摘 要：高职院校作为现阶段综合技术型人才培养的主要场所，各学科教师也需要在“互联网+”背景下，关注自身信息化教学能力的提高，以便在适应教学对象全新特点的基础上，紧跟高职院校及教学环境的变化，提高学生的各学科专业能力。本文立足江苏建筑职业技术学院教学工作，在探讨高职教学在“互联网+”背景下全新特点的基础上，结合高职院校教师信息化教学能力提升的必要性及问题。指出其发展现状及存在问题。根据信息化教学能力发展的各阶段发展模式特点，提出院校教师信息化教学能力发展策略，并从教育理念、能力标准、未来发展等方面进行进一步的思考.

关键词：互联网+；高职院校；信息化教学能力

一、引言

在“互联网+”时代下，互联网技术促使教育环境逐渐向着现代化方向发展，“互联网+”技术的引入使得教育工作从根源上改变了传统的理论知识灌输教学模式，在学生自主学习能力学科核心素养方面的培养、提高有着十分重要的作用。由“互联网 +”带来的产业创新和升级，尤其是互联网科技的不断发展，促使教育领域形成了一种新的教育形式—“互联网 +教育。“互联网 +教育”旨在实现教育内容、教育手段、教育评价等多元化，教师的信息化教学能力是实现“互联网 +教育”的关键因素。高职院校作为我国技术应用型人才培养的主要场所，在“互联网+”时代背景下，同样需要重视学科教学工作与“互联网+”技术的融合，推动教育工作的现代化发展。因此，本文研究“互联网+”时代高校教师信息化教学能力发展现状及提升路径具有重要意义。第一，信息化教学能力提高有利于教师更为高效便捷地开展教学。第二，采用信息化教学，将二维课堂授课转变为三维立体教育，创造个性化学习环境，有助于培养自主性创新性人才。第三，通过“互联网+教育”的深度融合，有助于打造信息化智能化的新型教育教学模式。

二、文献综述

随着“互联网+教育”的发展，国内学者对教师信息化教学能力的研究正不断深入。王小辉等（2020）认为信息化教学理论的掌握、技术应用水平与信息化技术使用频率在教师信息化教学能力提升中分别起到驱动力、刺激物与提示物的作用。迟瑶瑶（2020）从教师和学校两大主体出发，分别提出了相应的高校教师信息化教学能力发展策略。关于教师信息化教学能力的现状，绝大多数的研究放在了信息化教学意识和态度、基本信息技术技能和信息化教学设计与应用等方面（范业婷，2022；杨军，2021）。在信息化教学能力影响因素的研究上，不同学者关注的角度有所不同，综合来看主要包括三个方面国家政策、教育改革等宏观方面的讨论；区域条件、学校制度等中观层次的分析；以及教师个人、环境条件等微观层面的调研（徐章韬，2021；王燕，2020）。有关提升教师信息化教学能力发展和提升策略的研究中，大多数研究都是以教师个人能力的角度为研究点，通过改善教师的信息化教学意识和态度，提高信息化教学的论知识来提升信息化教学能力（韩锡斌，2019；朱琳，2020）。然而，教师能力的提升离不开学校文化和制度建立的支持，当前的研究没有对这一方面给予足够的重视。

上世纪60年代开始，国外有关学者就开始研究信息技术对教师教学能力的影响，在教师信息化教学能力标准的研究比较丰富。随后，欧美国家制定了教师信息化教学能力相关标准和政策。欧洲e-leaming协会将教师信息化教学能力分解为五大项指标：教学准备、教学实施、鼓励学生学习、提高学生资源利用率，并进行相关教学评价。美国国际教育技术协会提出了《国家教师教育技术标准》，该标准着重强调教师培养，希望通过培训提高教师对信息化的意识，从而改善教学质量。

