摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，高职院校作为培养高素质技能型人才的主要阵地，其思政课创新不仅有利于青年学子坚定的政治素质的铸就、科学的思维能力的练就、良好的品德修养的养成等一般性价值，而且有利于其正确的职业理想的树立、深厚的职业素养的培育等特有的价值与功能。

关键词：高职院校；思政课程；策略

引言

思政课是培养大学生立德树人的主渠道，习近平总书记指出思政课要坚持“理论性和实践性相统一”，实践教学作为思政课教学的一个重要环节，对落实立德树人根本任务有重要作用。因此，高职院校必须深化思政课教学改革，创新实践教学模式，增强思政课对社会现实问题的回应能力，提高学生的责任感、使命感，为中华民族伟大复兴培养时代新人。

1高职院校思政课创新的价值意蕴

1.1有利于青年学子深厚的职业素养的培育

用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本性问题是习近平新时代中国特色社会主义思想对教育的总体指导纲领。培养什么人，概言之就是指要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，但对所培养的社会主义建设者和接班人具体素质的要求会因发展阶段的任务不同、从事的职业差异而有所侧重。新时代实现高质量发展的历史重任对高职院校培养的技能型人才的素质提出了更高的要求，其不仅要拥有扎实的理论知识和操作能力，而且要牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念及具备劳模精神、劳动精神、工匠精神等精神特质。这就从客观上要求职业院校的思政课教学要从中国优秀传统文化中汲取养分，从民族工业传承中探寻精气神，进一步革新思政课教学内容体系，以涵养职业院校青年学子的力量之源、精神之基，促进其精神成长，培养出更多高素质技能型人才，为实现教育的高质量发展筑基。

1.2有利于青年学子良好的品德修养的养成

习近平总书记在纪念五四运动１００周年大会上讲话中强调，“我们要建设的社会主义现代化强国，不仅要在物质上强，更要在精神上强”，并要求广大青年要“明辨是非、恪守正道”“保持定力、严守规矩，用勤劳的双手和诚实的劳动创造美好生活”。思政课是“落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”，具有鲜明的促进青年学子提升品德修养的价值及作用。例如，品德修养的作用突出反映在思想道德与法治课程中。高职院校要持续加大思政课的创新，进一步提升其实效性，以马克思主义的立场、观点和方法，通过深入分析当代青年学子面临和关心的时代重任、人生航向、人生理想、人生价值、道德规范及法律法规等实际问题，帮助其了解及掌握基本的政治、道德及法律等知识；在引导其勇担时代重任，确立崇高的人生理想并为之注入奋斗的精神动力的基础上，逐渐引导其建立起正确评判社会现象的价值根基，明大德、守公德、严私德，遵守并敬畏国家法律法规。

1.3有利于青年学子正确的职业理想的树立

面对世界百年未有之大变局，在实现中华民族伟大复兴，建设社会主义现代化强国的征程中，既需要一代又一代思想家、科学家、工程师的发明创造，更离不开一批又一批技术性工匠人才的辛勤劳作。随着中国经济社会发展迈入新的阶段，高素质技术性工匠人才在经济社会发展中的重要作用越来越明显，已经成为支撑我国现代产业转型升级以及新技术、新业态、新模式发展的基石。如何通过进一步优化思政课教学内容体系，引导高职院校的青年学子深化对其肩负的历史重任的认识，进一步增强走技能成才、技能报国之路的使命感和崇高感，树立做大国工匠、能工巧匠的人生目标和职业理想，是摆在当前高职院校思政课教学面前的重大课题，也是当前高职院校思政课创新的重要价值取向之一。

