地方文化资源是中华民族优秀文化的代表，是民族文化之源。在中小学美术课程教学中，将地方美术课程作为美术课程的有益补充，已成为常态。本文以《月港版画》校本课程为例，从课程开发的背景、内容及实践等方面来分析校本课程的建设，以期在美术学科核心素养视域下更好地发展校本课程，培养学生的美术核心素养。

一、课程开发背景

漳州木版年画是福建漳州特有的传统民间艺术，也是非物质文化遗产中一朵绚丽的奇葩。把具有本土特色的漳州传统艺术带入校园，让学生亲手制作木刻版画，对孩子们有着极大的美育意义，这能使孩子在动手中体验快乐，更能让孩子在学习中认知传统的民族文化和民族瑰宝。

漳州木版年画是漳州传统民间艺术之一，而版画作为小学阶段美术课程的重要组成部分，具有极强的实践性、创造性、趣味性，对于培养学生的动手动脑能力极为有益。以此为契机，把传统版画艺术引进校园，适时对学生渗透浓厚的乡土文化教育，形成我校独具特色的校本课程，不但可以丰富美术课程系统，使学生通过美术课程接触、了解优秀的地方文化，让学生从小将本地独有的文化镌刻在脑海中，增强对自身文化的认同感，彰显美术课程的民族特色和本土意义。

二、课程开发内容及实践

（一）漳州木版年画美术课程资源整合

民间年画是一种祈求，一种装饰，更是一种传统的民俗。只要重新挖掘它的内在的艺术价值，并赋予新的时代内涵，融入多元化的版画创作技法，将漳州木版年画这一非物质文化遗产引进校园，列为乡土教材，开设月港版画艺术工作坊，在校本课程中对学生普及，有着极大的教学意义。通过对本土版画文化所包含的课程知识资源进行整合，提炼出与龙海本土文化有关的美术知识，并通过开设相应美术技法和欣赏课程来促使课程目标的落实。

自艺术工作坊创立以来，版画的艺术性、趣味性，深深吸引着孩子们，学生的学习热情极高，在校本课程的指引下，我校开设了木刻版画、吹塑纸版画、橡皮章雕刻、纸版画等美术课程，多元化的课程丰富了校本课程的内容，指导学生从多角度认识版画艺术，陶冶乡土情怀。做到“国家课程校本化，校本课程特色化，特色课程品牌化”，在课程开发中落实发展学生核心素养的具体要求。

（二）课程建构与实践

1、以体验为基础，以兴趣为导向

在版画教学中，版画的刻印趣味能有效激发学生的兴趣和创作欲望，学生能在一个积极主动的良好氛围里，体验到版画制作带来的快乐。如果教学能够使艺术变得有趣味，且与学生有关系，即使不是学生的强项，他们也会渴望学习，产生持久学习美术的情感态度。学生通过欣赏获得视觉体验，并从中唤起知觉经验。在创作中激发学习动机，使学生积极主动地参与到美术课堂活动中来，做课堂的主人。版画不同于单纯的造型学习的独特之处在于：它具有一定的偶然性、未知性，在印制完成之前不能完全预测作品呈现的效果。因此，学生和教师都会产生一种强烈的期待心理，获得不同寻常的体验感和成就感。

2、尊重学生个体差异及个性发展需要

新一轮课程改革后，包括美术在内的各门学科的教师纷纷转变观念，代之以学生为主体、教师为主导的新教学观。在课程资源的开发上，要注意是否符合学生的经验和兴趣；在课程资源的选择上，要考虑是否有利于学生核心素养的培养；在课程资源的设计上，要考虑是否有利于学生综合能力的形成。

3、循序渐进，重视材料适用性

版画的材料丰富多样，有纸板、木板、吹塑纸、胶板、树脂板、橡皮章等。实践证明，在常规课堂教学中，纸板是最简单易学的表现材料。初学版画的学生对材料有一个由浅入深的认识过程，低年级以学生容易掌握的材料为主，如吹塑纸、橡皮章等，教学内容选择具体的、明确的、学生熟悉的人、事、物等，如引导学生选取闽南文化、红色故事、本地小吃等身边喜闻乐见的素材加以创作，教师根据教学计划，适当增加难度，鼓励学生的发散思维和创造性表达，结合本土文化特色进行创作，追求复杂多变的画面效果。

4、重视体验，贴近学生生活与文化

杜威曾说过，艺术帮助我们识别和重组日常生活中的体验。笔者认为，学生在艺术创作中，将课堂体验和生活经验相结合，并加入个人的感悟与情感，作品才会显得生动和真挚。因此，在设计教学时应以学生的兴趣爱好和心理发展规律为基础，贴近学生的日常生活，从生活中寻找素材，让他们乐于参与、乐于表达，让版画语言成为一种艺术表达方式。版画具有悠久的历史，其中蕴藏着深厚的文化，版画与乡土文化、地域文化等结合，学生会从中获得更全面、深刻的文化感悟，培养其热爱传统文化的情感与态度。

5、寓教于乐，提高学生的实践操作能力

艺术来源于生活又高于生活，版画教学也要与生活实践紧密相连，使学生在实践中汲取精神营养以丰富版画的内涵，创作独特的版画艺术作品。

在版画工作坊的创设中，我校采取两步走的策略。首先，加强学生版画理论知识与实践能力的有机联系，将版画的理论知识应用在实践中，让学生在实践中感知版画的魅力所在，在真实的生活中体会素材的原型与作品内容的异同性；其次，鼓励学生运用不同版种进行创作，感受不一样的肌理感，培养学生的审美素养，提升其艺术表现和创意实践能力，凸显美术核心素养导向。同时，注重培养学生根据不同的版画基材制作不同版画构思的能力，让学生体验版画制作过程中的快乐。

三、结语

本文以月港版画美术课程资源为载体，从美术学科核心素养出发，通过厘清地方文化美术课程资源中知识的组成要素与结构、建构与实施等问题，开发出适合小学生学习与发展的地方课程，促使学生在发展美术核心素养的基础上，更好地传承优秀地方文化及传统民间美术。

自我校月港版画工作坊创设以来，在开展艺术教学过程中，潜心钻研漳州木刻版画艺术技法和工艺，结合学生的身心发展特点，赋予了漳州木版年画新的创作内容和创作形式，为漳州木版年画注入生机与活力，潜心开发了一套适合小学教学的校本教材——《月港版画》，让漳州木版年画走进校园，更走近学生，让更多人接触到漳州木版年画这一非遗文化，将我们优秀的传统文化传承发展，并使之在新的时代里生生不息、代代传承、发扬光大。

参考文献：

[1]尹少淳，美术核心素养[M].长沙：湖南美术出版社.2018.3

[2]尹少淳，文化视野下的民间与乡土美术课程建构[M].河北：河北美术出版社.2012.10