【摘要】“双减”政策的实施对小学艺术（舞蹈）教育提出了新要求，根据小学低年段学生好奇心、观察欲和模仿欲较强的特点，在舞蹈课堂中创设舞蹈游戏式的教学情景，这也是低年段舞蹈教学的在有效手段。游戏式教学以激发学生学习兴趣、提高课堂参与度为根本，以促进学生审美和人文素养的提升为目标，培育其良好的道德品质。本文对舞蹈游戏式教学理论、功能、教学模式构建、教学实践实施以及教学实践反思这五个方面进行了分析概述，进而促成对小学舞蹈游戏式教学的实践过程进行深入探究。

【关键词】小学舞蹈；游戏式教学；教学实践

一、游戏式教学相关概念界定

核心素养的培育是当今教育的高位聚焦点，为了实现素养的真正落地，小学教育越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展。各一线小学教师在教学实践中积极创新教学方法，保证学生的身心健康平衡发展，同时也有越来越多的小学教师开始重视美育教学对学生可持续发展的重要意义。义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，以落实核心素养为导向，新课标的颁布对艺术教育提出了新要求，艺术课程要培育全面发展的人，以此开展小学艺术（舞蹈）的教学改革，需要重视理论与实践相结合、教学性与趣味性相结合，激发学生参与舞蹈艺术实践活动的热情和兴趣，让学生能在“乐中体学，学中感乐”。

（一）游戏式教学

游戏式教学打破了常规的教学模式，是一种可探索的、新颖的教学模式。它在传统教学基础上进行了新的改革。教师要巧妙的将“教学”与“游戏”相结合，在教学中加入具有游戏性质的活动内容，使教学氛围变得愉快轻松，以此促进学生的课堂兴趣度和专注力，在游戏教学中引导学生由被动学习转化为主动学习，让其在特定的游戏中收获知识，进而提升教学质量的效果。由此可见，游戏式教学是实现课堂美育的重要环节。

（二）小学舞蹈游戏式教学

舞蹈游戏式教学在重视舞蹈艺术教学意义的基础上突出强调课堂趣味性，以激发学生对舞蹈艺术的好奇心和探究欲，重视学生的主观能动性为主。舞蹈游戏式教学对于小学低学段而言，是其他教学方式和教学手段无法比拟的选择。小学低年段学生对游戏活动有十足的喜爱，他（她）们正处于好奇心、观察力和模仿力极强的阶段，非常乐于展示和表达自己。在此基础上，因还不具备自我约束能力，常会随着音乐不受控制的“手舞足蹈”，以此在音乐和舞蹈中获得愉快的情感体验。因此，在低年段舞蹈教学中更适合采用游戏式教学的方式，在传统舞蹈课堂当中，舞蹈体验是以视觉为主，而游戏式教学则是更注重于学生的行为感受。游戏活动能够促进学生学习舞蹈知识和基本技能的热情，体验舞蹈艺术带来的美感和情感，态度和价值。在舞蹈视觉体验的基础上，激发自主对于动作的模仿和编创，进而促成欣赏美、感受美、表现美和创造美的能力。

二、游戏式教学模式构建

舞蹈游戏是以发展学生欣赏美、发现美、表现美、创造美的能力，提高学生核心素养为目的的教学方式，主要包括表现、创造、欣赏、融合四类艺术实践。相对于传统的舞蹈课堂，游戏式教学改变了以师为本的教学模式，将学生作为课堂主体，力求构建生本课堂的实现。游戏式教学舞蹈课堂以学生的兴趣为基础，进行教学模式的设计。

（一）设计情景性游戏，激发课堂兴趣

根据低年段学生好奇心和模仿力强的特点，设计情景性的游戏，将舞蹈学习的内容嵌入到所创设的与之相关联的生活情景中，激发学生的热情和兴趣，提升课堂参与度。

例如，在《理发师》一课的教学中，在导入部分创设“理发店”这一生活情景，引导学生在情境中联想生活经验，并分享理发店中用来理发的工具，学生能够快速的融入课堂当中。由于音乐中“理发师”形象的鲜明，学生乐于通过游戏的方式进行角色扮演，进而自主编创舞蹈动作。以此，使学生全身心地投入课程当中，促进自我挖掘、自主探索的学习能力。

（二）创编知识性游戏，唤醒审美意识

将舞蹈知识与游戏相融合，能够加强学生对于舞蹈知识的理解和运用，进而唤醒学生的审美意识，也是提升学生核心素养发展的重要途径。

例如，在二年级的民族舞蹈鉴赏课中，认识不同民族地域风格，了解各民族舞蹈动作特点，选择自己喜欢的民族进行简单的动作模仿是最主要的知识性教学内容。由于单纯的舞蹈知识学习比较枯燥，结合二年级学生的特点，将知识融入到游戏当中进行教学，让学生在玩中去体验和感受民族舞蹈特点。（1）寻宝游戏：卡纸制作金元宝，并写上不同的民族名称，教师示范民族舞动作，让学生寻找与之对应的民族。（2）拼图游戏：卡纸制作拼图，并在每块拼图上写上不同的地域风格，让学生将同一地域风格的拼图收集并拼在一起，说出整体地域风格所对应的民族名称。（3）你说我动：两人一组，一人说出民族的名称，一人做出与之相对应的舞蹈动作。

（三）设计技能性游戏，回归舞蹈本质

艺术是人类精神文明的重要组成部分，通过媒介、技术可以塑造艺术形象，展现创造性活动的魅力，舞蹈亦是如。学生天生就具备舞蹈创造的能力，他们可以根据自己的想法用舞蹈动作来模仿和表达自己喜欢的事物与心情。因此，要对学生进行系统化的舞蹈训练，要让学生在课堂技能性游戏中，获得更加充分的舞蹈感受。

例如，在《草原小骏马》一课中，学生对于动作切分、空间层次变化等技能知识点的学习，可以通过节奏游戏来实现，学生在学习并掌握了“扬鞭手”、“勒马手”、“小碎步”、“跑跳步”等基本动作要领后，可以分组运用不同的节奏来展示不同性格的“骏马”在奔驰时的不同特点，引导学生将自己的情绪情感带入到舞蹈动作当中，结合自身的感受来创造不同的节奏并通过动作来进行表达，让学生在节奏游戏的趣味中自主编创动作的切分，掌握空间层次的变化，展现出“万马奔腾”的舞蹈景象。

三、结语

在“双减”政策背景下，教师要打破墨守陈规的教学方式，结合低年段学生特点，创设新型的教学形式。在舞蹈课堂中融入缤纷多彩的游戏，是小学低学段舞蹈课堂教学提质增效的关键。教师要根据教授内容的特点，设计符合学生身心特点的舞蹈游戏形式，实现真正的寓教于乐，以此有效的提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]吕艺生.素质舞蹈教育文集[M].上海：上海音乐出版社，2014.9.

[2]孙丽丽.“双减”背景下小学音乐游戏式教学实践探索[G].中国音乐教育. 2022，（04）