作者简介：罗芸芸，女（1990.05—）， 汉族 ，四川成都人，工作单位：四川华新现代职业学院，邮编：610107

本研究系四川华新现代职业学院教学改革课题“基于个性化培养的高职应用写作类课程改革探索——以四川华新现代职业学院《应用写作》课程为例”（编号：JG2022022Y）的研究成果

摘要：随着高职教育改革的不断深化，应用写作类课程改革成了当前高职院校的热点话题。近年来，随着新技术、新媒体的飞速发展，传统的应用写作教学模式已不能满足现代高职学生的学习需求，课程改革势在必行。本文以四川华新现代职业学院《应用写作》课程为例，通过对高职院校学生个性化培养现状进行调查分析，以学生需求为导向，以项目教学法为抓手，以信息化教学手段为支撑，构建“四段五维”式课程改革新模式：以个性化培养为目标、以项目化教学为核心、以信息化教学为手段、以考核评价机制为保障。通过不断实践与探索，有效实现了高职应用写作类课程的个性化培养目标，促进了学生综合能力的全面提升。

关键词：个性化培养；高职；应用写作；课程改革

引言：随着互联网的发展，高职院校的学生群体也越来越多样化，教师在教学中也应以学生为本，为学生提供适合他们个性发展的教育。《应用写作》是高职院校开设的一门公共基础课，在应用写作类课程教学中，教师要以个性化培养为目标，打破传统教学模式的局限性，依据学生个性化培养需要，设置具有针对性和层次性的教学内容、教学方法和评价体系，以此来提高学生学习主动性、积极性和创造性。

一、高职应用写作类课程改革重要性

（一）有利于学生个性发展

高职院校教学目标是培养具有专业技能和综合素质的高素质技术技能型人才，这就要求学生必须具备一定的职业能力。应用写作课程是高职院校公共基础课，也是学生必须掌握的一门基础学科，对高职院校学生来说，更是一门必修课。目前，由于教学目标不明确、教学内容不实用、教学方法不灵活等原因，造成了教师教得辛苦、学生学得辛苦，不仅学生对应用写作类课程没有学习兴趣，甚至产生抵触情绪。应用写作课程应以培养学生综合职业能力为目标，采用“教—学—做”一体化的教学模式，突出实用性和可操作性的原则，让学生在真实的工作环境中学习和运用。只有这样才能真正提高学生的职业能力[1]。

（二）有利于实现职业教育目标

高职院校是为社会培养各类专业技术人才的基地，随着经济全球化进程加快，要求高职院校培养的人才不仅要具备专业技能和职业素质能力，而且要有良好的综合素质。应用写作类课程应以职业需求为导向、以能力为本位、以学生为主体来构建课程体系和教学内容。通过对高职应用写作类课程进行改革与探索，可以使学生掌握实际工作中所需要的实用技能和职业素质能力，并能适应未来岗位职业需求和企业文化，真正实现学生与企业的无缝对接。

二、高职应用写作类课程存在的不足

（一）学生学习动力不足

在应用写作类课程的学习中，学生往往是被动地接受知识，没有主动参与的积极性。即使是有一些学生在课堂上听得很认真，但由于缺乏主动性，其学习效果也不太理想。教师在教学中缺少必要的引导，课堂氛围不够活跃，不利于学生积极参与教学过程，影响教学效果。

（二）学生能力发展不均衡

在应用写作类课程的学习中，由于不同年级、不同专业对应用写作能力的要求各不相同。如在高职教育中，学生要掌握公文、事务文书、商业文书、礼仪文书等基本写作技能；而在大学本科教育中，则要求学生掌握各种应用写作技能。这样导致高职应用写作类课程的教学内容难以实现从“单一”向“多样”的转变。学生在学习过程中也容易出现分化现象[2] 。

（三）缺乏个性培养目标

高职应用写作类课程主要是培养学生的应用写作能力，但这一课程的教学目标往往局限于“能写”或“写好”，忽视了对学生创新精神和综合素质的培养。随着信息技术的发展和社会竞争的加剧，高职生对就业有了更高的要求。这种要求不仅体现在职业技能方面，还体现在综合素质方面。因此，教师在教学中应该注重引导学生学习并运用知识解决实际问题。

（四）课程评价体系不完善

应用写作类课程教学评价体系主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩及平时作业完成情况等。虽然应用写作类课程考核方式多样且灵活，但在教学实践中却没有明确的、可操作性强的考核标准和办法，导致教师教学和学生学习缺乏针对性和有效性。