2高职院校思政课实践教学存在的问题

2.1部分高职院校对思政课课堂实践不够重视

自党的十八大以来，根据习近平总书记对思政课的明确指示，高职院校加强了对思政课的关注。在“三全育人”的理念提出后，诸多院校推崇让思政小课堂走向社会大课堂，学生在这个过程中大有所获。其实，不管是教学实践还是实践教学对思想政治教育而言有着特别重要的意义。大部分学生涉世不深，实践经验较少，不太熟悉党的方针和政策，无法认知到新时代取得的伟大成就和党的领导之间的内在逻辑，所以单靠思想政治教育者一般地讲道理，是不容易信服的。只有通过积极组织和设计课堂和课下的实践活动，才有助于学生接触和了解社会、了解国家、了解自己的定位，树立科学的马克思主义世界观和人生观。然而，高职院校精力和时间有限，部分高职院校宁愿花更多的时间和精力敦促学生去企业、车间等合作单位去进行技能训练和实操。部分高校对思政课的课堂教学活动不感兴趣，普遍功利性地认为课堂教学活动对学校发展作用较小。因此，需要学生走访调查类的教学实践活动在实际情况中很难推进，学生在课堂上也没有成果可以展示。

2.2思政课教师队伍有待强化

近些年来，高职院校持续扩招，部分高校未能及时配备相应的思政课教师，生师比过大，造成思政课教师疲于完成授课任务，无暇他顾。思政课教师普遍缺乏实践教学经验和专业背景，部分思政课教师对于实践教学的重视程度不足，存在重理论轻实践的现象，存在认为实践是专业课或辅导员的职责的错误思想。实践教学的形式化导致师生的积极性都不高，实践教学效果难以保证。一部分思政课教师忙于管理或科研工作，没有足够的时间精力关注学生的学习情况，影响了思政教学的效果。

2.3学生对思政课实践教学不重视

高职院校学生的知识基础、学习习惯、综合素质参差不齐，很多高职院校学生受到互联网影响缺乏自律能力常会沉迷于娱乐中，丧失学习动力。部分学生认为专业课的专业知识对毕业找工作有很大帮助，而思政知识的作用就微乎其微，因此对于专业课的重视程度超过思政课，时间和精力都集中于提高自己的专业知识和能力。思政实践教学过程中，一方面，存在主题不清、方式单一、形式单调、内容枯燥等问题，导致学生的兴趣、参与度降低，出现糊弄了事的现象。另一方面，在实际的教学过程中，一名教师往往会面对数百名学生，无法对每一个教育对象的所思、所想给予回应和引导，学生的获得感低，育人效果差。

3高职院校思政课创新的实践策略

3.1进一步建强思政课教师队伍

思政课教师作为思政课教学的直接实施者，在思政课教学实践中处于关键性地位，其素质及水平对思政课教学实施效果产生了重要影响。习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”高职院校要立足本校思政课教师队伍实际，将引进与培养相结合，大力推进思政课教师队伍建设。一是要扎实做好思政课教师引进工作，紧紧围绕高职院校思政课教师队伍在年龄结构上的中坚力量明显不足、学历结构上的高学历人员比例明显偏低、学缘结构上的毕业院校来源单一、职称结构上高级职称尤其是正高职称的比例偏低且年龄老化等普遍存在的突出问题，进一步加大引进具有高级职称的高层次人才及高水平大学马克思主义哲学、马克思主义基本原理、经济学、法学、历史学等专业教育背景或复合专业背景的青年硕士和博士的力度。二是要扎实做好思政课教师素质培养工作，对标习近平总书记提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六个方面的素质要求，聚焦高职院校思政课教师在政治素质、理论功底、技术素养、实践阅历、阐释能力等素养方面的短板弱项，借助开展系统化的理论学习、协同化的素质培训、体系化的集体备课、支撑化的理论研究、实效化的实践研修、导师制的密切合作、多形式的校际交流等举措开展“六要”思政课教师培养。

