摘要：高职大学日语课程思政以日语为文化载体，以学生为中心，探索在大学日语课堂教学中采用多种教学改革方式，将社会主义核心价值观和中国文化价值观教育融入日常日语教学全过程，从在课程中融入思政元素、提高教师的课程思政能力两个方面探索在三全育人的背景下实施大学日语课程思政的路径，从修改教学大纲，课程标准和教学方法入手，提出大学日语课程思政的建设方案。

关键词：大学日语；课程思政

中图分类号 H319.3 文献标识码：A

2021年教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学外语课程思政教学指南》为大学日语课程教学指明了课程思政方向。

三全育人的背景对新时期大学日语教学提出了全新的育人要求，日语教学要积极搭建全员、全方位、全过程的课程思政模式，正确、有力地引领学生的思想价值，促使学生成长为兼备家国情怀和国际视野的新时代人才。因此，高职院校应该深化在三全育人的背景下实施大学日语课程思政的意义，重视强化日语教师的育德能力、思政素养和职业技能，开展思政课与专业课混合教育活动，深挖大学日语课程听、说、读、写、译等部分，积极融入思政元素，实施日语课程思政全员、全方位、全过程育人的成效。同时，思想政治教育与大学日语课程相融合，注重加强品德修养、厚植爱国主义情怀、在潜移默化中坚定学生理想信念、培养奋斗精神，提升学生综合素养”，构建科学的课程思政教学体系。

二、大学日语课程思政课存在的问题

大学日语课程的教学对象为刚刚入学的一年级学生，他们来自不同专业，大学日语作为公共基础课，学生往往会出现缺乏学习兴趣、学习动机不足的情况。高职日语教师在传授语言技能时，不仅需要注意对学生思想和情感上的引导，还要将思政元素融入大学日语日常教学。因此，教师需要真正把握学生的情感和客观状态，选择合适的教学方式和内容进行教学。

（一）大学日语教师队伍的课程思政教学能力不高

大学日语教师缺乏挖掘思政元素的能力，不善于挖掘教材中隐含的思政元素。在日语教学中渗透思想政治教育，应该从教学活动设计开始，设置教学目标和教学方，在各个环节、各个层面都应该考虑思政元素能否融入，使学生学习单词、语法、课文等内容时，在不经意间就可以接受正确的价值引领。但是，实际教育教学活动中，却只有少数日语教师能将思想政治教育与自己的教学很好地结合起来，只是单纯的提高学生跨文化的交际能力，简单地介绍日本文化，不能与中国的文化联系起来，无法实现思政育人的教学目标。

（二）教师的教学方法单一，课程评价体系不完善。

目前，我国高职院校大学日语教学仍以教师为中心的传统的课堂教学为主，多以填鸭式的说教和灌输为主，学生学习的积极性和主动性不高，而且大多数教师只注重日语语言知识的学习和专业技能的培养，教学方法比较陈旧单一，忽视日语课程思政能力的培养。另一方面，为保障高职院校大学日语课程思政教育的有效实施，大学日语课程思政教学需要有合理完善的教学评价体系，这一评价体系即包含对教师教学工作的评价，又要有对学生学习情况的评价，而目前，大多数高职院校没有对教师课程思政教学的监督和评价机制，没有完整的学生考核体系。

高职院校课思政建设需要有良好的课程评价体系，良好的课程评价体系能够提高育人效果，激发发教师的工作热情，保证高职院校课程思政建设工作的顺利开展。目前虽然高职院校课程思政建设取得了一些成绩，但是，相关的机制还不够完善，缺少健全的课程评价系，来保障课程思政建设持续推进，考核评价体系不利于课程思政融入大学日语教学，不能激发学生和教师的学习热情。因此，需要进一步完善相关的课程思政评价体系。

三 、大学日语课程思政创新教学实践路径

（一）优化高职院校课程思政环境

课程思政建设需要专业课程与思政课程协同育人、同向同行，从课程的顶层设计上进行整体规划，需要学校有制度保证和领导高度重视，在学校党委的统一领导下，制定相关的制度，完善与课程思政相关的教学考核制度、完善协同育人机制，教材开发选用制度和教师培训制度等，为思政育人打好制度上基础，进而激活各个要素在思政育人中的作用，发挥育人合力，健全新时代大学日语课程思政新机制，优化高职院校课程思政环境。加强组织管理监督，统筹推进协同育人，调动学校党政办公室、宣传部、学工处、教务处等各职能部门和各二级学院的教职工都参与到课程思政建设中，明确各部门所承担的责任，统筹部署、协同配合。首先，宣传部门要对党中央和教育部等有关部门的政策文件进行广泛宣传，为课程思政在全校范围的实施营造良好的环境和氛围。其次，学习思政政策文件，制定相关制度。学校课程思政领导小组成员共同解读思政政策，研究新政策，讨论和制定出切实可行的协同育人实施方案及实施细则，推进课程思政相关政策的进一步落实。最后，编写课程标准，明确思政育人目标。课程标准是根据教学计划和学科内容来编写的指导性文件，课程标准在编写过程中，将现有的人才培养方案与思政元素融合，合理规划，形成完整的育人体系，学校和学院可以对融入课程思政的课程标准进行监督，推动课程思政育人专业化、规范化，提高人才培养质量。

（二）发掘大学日语课程思政元素

在课程思政背景下，实施大学日语课程思政的核心环节是拓展日语教学和思政教育的深度融合，任课教师可以引入具有传统文化、中国特色、地域体色、时代气息的思政素材，从日语课程听、说、读、写、译五个方面进行研究探索，从而保证大学日语教学全方位育人，具体策略如下。