三、高职应用写作课程个性化培养教学策略分析

（一）明确高职应用写作类课程改革目标

首先，以学生为中心，为学生个性发展而构建的教学内容和教学模式。这是高职教育的基本要求，也是对学生的基本尊重。根据职业教育的理论知识、实践技能之“必需、够用”的要求，在教学内容上，打破传统课程以班级分类的惯例，对应用写作课程的内容进行重新增减、取舍、整合，将使用频率高、实用性强的应用写作课程的章节作为重点。比如，学生的职业生涯规划是毕业后从事教师工作，即可加强事务文书的写作；学生想进入事业单位工作，可开展公文写作的训练；学生专业属于管理类，可侧重于礼仪文书的写作；学生专业属于工程技术类，可开展技术性行业文件的写作。在课程设计上，我们力求通过课程建设促进学生个性发展，通过课程改革促进教学模式创新。我们认为：在高职教育中，学生个性发展是核心理念，通过课程改革，应努力为学生提供适合其个性发展的个性化的学习环境。

其次，以工作过程为导向、以工作任务为载体的教学内容与教学模式。目前，我国高职教育领域的主流观点是：将工作过程整合到人才培养过程中，以“工作任务”为载体构建课程内容体系。在此理念指导下，我们构建了高职应用写作类课程新体系。从理论上说，这是对传统高职应用写作类课程内容体系的变革，即：以职业能力为主线，以工作过程为导向构建教学内容体系；从实践上说，这是对传统高职应用写作类课程教学模式的变革。从本质上说，这是一种基于个性化培养的高职应用写作类课程教学模式[3]。

最后，以职业能力为核心、以项目课程为载体的教学方法和教学手段。所谓职业能力是指学生在工作中能够胜任岗位要求所必需的知识、技能和态度等。它是由一系列不同层次、不同性质的工作任务组成的。在应用写作类课程中，我们围绕“岗位任务”组织教学内容和设计教学环节。在此基础上，我们尝试通过项目课程实施个性化培养。

通过以上三个方面对高职应用写作类课程进行改革探索：一是以工作过程为导向、以工作任务为载体构建内容体系；二是以工作任务为载体、以项目课程为载体设计教学环节；三是基于个性化培养探索应用写作类课程教学方法和手段。通过改革探索，逐步建立起以职业能力为核心、以项目课程为载体的高职应用写作类课程新体系，逐步实现以学生为中心、以工作任务为载体构建教学内容体系、以项目课程实施个性化培养的高职应用写作类课程教学方法和手段。

（二）严格遵守高职应用写作类课程改革思路

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，“完善职业教育管理体制和专业设置管理办法，优化职业院校布局和专业设置，支持具备条件的普通本科高校向应用型转变”。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》也明确提出，“形成与区域产业需求相适应、学历教育与培训并举、技术技能人才与管理人才有机衔接的现代职业教育体系。”可见，高职院校的教学改革必须严格遵循国家政策指导思想，努力实现专业与行业、专业与岗位、专业课程体系与岗位工作体系的无缝对接[4]。

作为一门应用性极强的课程，在应用写作教学中，对学生的理论知识及实践能力的要求均很高。学生通过学习应用写作课程，不仅要掌握各种公文种类和文种的结构特点、格式规范、写作技巧、语言表达等写作基础知识，还应具备一定的写作实践能力，即通过具体案例分析学习和运用各种文种文体结构格式和语言表达等。因此，在应用写作教学中要将理论知识与实践技能紧密结合起来。只有这样，才能为学生后续课程学习奠定基础。在教学过程中，教师要注重从实际出发，改变过去“大而全”“小而全”的教学模式，在尊重学生个体差异和学习需求的基础上对教学内容进行科学设计、合理安排和灵活运用，使课程内容与学生专业成长相匹配、与行业企业用人标准相一致，进而实现学生个性化发展。

（三）高职应用写作类课程中重点凸显学生个性化

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的国民教育体系，是社会主义现代化建设的重要支撑，是促进就业创业、服务区域经济社会发展、培养高素质劳动者和技能型人才的重要途径。”在国家政策引领下，高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家输送高素质技术技能人才的重要任务。应用写作课程作为高职院校教学中的一门重要课程，要想培养出合格的职场新人，必须遵循高职教育规律，体现职业特色。个性化培养模式就是在尊重学生个性发展规律和个体差异的基础上，注重学生在学习过程中个性思维、兴趣爱好、创新能力和实践能力的培养。

首先，根据高职院校学生的职业岗位能力要求设计教学目标。高职院校学生在专业知识和技能学习上的个体差异性主要表现在不同专业、不同年级学生在专业基础知识、基本技能等方面存在一定程度的差异性，因此，教学目标应该针对学生个体差异来进行设计。例如，市场营销专业学生要掌握市场营销策略与方法、策划活动等方面的知识与技能，而市场营销策划方案写作是这个专业最基本的课程。根据高职院校学生这个特点来设计教学目标，有助于突出高职院校学生的个体差异性[5]。

