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【摘要】 不少实践证明，英语绘本故事不仅可以丰富儿童的想象力，还可以帮助他们培养思维发散能力、逻辑思维能力、推理预测能力和国际化思维。但是英语绘本实际教学过程中遇到了很多问题，如何将课程思政、英语绘本阅读和少儿教学实践结合起来值得我们思考。本文提出了从教学内容重构、教学实施具体策略和教学多元评价三个方面来解决目前的瓶颈问题，并用教学案例阐述了课程思政与英语绘本阅读融合的教学心得和实际运用。

【关键词】课程思政；英语绘本；教学实施；多元评价

项目名称：广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题

项目编号：2022ZJY1290

课题名称：《基于电子档案袋的广西中小学英语教学评价改革与实证研究》

[Abstract] Practice has proved that English picture book stories can not only enrich children's imagination， but also help children to cultivate divergent thinking ability， logical thinking ability， reasoning and prediction ability and international thinking. However， there are many problems in the teaching process of English picture book teaching. How to combine ideological and politics of curriculum， picture book reading and children's teaching practice is worth thinking. This paper puts forward to solve the current bottleneck problem from three aspects of teaching content reconstruction， teaching implementation specific strategies and multiple teaching evaluation， and uses teaching cases to illustrate the teaching experience and practical application of the integration of curriculum ideological and political and English picture book reading performance.

【key words】Ideological and political course; Picture books; Children’s teaching; Practical application

引言

我们知道，孩子的学习和成长离不开绘本的陪伴，绘本所具有的画面真实连贯，图文关联合一，故事情节完整等特点可以唤起儿童与之相关的生活体验，从而促进儿童认知的建构，帮助他们理解语言文字的意义。

克拉申的二语习得理论认为，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。而英语绘本的学习正符合语言教育学家克拉申提出的二语习得输入假说理论。英语在中国是第二语言，绘本给少儿学习英语提供了自然习得的机会和情景。他们通过观察精美的图片，了解体验生动的故事情节，并在故事中感知和学习标准地道的英语，不仅可以拓宽他们的眼界，还能增强他们的文化底蕴。可见，英语绘本为少儿学习英语提供了丰富的学习环境。毫无疑问，在有意义的语言互动环境中学习英语，能有效地提高孩子学习英语的效率，同时有利于从小培养孩子的国际化思维。

一、少儿英语绘本实践教学中存在的问题及分析

（一）教学内容完全西化，缺乏思政元素

英语绘本绘画风格充满童趣，文字生动有趣，简洁有趣的图画正符合少儿看图的认知特点，能激发他们的想象力和发散思维。正因为此，很多面向中小学的高校开设了英语绘本阅读课程，课程的目标就是“逐步提高学生在职业和生活情景下的英语表达能力和应用能力”。

英语绘本为学生拓宽视野，感受到西方多元文化。英语绘本中主要以日常会话和小故事为主，蕴含了英语国家的节日和习俗，学生在阅读和观看英语绘本故事时，会潜移默化地感受到英语国家特有文化内容的熏陶。作为一名心灵的塑造者，教师要巧妙地把中国文化嵌入到绘本故事中并做相应的文化对比，让孩子们建立文化自信。了解中国上下五千年博大精深的文化底蕴，从小培养爱国情操。

（二）能力目标难以实现，缺乏正确引导

学生熟悉绘本里出现的基础词汇和核心词汇不成问题，加上教育专业技能要求，他们已经掌握了一些绘本表演的基本技巧。但要达到能说会演的实践能力目标还是存在一些差距。由于学生在中学阶段英语基础知识薄弱，听说读写方面的技能提高有一些难度，很多教师只是完成教学任务，并没有注重学生的个体特征和个性发展，课程标准的制定方面缺乏对学前教育专业将来就业方向的考虑，忽略了学生的发音和自然拼读训练。

