述的是鲁迅百草园快乐的童年生活和少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事。《从百草园到三味书屋》共两千五百多字，要求五六分钟内默读完。此外还应将“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意”“如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去”等默读方法教给学生，帮助学生提高自己的阅读水平。在教学中运用网络平台，学生在浏览的基础上，根据教师问题的引导，线上进行重点语句的圈、点、勾画并在平台学习圈（班级）内共享，教师根据学生的作答情况请部分学生进行课堂展示，在教师的指导和相互讨论下，对问题进行深入思索，逐步从浅层阅读过渡为深层阅读，从整体感知课文、培养语感上升到思维深度的拓展和人文主题的探讨，由此感悟到永恒的童真、童趣、友谊和爱。“让‘课堂’与时空无限的虚拟教室融为一体，互补互动，构成信息化语文教学的全部空间。”[3]同时，还可以利用信息技术手段，制作此文章的思维导图，指导学生根据思维导图自主预习探索或者复习巩固。

语文教师指导学生在思维导图指引的基础上，让学生对文本进行阅读学习，在微信群中就自主预习进行交流汇报自己的问题以及解决的方法等，让学生说说自己通过预习对文中儿时的“我”的形象了解，或者让学生自主利用思维导图制作，形象化地呈现自己地理解和认识。以“百草园”和“三味书屋”两部分内容中的具体事件和描写，概括大意，层层分级，理清思路，利于培养学生的逻辑化思维，认识课文的思路，从而实现学生成为语文学习的主体，在自主探索中加深理解和学习。在此过程中，初中语文教师也实现了向学习指导者角色的转变。

（二）向价值引领者角色转型

为落实课标要求，顺应后疫情时代对价值引领者的角色的潮流，初中语文教师应在“大语文观”的倡导下，构建生活与语文的关联，不断开阔学生的学习视野，促进学生语文学科核心素养的全面提升，在正确价值观的引领下，培养中学生良好的道德情操，发挥语文教育中立德树人的作用，提高中学生的情感体验和审美鉴赏能力。

后疫情时代在“育人”的价值观上也蕴含着双重内涵：一是为社会培养所需要的人才，二是培养全面发展的、有独立思想的人。新的时代条件下，二者也可以共存，关键在初中语文教师的观念和实践中。二者不仅是辩证发展的关系，同样也是对教师和学生提出的双重要求，而在课标中也融合成了一个核心的概念“语文学科核心素养”。语文教师从四个方面出发把握二者的融合，实现提升学生核心素养的同时，完成角色的转型。

例如，教师在执教《中国石拱桥》这篇课文时，语文教师便承担起价值引领者的角色，通过在课前预留作业即通过网络资源搜集自主了解中国桥梁建筑文化和中国著名桥梁的背景知识。在课上先让学生主动分享自己对中国桥梁建筑文化的了解，以及自己成长经历中印象深刻的“桥”，突出学生的主体地位。其次，语文教师利用信息技术手段播放中国石拱桥中著名的赵州桥、卢沟桥、长虹大桥、双曲拱桥等图像，依据文本为核心，引领学生以思维导图的形式绘制文章结构并概括大意，将学生的作业制作成视频展示并分享到班级群中。课上以小组讨论的形式，开展“认识中国石拱桥，了解祖国灿烂文化”的活动，让学生结合思维导图以及语言文字的描写对文章进行分析。最后让学生小组派遣优秀代表进行讲解，就小组合作学习问题完成情况、对文章的理解和分析进行交流互动，提高学习理解能力和感悟能力。同时，在最后布置课堂作业的时候，让学生主动翻阅相关资料，了解现代武汉长江大桥的主要建筑特点，用表格记录的方法，进行学习探测，认识中国桥梁建筑中的灿烂文明，使其在学习语文知识的同时，提高自身的人文素养和综合素养，增强文化自信心。

（三）向情境创造者角色转型

良好的情境创造利于学生快速融入文本内容中，促使其在问题情境和好奇心驱使下，一步一步攀登教师搭建的阶梯，逐步达成课程学习目标。因此初中语文教师的情境创造者的角色转型具有重要意义。

（四）向资源整合者角色转型

网络资源的丰富性以及获取途径的广阔行和便捷性，在语文教学中成为促进学生随时随地交流学习的重要手段，把教师、学生、家长都连在了一起。后疫情时代下，初中语文教师要充分利用广播的网络教学资源，进行分类整合优化，为学生提供筛选和整合后的优质学习资源，同时语文教师还可以利用网络教学平台，通过实施共享，让学生和家长共同参与评价，在多元、多维、多样点评的过程中，形成客观、精准、高效的评价体系，从而提高初中语文教学质量，促进教师专业成长发展。

例如，在教学《西游记》名著阅读时，为加深学生对古典小说的阅读理解能力，在学习完结进行教学点评的时候，可以利用信息技术手段，开展“阅读名著，提高素养”的活动，让学生就名著《西游记》的阅读情况以及阅读过程，在微信交流群中进行公布，分别展示阅读记录进程表、阅读导图、阅读计划等，让学生在微信群中说一说阅读名著的原因、过程、结果、感悟等，在此过程中，可以让学生就自己所撰写读后感、阅读心得等在交流平台共享，让家长、学生和教师对学生阅读名著的具体开展情况有一个清楚的认识和了解，在多内容展示的基础上，让学生先自评，说一说自己在阅读过程中的表现，就优缺点进行两面分析。由教师根据多元主体参与点评信息的反馈就此次活动开展进行总结反思，然后回归活动主题，开展“阅读名著，提高素养”的点评总结，结合学生学科素养，活动开展进行总结反思，提高活动开展的价值，做好资源整合者，在连线家长、学生的同时，促进共同进步。[6]

三、结语

后疫情时代，初中语文教师的角色也在适应时代和学生的变化中面临转型，教师不再是知识的搬运者，而学生学习的指导者、价值引领者、情境营造者、资源整合者。因此，初中语文教师应在意识到角色的“变”与“不变”后，树立提升学生语文学科核心素养的理念，在角色转型中完成教师队伍的专业成长，提高课堂教学质量，打造初中语文高效课堂。

参考文献：

[1]赵希宁，裴浩，王小炜，李一鸣.后疫情时代学校教育的挑战与变革[J].淮南职业技术学院学报，2021，21（01）：111-114.

[2]徐燕来.后疫情时代中学语文教师角色再确认[J].语文教学与研究，2020（19）：30-36.

[3]李赞.初中语文混合式教学实证探究[A].人民教育出版社人教数字教育研究院.线上线下融通·课程教材创新——第五届中小学数字化教学研讨会论文集[C].人民教育出版社人教数字教育研究院：，2020：6.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2021年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]饶杰腾.近现代中学语文教育的发展[M].广州：广东教育出版社，2008：4，302，302.

[6]杨薇.后疫情时代小学教育中的学生管理困境与突破[J].课外语文，2020（36）：73-74+107.

[7]曹佩.初中语文教师课堂角色定位探究[J]科学咨询（教育科研），2021（06）：159-160.

[8]孔志刚.融合创新：后疫情时代线上线下教学的方向选择[J].中小学数字化教学，2020（07）：62-65.

*基金项目：安徽省高等学校质量工程“汉语言教育（师范）专业卓越教师培养创新项目” （项目编号2020zyrc141）、淮北师范大学“学科教学（语文）专业研究生实践基地”建设项目（项目编号2020xysjjd003）阶段性成果。

作者简介：孙然（1999- ），女，山东泰安人。淮北师范大学文学院硕士研究生，主要研究语文教育。邮箱：609817091@qq.com。