其次，应用写作课程既要突出职业教育特色，又要结合高职院校学生学习特点和接受能力来进行教学内容的设计。在教学内容设计上要做到因材施教，根据不同专业、不同年级、不同学习基础和学习能力来制定不同层次的教学内容。在教学方法上，要发挥教师主导作用和学生主体作用相结合、课堂教学与实践环节相结合、教师授课与指导训练相结合等多种方式来进行教学。通过采用多种方法来满足高职院校学生学习特点，增强应用写作类课程教学效果。

（四）延伸课堂，融入社会

结合学生实际情况，把课堂延伸到社会，把教学融入生活，以鲜活的社会生活，丰富课堂教学的内涵。不定期邀请企事业单位人员来开展座谈会，就一些企事业岗位常用的文书往来格式规范和注意事项进行讲解和分享，以提供学生应用文写作的实用性。以培养学生的职业技能和岗位适应能力，从而满足学生应对现实生活和将来工作中常用的应用写作需求。

（五）建设个性化的高职应用写作类课程评价模式

个性化的课程评价体系的建设是课程改革的关键，只有建立起以能力为本位、以学生为中心的新型教学模式，才能有效地发挥学生的主观能动性。建设《应用写作》课程评价体系，以能力为本位，建立多元化、个性化评价模式，构建“分方向、分层次、分目标”的教学模式。通过能力目标和职业素养目标相结合、知识目标和技能目标相结合、过程目标和结果目标相结合的方式进行考核。每一个学生的学习情况都需要在课程中得到体现，每一次的考核都要有针对性。课程中设置了“知识模块”和“能力模块”两大模块，在知识模块中主要考察学生对教材理论知识掌握情况，能力模块主要考察学生在平时练习中掌握知识技能情况。在课程中，教师还会安排一些相应的作业，学生根据自己所掌握的知识技能选择其中一个或几个任务完成即可。最后，课程结束时，将会进行能力与素养相结合的评价。通过考核过程实现了评价标准和学生学习能力的一致化。

（六）利用“互联网+”教学平台，实现线上线下混合式教学

教学过程中，教师积极应用“互联网+”教学平台，构建课前、课中、课后“三位一体”的混合式教学模式。在课前，教师通过平台推送相关课程资源，引导学生预习知识，并通过线上课程资料学习平台布置相关作业，通过互动交流、讨论等方式帮助学生提高自主学习能力。在课中，教师结合教学内容设计线上互动交流环节，引导学生积极参与课堂活动，师生、生生之间展开充分的互动。在课后，教师利用平台推送作业、总结报告等资料辅助教学。通过线上线下的有效结合，帮助学生巩固知识、提高能力。

在《应用写作》课程中实施个性化培养的改革实践中，我们的做法主要是：（1）在教学内容上突出写作技能的培养，针对高职学生在学习过程中存在的重理论轻实践、重课堂轻课后等问题进行了课程改革设计，体现了职业教育以就业为导向和以能力为本位的理念；（2）在教学方式上突出学生学习主动性的培养；（3）在教学方法上突出写作技能的培养；（4）在教学评价上突出写作能力的评价；（5）在教师队伍建设上突出教师信息化教学能力培养。个性化培养模式下《应用写作》课程改革实践是一次大胆探索和尝试，这种教学方式打破了传统教学模式下师生之间、学生之间被动、单向、不平衡的关系和状态，师生互动更活跃、更主动、更和谐。

结语：个性化培养是当今时代发展的必然要求，是提升高职教育质量的有效途径。“个性化培养”可以使学生在最大程度上获得充分的发展，为他们今后的工作和生活打下坚实的基础。在高职院校开设“个性化培养”，既是对传统课程教学理念和教学模式的变革，也是对传统“一刀切”“一锅煮”式人才培养模式的创新，更是对学生学习主体地位的尊重，将教学改革不断推向深入。这在增强学生学习兴趣、提高学生写作能力等方面具有独特优势，只有这样才能真正实现高职院校培养高素质应用型人才的目标。

参考文献：

[1]关溪莹.建构主义视域下高校应用写作课程改革刍议[J].应用写作，2022（03）：39-43.

[2][1]张弘.MECE分析法在高职院校应用写作课程中的应用[J].宿州教育学院学报，2021，24（06）：84-87.

[3][1]袁小钧.新媒体时代背景下大学生应用写作课程改革研究[J].作家天地，2021（18）：39-40.

[4][1]黄秋莹.基于“职业化”的高职管理类专业应用写作课程改革与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（01）：47-48+70.

[5][1]顾春军，赵国宏，郭道荣.应用写作课程改革实践与探索[J].应用写作，2019（08）：40-42.