第一、在日语翻译练习中融入思政元素。目前高职院校大学日语教师在进行日语翻译训练时，多使用原版的日语报刊、杂志、影视剧等作为素材，这些素材中的观点和立场与我国的有差异。教师在组织学生进行翻译练习时，引导学生在翻译过程中对中华优秀传统文化和西方文化进行比较，让学生领悟中华传统文化的精髓，选择出正确的世界观、人生观、价值观，进而增强对中国文化的自信。教师在基于日语翻译教学开展课程思政时，可以全面挖掘、分析教材中的隐性思政元素，根据教材的话题和内容引入课外思政教学材料，如时代先锋人物事迹、红色革命文化等，促使日语翻译素材更加丰富、鲜活，同时能够引导学生正确的价值取向。

第二、在日语阅读练习中融入思政元素。教师在大学日语阅读练习时可以融入思政内容，根据教材的话题和内容适度引入课外思政教学素材。如，可以把关于我国非物质文化遗产、传统文化、节日习俗等方面的日文阅读材料让学生进行阅读练习，在练习的过程中教师引导学生从节日活动、历史源流等角度进行对比、探讨中日文化的区别，感受民族文化的悠久历史和特色。

第三、在日语写作练习中融入思政元素。大学日语课后练习中都会有写作部分的训练，写作训练具有较广地融入思政元素的空间，教师可以根据每一课课后日语写作训练的要求，引导学生结合当前时事热点、时代先锋人物事迹进、工匠精神行写作练习，促使日语写作资源更加丰富、鲜活，同时落实引导学生的价值取向。同时，教师也可以从新闻媒体平台上收集一些社会热点新闻给学生播 放，然后让学生用日文发表自己的观点，主要评价新闻主人公的事迹、精神品质和正能量行为，这样不仅可以锻炼学生的日语写作技能，而且能提高学生的思辨能力，塑造学生的道德品质，增强是非观念和社会责任担当精神。

（三）完善课程评价体系

高职大学日语课程思政的教学效果需要完整的课程质量评估体系来评价，没有考核评价体系和制度的保障，教师就会缺乏推进课程思政教学的驱动力。大学日语课程思政教学效果应该完善全方位的人才培育体系，运用多个维度进行评估。强化过程评价，完善综合评价，提高教育评价的客观性和专业性，健全的大学日语课程思政质量评估体系可以对教师的教学能力、教学质量、思政效果等多方面进行综合评价，形成督导听课、同行互评、学生评价、教师自我评估和问卷调查等方式及时向任课教师传达课堂中存在的问题和改进意见。

当前大学日语课时减少的情况下，任课教师主要以提升四六级过级率为主要目标，以单词、语法、阅读等做题练习为主，课堂上思政内容涉及较少，对学生缺少平时成绩的思政考核，教师对学生期末考核中思政内容占比也不大，大学日语期末成绩依旧存在以期末考试成绩为中心的唯成绩论的现象，

（四）激发学生学习兴趣，提高课程思政教学效果

课程思政最终落脚点是学生，教学应该互动，要充分调动学生对思政内容学习的积极性和主动性，完善学业评价体系。新时代的大学生应该在学校和教师的帮助下，激发学习兴趣，充分培养自己的自主学习意识。大学生也要端正学习态度，变被动为主动，成为学习的主人，同时，大学生自身要充分认识到新时代赋予其社会主义建设者和接班人的使命。另一方面，在课堂教学过程中，任课教师需要最大程度调动学生的学习积极性，将隐性教育与显性教育两种方法相融合，保证思政育人的有效落实，最终实现立德树人的根本任务。隐性思政教育法，就是将日语教学和思政元素进行融合，通过实践来学习，隐性教学实现的手段包括 ：第一，通过观看日文电影、展览等方式，培养学生对多元文化的认知和理解能力。第二，任课教师组织日语语言实践活动，让学生积极参与日语角、课堂讨论，培养学生的自主学习能力 和团队合作精神，增加文化交流，增强社会责任感和文化素养；显性教学法是直接讲授思政内容为主，以现实案例为基础，让学生在案例中感受思政教育的实践效果。例如，用日文讲授社会主义核心价值观，工匠精神等，同时注重理论联系生活实际，结合社会生活中的典型案例、热点话题，让学生去观察、思考，达到润物细无声的效果。

四 结语

高职院校大学日语课程思政建设是高职院校实现立德树人根本任务的必然要求。在高职院校大学日语课程里融入思政元素，强化高职院校学生对社会主义核心价值观的认识，培养德才兼备，爱党爱国的有用之才。由于当前高职院校大学日语教材中，关于中国文化的内容较少，且大学生又正处在价值观的构建时期，辨别是非的能力较弱，容易受到不良文化思想的影响。因此，为防止外国不良思想对大学生的侵袭，在大学日语课堂上，任课教师不能只是注重传授语言知识，更应该重视思想品德的教育和道德价值的引领，促进大学日语课程与思想政治理论课程有效融合，提出有效的大学日语课程思政建设策略，保证高校全面贯彻党的教育方针顺利实施，立德树人根本任务有效落实。

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作者简介：丁德军（1980-），男，南通职业大学，讲师，主要研究研究方向：日语教育、财会。

基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“课程思政视域下高职《大学日语》创新教学研究”的阶段性成果（编号：23SWC-07）；

2022年南通职业大学社科研究项目课题“高职《大学日语》课程思政的实践路径”阶段性成果。