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摘要：《安徒生童话》作为世界著名的儿童文学作品，具有丰富的想象力、深刻的寓意和鲜明的艺术特色。统编版语文教材“快乐读书吧”的推荐书目中包括《安徒生童话》一书，本书作为童话类书籍，本文基于学习任务群视角，构建小学语文童话类整本书阅读的教学策略。以《安徒生童话》整本书阅读教学为范例，结合整本书阅读的导读课、交流课和成果课的课型，分为三个阶段：①范读：初读与感知；②深读：整读与思考；③内化：交流与研讨，探讨《安徒生童话》整本书阅读的教学策略。通过《对安徒生童话》整本书阅读教学进行研究，探讨如何引导学生更好地理解和欣赏童话类文本，培养学生的文学素养和审美情趣。

关键词：安徒生童话；整本书阅读；教学策略；文学素养

2022 版《义务教育语文课程标准》提出“整本书学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”旨在引导学生通过整本书阅读在真实的情境中进行阅读。安徒生是丹麦著名的童话作家，其作品以其独特的艺术魅力和深刻的人生哲理深受世界各地读者的喜爱。然而，由于安徒生童话篇幅较长，涉及的主题较为复杂，因此在教学过程中需要阅读教学策略引导学生更好地欣赏作品。本文基于学习任务群视角，以《安徒生童话》的阅读教学为课例，结合导读课、交流课和成果课等课型，开展《安徒生童话》整本书阅读的学习任务群教学设计，分为三个阶段：①范读：初读与感知；②深读：整读与思考；③内化：交流与研讨。以此为教师提供行之有效的阅读教学的策略。

《安徒生童话》的整本书阅读教学策略可以分为：“导读课”重在阅读兴趣的激发，以及指导学生的阅读方法；“推进课”以“主题”的方式进行组织，重在深化学生对阅读内容的理解与阅读方法的迁移，培养学生立足文本与整体思考的意识；“成果课”则以阅读成果的汇报，阅读经验的分享以及阅读感受的交流为主加以实施，引导学生研究成果回归现实，具体如下。

一、导读课型：激发学生对整本书的阅读兴趣。

范读：初读与感知。教师引导学生进行范读，让学生了解安徒生童话的基本情况，如作者背景、作品特点等信息。第一即走进作者，了解安徒生的生平经历；第二即封面介绍，引导学生学习观察封面，了解封面包含题目、作者名字、作者国籍，并出示不同版本的《安徒生童话》封面。第三即章节导读，学生梳理目录，根据目录预测故事内容，《安徒生童话》一书的目录中由一个个独立的故事组成，可以根据故事名称想象故事内容，例如《拇指姑娘》，看到这个名称，你会预测到什么呢？是不是有个小女孩长得像拇指一样大呢？预测后可根据页码进行翻阅，验证作者写的与想象是否一致。

二、交流课型：培养学生立足文本与整体思维的意识。

深读：主题与思考。教师可以通过分段阅读的方式，将整本书分为若干个部分，每部分都有一个明确的主题。教师以“主题”的方式进行组织，让学生在深入讨论中深化对阅读内容的理解，在深入讨论环节中，教师可以组织学生进行讨论，分享自己的阅读感受和体会。

同时，教师还可以根据学生的讨论内容进行拓展延伸，引导学生思考更深层次的问题。对于《丑小鸭》的故事，教师可以让学生们分组讨论“美与丑”、“自我认同”等问题。除此之外，教师可以引导学生分段阅读，引导学生注意故事情节的发展、人物形象的塑造等方面，帮助学生梳理故事脉络。例如教师可以创设安徒生爷爷发邀请函，邀请孩子们搭建童话小屋，引导孩子们带着好奇心进入童话故事，教师可引导学生开发情节地图，如《拇指姑娘》“情节波”，《坚定的锡兵》“情节梯”。

最后教师可以组织学生进行深入讨论，分享自己的阅读感受和体会。例如《卖火柴的小女孩》和《豌豆公主》，提问：对比两个故事，你明白了什么？加入发生在你身边，你会怎么做？学生交流后，教师适时点拨学生，引导学生思考更深层次问题，如作品所传达的人生哲理、文化内涵等。

三、成果课型：引导学生分享阅读感受与阅读成果。

内化：交流与探讨。本环节中，教师让学生汇报自己的阅读成果，分享自己的阅读经验和感受。同时，也可以让学生们互相交流，从而更好地理解故事情节和人物形象。此外，教师还可以鼓励学生进行创作活动，如写读后感、画插图等，培养学生的文学素养和审美情趣。例如在《海的女儿》教学中，可设置任务要求为小人鱼写形象推荐词，这是基于对文本深度阅读，深刻理解小人鱼形象后的创意表达。为此，老师为学生提供了人物推荐词，并以之为例告诉学生写人物推荐词应该包含“形象定位”“人物经历”“形象意义”三部分内容进行读写联动。

本文以统编版语文教材“快乐读书吧”推荐书目中的童话类书籍《安徒生童话》为例，从不同课型出发，对童话类整本书阅读教学策略进行初步探讨，“导读课”重在阅读兴趣的激发与阅读方法的指导；“推进课”重在培养学生立足文本与整体思考的意识；“成果课”旨在依托本区域内以及本校的相关阅读活动，引导学生进行阅读经验的分享以及阅读感受的交流。《安徒生童话》具有丰富的想象力、深刻的寓意和鲜明的艺术特色。以点带面对童话类整本书阅读教学的研究，笔者初探有效的教学方法和策略，从而引导学生更好地理解和欣赏童话故事，培养学生的文学素养和审美情趣，提升学生的核心素养。

参考文献

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