摘要：小学高年级语文教学工作开展，教师首先要结合学生的年龄特点，以及对语文知识的认知去构建创新化，引导流程，传统单一的讲解形式虽然能够让学生掌握一定的文学知识，但是对于学生的自主思维开发并没有起到应有的促进影响。读写能力培养是帮助学生夯实基础，促进未来发展的重要教育内容，通过对语文知识的有效分析和课堂实践，合理运用以读促写、读写结合的教学方法，开发学生自主化思维，丰富素材储备，促进文学素养有效提升。

关键词：新课标；六年级语文；读写教学实践

前言：新课标政策出台以后，教师在规划小学语文教学路线时，要更注重对学生自主能力的有效培养，利用读写教学内容，锻炼学生语言能力、阅读能力和写作能力，教师要注重方式方法，潜移默化的鼓励学生自主实践，结合高年级衔接内容的培养，让学生在小学阶段养成良好的读写功底和自主创作习惯，为更高阶段的学习打好基础，才能让学生建立积极的心态，更乐观的看待未来的语文知识学习。

一、加强小学语文读写能力培养的重要性

（一）促进自主思维发展

小学语文知识对学生的基础能力培养会起到这么重要的影响，同时也是支持学生学习其他学科内容的重要基石，强化学生对文学知识理解，积累词汇量，能够有效促进语言思维的不断强化。在教学改革过程中，注重小学生读写能力培养，一方面能够让学生有足够多的机会去接触课，内外阅读素材，提升阅读水平，养成阅读习惯，才能激发学生学习兴趣。另一方面，通过读写双方面培养，能够让学生在阅读之后自主进行创作和感悟描述，促进自主学习思维的不断延展，从而提高学习水平。

（二）提升文学鉴赏水平

小学语文知识以文字内容为主，由于阅读素材存在着差异性，教师在运用读写结合教学模式时，要不断筛选对学生尤其发现价值的阅读内容，让学生在学习过程中能够不断积累经验。在小学时期逐步强化学生读写能力，有效培养，还能够让学生在实践当中积累经验，结合不同素材、不同种类的文学作品，能够逐步深入有效的分析及内涵，提升文学鉴赏水平。

二、新课标下小学高年级语文读写教学实践策略

（一）教材为主读后续写

小学语文知识的讲解，教师首先要明确教学目标，在改革时期仍然要以教材内容为主，先让学生掌握足够的基础知识，才能在思维和能力上有进一步的强化。对于高年级的小学生来讲，已经积累了一定的学习经验，对于语文的学习形式已经形成了一定的固有思维，在改革时期，教师首先要帮助学生改变传统学习思维，利用课堂互动或者课外知识引入，让学生能够意识到语文知识的丰富性，这样在学习过程中才能端正态度[1]。对高年级学生读写能力培养是为了让学生养成良好的学习习惯，强化个人能力，在未来的学习和实践中有更良好的表现，所以在实际教学中，教师可以在讲解完教材内容之后，对整个文章进行有效总结，鼓励学生利用读后续写的方式大胆表达自己的思想和观点。

比如，阅读完故事内容之后，教师可以让学生结合故事的结局，按照自己的想法进行改编，还可以在阅读完抒情类文章之后，鼓励学生进行内容的改编或者续写，逐步延展学生读后，续写思维，让学生对语文内容有机会表达自己的想法，只有不断的锻炼和鼓励，才能让学生的读写思维得到有效强化。

（二）丰富内容以读促写

小学阶段，语文知识以基础内容为主，在传统教学形式下，会导致学生对语文知识逐渐产生忽视，教学时间得不到充分利用，学生所能够积累到的文学知识明显有一定的局限性，为了进一步提升小学语文教学质量。教师在讲解教学内容之前，要结合知识框架进行思考，循序渐进的引入课外知识，拓宽教学范围，让学生能够有机会接触更多文学常识和文学作品，这样在阅读和理解上会更全面、更深入[1]。

比如，教师可以用以读促、写的方式，让学生在阅读不同种类题材文章时，能够从中节选出对自己创作有价值的内容，或者写作方法。然后引导学生对不同文章进行有效分析，在阅读过程中，教师可以运用全文阅读或者大单元阅读的方式，让学生在有限的时间内阅读更多的文学知识，这样在鉴赏时才会更深入，更具体，同时也能让具有相同特点的文章更凸显其特点，让学生能够了解不同题材文章在创作过程中所运用的情感和写作方式。最后，鼓励学生阐述自己的读后感，或者运用作文创作的方式去书写自己的感想，循序渐进的提高学生学习层次，让学生有足够的机会去锻炼自己的创作水平，才能帮助学生积累学习经验，为以后的能力提升奠定基础。

（三）勇于实践读写结合

传统教学阶段的明显弊端在于课堂上以知识讲解为主，并没有为学生创设有效的实践空间，导致对写作有自主见解的学生没有机会施展自己的才能。在新课标政策影响下，教师要更关注对学生课堂表现的观察，比如在阅读和写作过程中，教师要善于调动学生学习积极性，帮助学生寻找创作角度，结合积累的文章素材进行有效应用，让不同的学生能够在学习过程中感知读写结合教学模式的趣味性[3]。比如，教师可以一周用一堂语文课的时间，鼓励学生进行读写实践，可以运用课外文章阅读来锻炼学生，进行仿写，学会运用修辞方法，懂得如何表达情感，分门别类的引导学生尝试不同种类文章的创作。在阅读当中鼓励学生积累素材，在写作当中启发学生表达思路，让学生能够在教师的科学指导下逐步提升读写水平，从而促进文学功底的有效增强。

结论：总而言之，小学阶段是教学改革的基础时期，教师要从学生的角度出发，改变传统教学形式，分析单一化教学模式，对学生的负面影响，落实并实践新课标教学改革要求，以教材为基础，不断拓展教学内容，运用以读促写、读写结合的教学模式，不断开发学生自主学习思维，在阅读和写作过程中，让学生能够感受到实践的乐趣，才能促进小学生文学素养的不断培养和综合能力，有效提升。

参考文献：

[1]王亚妮.小学高段语文读写结合教学现状及对策[J].新课程，2022（43）：55-57.

[2]王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究，2021（26）：63-64.

[3]汤传丽.小学语文阅读教学中读写有效结合的策略[J].新课程教学（电子版），2019（21）：20.