3.2营造班集体文化氛围

让课堂教学活动得以实施，班级总体氛围和班风至关重要。班级文化氛围不仅是辅导员的教育职责，更是所有任课教师的教育职责。只有从心底尊重热爱自己的班级，才能让学生们潜移默化地受到思想上的感染，从而慢慢地认可和肯定思政课教师，肯定思政课的地位。具体来说，有以下两个方面：第一，根据学生受教育程度不同，组成互助学习小组，形成有效的竞争机制，有助于开展小组活动。所有小组成员在活动中轮流做组长，组长负责辅助教师落实教学实践活动，最终每个小组所有成员选出最优秀的组长，极大地避免了小组中存在学生浑水摸鱼的现象，尽可能地调动全员全班级的积极性。第二，学会倾听，了解学生所想，重视与学生的思想交流。在师生对话中，最重要的不是以说教的方式劝学生服从自己，而是先学会聆听，尊重学生表达自我想法的权利。教育家卡耐基曾说过，做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。对待高职院校中比较调皮、学习态度不佳的学生，更需要思政课教师的耐心引导和鼓励。走进学生的心灵，化解学生心中困惑，传授正确的思想，正是为人师者的根本任务。

3.3注重学生积极性、创造性发挥

教育对象是教学活动的主体，教学活动应在尊重学生成长成才的规律和学情特点下，发挥好学生积极性、创造性的作用，使教育对象更加贴近社会和社情民意。首先，设置能够引发学生共鸣的教学主题，大学生对于社会热点话题尤为关注，实践教学以学生关注的、困惑的社会现象设置主题，让学生成为参与者，帮助学生以马克思主义的立场和观点分析问题、解决问题，帮助他们树立正确的三观。其次，依托于学生专业进行个性化设置实践教学活动，高职院校专业设置偏实操，无论是校内还是校外的专业课实践基地建设都比较完善，思政课实践教学完全可以依托专业课的实践基地进行实践教学，思政元素与专业相结合，可以帮助学生更好地适应社会，帮助学生成长成才。

3.4创新实践形式，有效激发学生学习兴趣

思政课实践活动组织形式是保障思政课实践教学质量的关键，为此教师应当具备较强的统筹能力，能够根据高职学生的成长特点和真实需求，对思政教学模式作出相应的调整和优化。从多个角度出发，实现对高职学生的全面引导，在实践形式得到全面创新的同时，带给高职学生更加深刻的认知与体验。因此，高职学生对思政课实践活动的态度能够发生相应的变化，他们在主动积极解决问题的同时，个体的学习体验更加成熟，每名高职学生都能够在教师的帮助下及时转变思想观念，并且提高解决问题的能力。创新思政课实践活动的组织形式意味着教师需要将现实生活和实践活动关联在一起，在考虑到高职学生专业课程学习特点的情况下，将生活经验与实践活动相挂钩，并且将生活中常见的思想政治教育元素呈现在课堂上，在密切关注高职学生成长特点的同时，实现科学全面的管理。基于此，每名高职学生都能够在实践活动中产生一定的共鸣，在学习中不断提高综合素质并且增强学习积极性。

3.5完善评价机制，基于实践活动表现进行评价

制定科学完善的教学评价机制是保障高职院校思政课实践教学活动得到顺利落实的关键，为此教师应当具备更强的统筹与协调能力，从多个角度出发，实现对高职学生的教育和管理。在有效拉近师生彼此距离的同时，推动高职学生学习观念的不断转变，并且基于行之有效的教育教学活动，实现对高职学生学习能力的锻炼和培养，在评价中做好对高职学生行为的引导，并且通过科学严谨的教学设计，促进师生之间的有效协同。这样一来，每名高职学生都能够更好地调整学习状态，并且在解决问题的同时产生深刻的思考。积极推动评价机制的有效建立和完善，意味着教师需要制定相关评价标准，根据高职学生在思政课实践活动中的实际表现作出相应的点评，同时也要将思想政治教育中学生的真实学习需求与思政课教学工作相关联，在进一步凸显实践活动育人价值的同时，做好科学全面的教育管理。

结语

提升新时代高职院校思政课教学有效性是落实新时期大中小学思政课教育要求的重要组成部分，是培养全面发展的高素质技能技术人才不可或缺的重要一环。高职院校学生是社会未来的技术人才主力军，在德智体美劳等方面获得充分发展，成长为具备高超的技能技术的高素质人才，为社会发展出一份力。

参考文献

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［2］孔令先 .立德树人理念下高校思政课实践教学有效路径研究［J］.大学，2018（09）：113-116.

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