摘要：读后续写是新高考改革下高中英语的一种新题型，也是高中英语教学改革的一大亮点。在新高考背景下，教师有效组织读后续写教学活动，不仅可以强化学生阅读理解能力以及写作能力，而且可以有效提高学生英语学习的整体水平，为此，本文主要在英语学习活动观的基础上，对高中英语读后续写教学进行了研究，首先分析了英语学习活动观的背景下读后续写教学的基本现状，然后提出了有效开展读后续写教学的策略。

关键词：英语学习活动观；高中英语；读后续写；教学策略

英语学习活动观主要是指以学生为主体的组织课堂教学，让学生在主题意义的引领下，对英语知识、英语问题进行分析和探究，从而有效提升学生英语学科素养的一种非常实用的学习策略。英语学习活动观在高中英语读后续写教学的运用，不仅可以提升学生对读后续写学习的兴趣，而且可以有效实现英语教学的目标。因此，在高中英语读后续写教学中，教师要建立起英语学习活动观的教学理念，积极地创新英语读后续写教学的模式，有效提升读后续写教学的质量和效率。

一、高中英语读后续写教学的主要问题分析

在新高考政策推行之后，英语考试试题以及教学方式都发生了巨大的变革。在高考英语中，读后续写成为了一个重要的组成部分，并且占有较大的分值。所以，高中英语读后续写教学成为了教学改革的一大重要任务。在开展英语教学时，教师只有重视起读后续写教学，并且积极地探索教学的模式和策略，才可以更好的提升学生的读后续写能力，从而提高学生的英语整体成绩。但是，就目前高中英语读后续写的现状看，部分英语教师的读后续写教学还存在许多问题，严重影响了学生写作能力的提升[1]。具体问题主要如下：一是，部分高中英语教师对读后续写教学不重视，仍将语法教学作为重点，运用题海战术来强化学生的语法训练，缺乏对学生读后续写技巧的指导，从而导致学生读后续写能力比较差；二是，部分高中英语教师不能够对学生的写作兴趣以及语言表达兴趣进行分析，不能够制定针对性的训练策略，导致学生读后续写的积极性比较低，从而严重影响了读后续写教学的整体效率；三是，高中英语教师不能够科学的选择续写的材料，并且在实际的教学中，不能够秉持英语学习活动观，导致学生的学习主体性得不到凸显，从而影响了读后续写教学的质量。

二、基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学的有效策略

（一）科学选择续写材料，提升学生的续写兴趣

阅读材料的选取对于读后续写教学是非常重要的。在高中英语教学中，教师只有选择合适的英语阅读文本，才可以更好的帮助学生提升阅读的兴趣，树立起续写的信心，从而为后续的续写活动打下坚实的基础。在读后续写教学中，如果教师选择的阅读文本过于复杂、难懂，会严重打击学生的读后续写信心，从而严重影响读后续写教学高效的开展；如果教师选择的阅读文本过于简单，又不能够拓展学生的写作思路，从而难以达到良好的教学效果[2]。因此，在进行读后续写教学时，教师要重视读后续写文本的选择，要选择具有思考性、拓展性强的文本，并且要结合高中生英语学习的实际情况，选择难度适中的文本，同时要注重故事情节的完整性、话题的趣味性。例如，高中英语教材中的阅读文本都具有很好的教育意义，是非常适合高中生学习的素材。所以，在开展读后续写教学时，教师可以根据学生的兴趣爱好，从英语教材中选择适宜学生续写的文本。如，“Cultural Heritage”这一文本，文章的主要话题是文化遗产，教师教学的最终目的是培养学生文化遗产保护的意识，提升他们的文化素养。所以，该篇文章具有很好的教育意义，可以作为学生续写的重要材料。因此，教师在进行该节课的教学时，可以引导学生对其进行续写，从而有效提升学生的续写兴趣。

（二）深入研读阅读文本，科学制定学习目标

以英语学习活动观为基础的读后续写教学主要是让学生在深入理解阅读文本内容以及思想情感的基础上，对所学英语知识进行迁移和创造，从而有效提升学生英语学科素养。所以，在开展读后续写教学时，高中英语教师要注重引导学生对阅读文本进行深入的、全面的分析和研究，梳理阅读文本的主题和内容，分析阅读文本的深层内涵、作者的写作意图以及文本的语言特点和结构特征，帮助学生更加深入的理解阅读文本，从而更好的开展后续的英语写作。例如，在开展“History and Traditions”这一单元的教学时，教师可以借助本阅读文章，开展一次读后续写教学。为了更好的帮助学生进行续写，教师可以带领学生分析本阅读文本的what、why以及how等三方面的问题，也就是文本的主题、写作意图和内涵以及语言特点和结构特征。然后，在学生对这三方面有所了解之后，教师可以帮助学生设置针对性的学习目标，带领学生推测接下来文本故事情节的走向，最后组织学生进行相关话题的续写活动。

（三）开展合作互助学习，引导知识运用

在读后续写教学的过程中，教师经常会发现一些学生由于表达思维欠缺，抓不住写作的关键点，经常在续写时胡编乱造，导致写出的文章质量比较低。针对这一写作情况，教师可以实施合作互助学习策略，引导学生就某一写作话题进行沟通交流，拓展他们写作的思路，从而提高他们读后续写的整体水平。例如，在开展“Teenage Life”这一单元内容的教学时，教师针对本节课的阅读文本，引导学生对未来活动进行续写，在续写之前引导学生对未来活动的相关内容进行交流和探讨，发散他们的续写思维，提升他们的续写最终效果。

三、结束语

总而言之，读后续写教学是今后高中英语教学的一大重点。高中英语教师要强化对读后续写教学的重视，合理的选择续写的材料，创新读后续写教学的模式，并以英语学习活动观为基础逐步的拓展学生的语言知识，提高学生的英语思维品质。

参考文献

[1] 周荣.基于英语学习活动观的高中英语读写教学探究——以Should We Fight New Technology？为例[J]. 华夏教师，2022（20）：58-60.

[2] 陆美华.基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学实践——以Unit 4 A good read为例[J]. 英语教师，2022（20）：133-136.

该文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《新教材背景下高中英语学习活动观的实践与探索研究》（课题编号KCA2022021）和福建省秀屿区教育科学2022年度课题《学习活动观视域下的高中英语读后续写教学策略研究》（课题编号XYMS202207）的研究成果