（三）素质目标有待提升，落实立德树人

高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。要培养广西少数民族地区的稚慧幼儿教师，应遵循的核心素养是“三力三心三能”，即幼教情怀（定力、毅力、努力），幼师品格（善心、耐心、童心）、幼教智慧（教学能力、才艺技能、反思能力）。我们需在中等职业学校培育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、 国际视野、文化自信和爱岗敬业的高素质幼教人才。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的三项学科核心素养的发展目标。比如教师在上Go away， big green monster《走开，大绿怪》这门课时，我们就把南宁剪纸引入了课堂，因为南宁剪纸出现了两本优秀的剪纸绘本，一本是《黑龙洞》，另一本是《灯笼山》，可以让学生自主学习，每个人都参与表演，以此来增强他们的文化自信，实现中西文化合璧，同时也凸显了英语绘本课程的课程思政作用和实践教学的重要性。

二．针对英语绘本教学中的不足所采取的对策研究

（一）教学内容重构

针对少儿的语言特点和身心发展规律，我们可将课本中的10个典型的少儿英语绘本阅读故事进行内容重组，增加课程思政和课后阅读与延伸，教学内容主要分成以下6个模块进行教学。如下图：

（二）实施 “5C1E”的教学策略

英语绘本教学中我们可以从广西独有的文化出发，寻找与广西文化相关的绘本故事带入课堂。比如在上Go away， Big Green Monster的时候，我们可以广西骆越文化之花山岩画为载体，导入南宁剪纸文化，由此引出广西优秀的少儿绘本《黑龙洞》《灯笼山》，并创设与当地文化相结合的教学情境。同时以布鲁姆“掌握学习”理论为指导，从识记-领会-应用-分析-综合-评价，整个教学过程运用OBE成果导向和任务驱动等教学方法，针对幼儿的身心特点，实施 “5C1E”的教学策略：

1.导入（Channel）：围绕当前的学习主题，结合学生的兴趣，选择以花山壁画为背景的剪纸绘本为引导内容；

2.联系（contract）：根据导入内容，联系幼儿生活实际，引导学生想象，明确上课主题；

3.建构（Construct）：由老师启发引导，建构新知识体系，学习绘本内容，把握重难点；

4.反思（Contemplate）：小组讨论，引导学生学习单词和句型以及用法，对整个绘本作品制作过程进行思考和复述；

5.延续（Continue）：锻炼学生的学习迁移能力，使学生能举一反三和触类旁通，进行配音模仿。

6.效果评价（Evaluation）： 对学习效果进行线上的自我评价和小组评价。教师及时跟进，随时调整学习进度。

（三）以学前教育为例做学情分析研究

1.学生优势

首先，学生在上一个单元中学习了中国十二生肖动物名称及其特点，并具有了一定的英语表达的词汇量。其次，学生本身是学前教育专业，从专业核心课程学习中掌握了作为一名幼师讲故事、制作教玩具、开展幼教活动等基本技能。第三，职业认同感强，对幼儿教育有爱心，有耐心，基本都能认同英语绘本对幼儿的身心发展具有重要作用。第四，有实习经验。在中职学习期间，有去当地幼儿园实习的经验。第五，学习积极性高，遇到不懂的单词和句子能主动求助电子词典；第六，小组合作意识强，对绘本制作兴趣高，态度认真，可塑性强。

2.不足之处

根据学情调研分析发现，他们普遍存在语言表达的逻辑性不强，语言表达不够规范、语音语调不到位，表演技巧不踏实、学习迁移能力薄弱，需要老师引领完成等问题。首先，英语词汇量偏低，无法用音标正确拼读单词，阅读速度慢。其次，角色扮演相对拘束，缺乏想象力和创造力。最后，地域差异和民族差异大，广西地区有一半以上的学生来自少数民族地区，教学中需满足不同层次学生的个性化需求和差异化发展。此外，因受到英语短板的影响，在角色扮演过程中出现语音语调不到位的情况。学生去幼儿园大班教学实践环节缺乏思政元素的融入，教学过程跟孩子的交流还有所欠缺，出现卡顿现象等。针对学生特点，依据尼尔·弗莱明的VARK学习风格，我们通过调查问卷，谈话等方式进行视觉型、听觉型、读写型和动觉型分类，以便制定最适合他们的教学策略，如图所示：

