【摘要】随着对户外游戏研究与实践的不断深入，大家慢慢意识到对户外游戏进行科学的评价也非常重要。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”笔者从户外游戏评价存在的问题入手，从多元化的角度进行分析，探讨户外游戏评价的新路径。

【关键词】户外游戏   评价  多元化  有效性

游戏实况描述：

晨间游戏结束了，孩子们在老师的带领下回到教室，对今天的户外活动展开了口头评价。

师：“你们今天玩的什么游戏？”

幼：“拍皮球。”

师：“你们觉得皮球好玩吗？”

幼：“好玩！”

师：“你们玩得开心吗？”

幼：“开心！”

师：“今天有些小朋友拍皮球特别认真，一直在练习，表扬他们！以后大家可以想想皮球还能怎么玩？”

虽然老师对孩子们的行为也进行了评价，但在此后一周户外游戏观察中，发现孩子们不仅没有产生更好的创新玩法产生，而且批评教育过的行为也没有得到明显的改善，仍不时有追逐打闹的行为出现。

一、善于发现，追溯问题根源

为什么明明已经评价过，却没有出现我们期望看到的现象？经过观察，我们发现老师们在户外评价环节存在很多问题，通过梳理总结如下：

1.理论研究有待学习

老师们对于户外游戏的概念、作用、组织形式等方面下足了功夫。我园幼儿户外游戏研究的重点仍然是强调游戏对于幼儿发展的价值，但是如何评价这种价值的实践水平和实践方式却后续乏力，理论基础较为薄弱，缺乏系统、深入的学习。

2.评价意识有待提高

教师们理论基础薄弱，虽了解课程游戏化的精神，并没有进行深入的解读。我园教师户外活动中的评价存在以下现象：个别教师游戏结束后不评价；大部分教师游戏结束后草草评价几句；少数老师能在游戏中拍照或拍视频进行评价。老师们的评价意识不强，没有感受到评价的重要意义。

二、主动出击，应对问题实质

在游戏评价中，我们常常习惯性地把幼儿作为唯一评价的对象，其实可评价的点还有很多，评价对象的多元化能够使我们获得更加全面、立体的信息，从而更加客观公正地对幼儿游戏行为进行分析与指导。

1.以专业促研究，发挥教师的教育功能

老师的理论知识的匮乏造成评价意识的淡薄，园部以户外课题为抓手，组织课题组成员开展研究、讨论，总结梳理理论提升的途径，商定通过阅读理论书籍、开展沙龙式研讨、学习漂流书、聚焦式案例分析等多种途径提升教师的专业理论水平，从根本上扭转他们的观念，让大家都对户外评价重视起来。

2.以多元促创新，挖掘幼儿的游戏潜能

（1）打破单一的评价视角

幼儿是开展户外游戏活动的主体，由于年龄较小，游戏经验匮乏，表达能力不足，可能无法准确地对同伴的行为进行评价，教师可以在帮助幼儿逐步树立评价意识、发展基础评价能力的基础上引导他们对游戏进行自主评价。教们可以从教师的角度出发，去评判幼儿在户外游戏中的行为，指导下一步的游戏进程，这也是最常规的做法。以游戏中的合作伙伴的身份参与到评价中来，从而促进幼儿的学习与发展。

（2）运用多种的评价元素

户外游戏是一个动态的过程，儿童活动的状态、过程、亮点、问题、游戏中材料的提供、使用等等，各方面都能成为评价的对象。如我们可以从区域划分（是否有材料区、操作区、展示区）、操作区人均面积、环境的私密性及材料的丰富性、探索性、层次性、安全性、是否方便收纳等方面来开展评价。

3.以过程促提升，持续师幼的互动激情

（1）活动前的评价

很多老师都认为评价应该在游戏之后，殊不知在游戏开展之前，就应该展开评价，此时的评价可以是对上次游戏经验的回顾，可以是对新的游戏活动的要求或计划，也可以是对游戏需求、材料添置等方面展开的讨论。

（2）活动中的评价

在孩子们户外游戏的过程中，老师们的评价大多围绕幼儿的安全问题、游戏中的良好行为等，忽视了其他多方面重要元素，如幼儿在游戏中的创新玩法、合作行为、问题解决、情感体验等都是非常具有价值的评价点。

（3）活动后后评价

户外游戏结束后，教师可以根据游戏中观察的点，结合收集的素材，加以整理，对孩子们活动的科学性、实效性，参与过程的自主性、合作性、创造性等多方面进行综合评价。

4.以方式促成长，优化评价的多样模式

户外游戏评价的方法有许多种，我们在选择时要根据评价的目的和需求来确定。要更多采用纵向动态可视化的评价方式，在不同时间、空间、层面下考察幼儿的发展状况。

（1）“哇时刻”评价法

“哇时刻”评价法主要关注幼儿在游戏中的一些独特之处，指教师或幼儿对活动中的一些事件或现象进行阐述，以分享幼儿在活动过程中的闪光点。

（2）欣赏式评价法

欣赏式评价法关注点在于对幼儿活动中呈现的具体作品、行为的分享，是指在游戏结束后师幼共同欣赏、分析、学习不同作品或某一正面行为的一种评价方式。

（3）解决问题评价法

解决问题评价法主要关注幼儿游戏过程中的各种问题，是指由教师提出或幼儿发现需要解决的问题，把问题抛给大家，然后集体共同思考、实践，进而一步步获得解决问题的方案或改进策略。

三、积极反思，解决问题本质

户外游戏由于自身开放性、变化性，它的评价更具有特殊性。通过对我园户外游戏评价的一系列改革，老师们的评价理论由匮乏走向充盈，评价方式由单一走向丰富，评价方法由口述为主走向多元化发展。

通过持续不断的观察，多元化的评价方法让孩子们在户外游戏中更投入、游戏兴趣更浓厚，对照幼儿运动核心经验，达标率有了明显提升，游戏中的创新玩法也更多了，游戏中的师幼互动的频率也有了明显的提升，孩子们更乐意与老师分享自己的发现与想法，评价发挥了正真的作用，有效地推进了户外游戏的进程。

做好游戏评价，让幼儿的发展“有迹可循”，让教师的指导“有章可依”，让我们一起用多元评价点亮幼儿户外游戏。

【参考文献】

[1]樊可娣.幼儿户外体育活动的质量问题[J].搏击（体育论坛）.2011.8：79-80.

[2]孟秀华.多种策略优化中班户外体育活动[J].科技创新导报，2011.10：253.255.