3、实施以学生探究合作为主导的教学过程

学生已掌握了一些词汇量和讲故事的基本方法和技巧，了解英语绘本学习对幼儿语言发展关键期的重要作用。比如教授《走开，大绿怪》这门课时，我们可以课前通过学习通发布任务，学生需分成几个小组一起开展合作探究，找到与广西骆越文化相关的两本剪纸绘本故事，一本是《黑龙洞》，另一本是《灯笼山》。并要求学生自己熟悉课文单词，制作思维导图，通过自主阅读-归纳-思维导图-展演的过程，使他们对当地文化有了更深刻的了解。通过文化导入，任务驱动，游戏教学和情境教学等环节，学生们充分理解绘本故事的内涵，进一步完成绘本制作，幼儿园实践等教学活动。

课前课后对比，学习兴趣明显提升通过课前和课后词汇量正确率的对比，学生学习效果明显提高。单词基础薄弱的同学，也主动通过电子词典等网络工具进行查阅并根据音标进行拼读。口语较好的同学可以流利地复述绘本故事，包括用英文讲述《黑龙洞》和《灯笼山》的故事。通过角色扮演，大大提高了学生学习英语的积极性。

比如老师在问大绿怪为什么可怕时，学生们可以根据自己的课前复习使用绘本里的语言来回答：

Big green monster has

two big yellow eyes，

a long bluish-greenish nose，

a big red mouth with sharp white teeth，

two little squiggly ears，

scraggly purple hair，

and a big scary face.

通过实践教学，发现学生们对基础词汇、核心词汇和拓展词汇的运用都比较好。后来去幼儿园实践教学中，5-6岁的孩子对7种颜色都争先恐后地抢答：green， red， blue， black， white， yellow， purple.对五官词汇也变得熟悉：mouth， face， eyes， ears， nose. 但句型的运用方面需要时间的沉淀，需要教师不断重复和播放视频，让孩子们身临其境，感受英语国家的人是如何使用have， go away， come back 三个基本句型表达句子。

三、强化评价体制，提升能力目标

我们知道，学业质量是学生完成本课程学习的成效。课程评价维度分学情分析度、学习参与度、知识掌握度、实习熟悉度、岗位适应度和个性创新、继续教育等6个维度。通过教师点评、组内互评、组间互评、课堂测评等手段，及时对学生进行过程性评价，形成了课前、课中与课后、教师与学生、学生与学生、岗位适应与将来个性发展等多元化的“国际标准鱼骨评价体系”和“六级进阶评价制”，便于教师及时掌握学生学习动态和调整教学。如下图：

（一）钻研比较教学方法，创新教学活动设计

在英语绘本教学中，我们可以用到翻转课堂教学法、OBE成果导向教学法、角色扮演法、交际教学法和任务驱动法等，通过课堂教学、实习观察总结，发现学生们在教学方法的使用、课堂组织设计等能力方面还有待提高。有些学生教法比较单一，不能长时间吸引孩子的注意力；有些学生放不开，不能全情投入，语言表情比较刻板，不利于师生互动；有些游戏活动设计不够有趣、缺乏创新，不容易引起孩子兴趣；有些教学内容设计过多，对孩子的要求过高，挫败了儿童的学习乐趣等等。建议这方面可与教授表演、儿童心理学、音乐、 舞蹈、美术等专业课教师相结合，共同研讨幼儿英语教学的方法和技能，教师要深入讲授幼儿英语教学的各个环节，对学生具体地有针对性地进行指导。学生经过一段时间训练后，学习效果有目共睹：55%以上的同学认为英语阅读能力有很大提高，35%的同学认为英语绘本学习对他们未来的教学生涯有很大帮助！

（二）探究合作学习模式，促进学生学情增长

学生通过发挥主观能动性，寻找当地优秀的文化绘本，通过Anki 记忆软件帮助自己词汇掌握新单词和自建词库定期复习新单词；通过思维导图软件理清故事思路小组合作制作思维导图，并公共商讨动手制作各种绘本，如布织布绘本、剪纸绘本等，通过小组不断打磨沟通角色扮演等一系列的合作探究学习，提升了英语学习兴趣，能更加主动地学习，在讲好英语绘本故事的同时了解更多的中国文化，并提高故事讲演技巧。增强学生运用语言的综合能力和沟通技巧。

（三）精准掌握学习情况，深入挖掘学习效果。

教师通过利用在线学习平台和配套测评系统，记录学生的网上学习时长、参与讨论情况，在线测试成绩、完成作业情况等学习行为，及时掌握学生的学习情况，达到有针对性帮助指导学生的个性化学习目的。同时，对问卷调查进行相关性交叉分析，能深入挖掘学生学习行为和学习效果之间的关系。

（四）开展传承创新，培养匠心素养

学生首先要掌握绘本故事的特点和中西方绘本故事的差异，在今后的工作中能通过开展绘本故事教学活动培养幼儿的想象力和创造力；其次学生要学会知识迁移，把中国优秀的传统文化融入英语绘本教学中，增强文化自信；最后能获得更多与幼师专业相关的资格证书，如清华少儿英语培训师、对外汉语证、英语等级考试证书等，扩大就业渠道。

在教授《走开，大绿怪》这门绘本中，我们邀请了广西工艺美术大师——钟昀睿大师进校园开展南宁剪纸的讲座培训，培养学生的匠心精神，塑造新一代具有传承和创新意识的灵魂工程师。

四、英语绘本教学与课程思政融合的思考

1.更新教学理念，立足学生全面发展

首先，要确立以学生为中心的主体地位。不断激发学生学习英语绘本的兴趣，强化学生自主学习及动手能力，培养学生勤于思考、敢于提问、善于交流和变通的国际化思维。其次，在教学中采取讨论、探究、评价、总结等方式，让学生真正成为学习的主人。爱因斯坦曾说过：发现一个问题比解决一个问题更重要。培养学生在学习生活中有创见，能提出不同见解的能力，个性得以彰显。最后，要以丰富的教学素材充实学生内心，丰富情感体验，享受阅读乐趣，提高审美情趣。

2.灌输终身学习，注重学生持续发展

因材施教是可持续发展的基本点，非智力因素是可持续发展的动力，要想提高教学效果，增强学生发展后劲，必须把智力因素与非智力因素结合起来，使其相互作用、谐调发展。要时刻关注学生的心理发展特点，帮助其树立终身学习的观念。

3.深耕德育沃土，落实教学课程思政

继续深耕英语课程德育沃土，做到英语课程处处有思政，英语教师人人讲思政。在中西合璧的教学氛围中传承创新；在知行合一的实践中增强本领。

五、结束语

英语绘本教学能帮助少儿培养思维发散能力、 逻辑思维能力和推理预测能力。英语教师不可忽视英语绘本这一重要的教学工具。以《走开，大绿怪》为例，将剪纸绘本与英语绘本巧妙结合。在教学过程中采用任务驱动法、OBE成果导向法、翻转课堂教学法、交际教学法和角色扮演法创设教学情境，结合当地的文化背景，通过花山岩画的神话故事，融入了鲜明的少数民族元素，展现了丰富灿烂的骆越文化，实现中西文化珠联璧合。学生通过任务卡有效完成了课前的绘本寻找任务，课中分享绘本，制作绘本以及课后拓展演练，真正成为“传承创新、知行合一”的执教人。

参考文献：

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