综上所述，国内研究内容主要集中在信息化教学能力内涵与能力结构、现状调查与影响因素、能力发展与提升策略等方面，而且多集中在基础教育和高等教育领域，而对于职业院校的信息化教学能力的研究还不多，尤其是高职教师信息化教学能力的研究。国外研究主要集中在国外信息化教学设计能力的标准介绍、实践现状梳理。因此，结合“互联网+”的时代背景，探究教师信息化教学能力的现状，分析其原因，积极探讨互联网时代下的提升策略，具有一定的研究价值。

三、“互联网＋”下高职院校教师信息化教学能力的新要求

“互联网+教育”对高校教育产生了积极影响。首先，在“互联网+教育”的背景下，教育资源不断更新，教学资源共享已成现实。其次，“互联网+教育”促进了教育的信息化和多媒体化，使教学工作更加自由和便捷。与此同时，“互联网+教育”也对高职院校教师信息化教学能力提出了新要求。这种要求是全方位的，贯穿于教学全过程及自身能力发展的始终。主要体现在以下几个要素：

教学观念转变：信息化教学首先要求教师教学观念要转变，除了传道授业解惑，还必须注重学习方法的传授，激发学生自主学习的能力。

教师角色转变：信息化教学环境下，教师的角色向多元化转变，不再仅仅是绝对的专业权威，也不仅仅局限于传授已知知识，解答学生问题，他还必须是教学活动的设计者，学生学习的促进者与指导者，教学资源的提供者，学生的学习伙伴等。

教学方法创新：信息化教学要求教师的教学方法从以老师为主体的教的方法的设计向以学生为主体的学的方法的设计转变。为达到学生自主学习的目的，就需要不断创新。

教学内容开放：伴随着信息技术的发展和科技创新，教学内容也得到更为广泛的开放。世界顶尖大学的 MOOC （MassiveOpen Online Courses大型公开在线课程）视频公开课等，呈现出井喷式发展的态势，为教师和学生的个性化学习提供了一个更高更广的平台。这些世界级课程以及国家精品开放课程的建设、多媒体课件竞赛等等，都以开放和共享为前提，在这种新的价值观面前，教师也必须与时俱进，成为开放内容的积极提供者或使用者。

教学资源开放：信息社会网络教学资源正以几何级发展的速度，成为教学不可或缺的资源。多媒体形式的教学资源为教学创作提供了更多更好的素材和途径，开放带来的见多识广，激发学生的创新意识，对教学功不可没。

学生的个性化发展：教学讲究因材施教，而信息化教学为量身定做提供了绝佳的平台。独特和个性，是艺术院校学生的基本素质之一，作为教师要保护学生的独特性，使之得到充分的发展。

教师的个性化发展：信息化教学有利于教师的个性化发展，使教师的个人独特魅力得以充分展现。融合课程与信息技术的融合，这就要求教师必须具备良好的将信息技术与课程进行整合的能力，不能使信息技术仅仅作为游离于课程之外的纯工具，而是将之融入到课程中，构建良好的教学环境。

当然，信息化教学能力的要求一直处于动态与发展中，而动态与发展正是这种能力最本质的因素。所以，如何提高教师的信息化教学能力没有一成不变的答案，但也绝不是无规律可循，这正是值得我们探究之处。

四、“互联网➕”下高职院校教师信息化教学能力的现状及存在问题

通过对目前“互联网+教育”特点进行分析，并利用问卷调查等方式对职业院校教师信息化教学能力现状进行分析，明确了目前教师信息化教学能力关于教师层面、学校和社会方面的现状。本文以江苏建筑职业技术学院为调查对象，分析院校及教师运用信息化教学手段开展教学的意识与态度、知识与技能等现况问题。

（一）教师方面

1.教学理念、教学手段与方法呕待转变。

现行教育与固有的教学理念，强调经验式教学与个性化现场指导的实践模式，使得一些教师安于现状，不想尝试新技术，一直套用沿袭多年的教学模式而不思改进。有些教师甚至排斥信息技术，也有些教师拒绝使用电脑。这种观念的存在势必使教师无法开展信息化教学，不利于信息化教学能力的发展。

2.教师信息化教学资源准备基础与技能不强。

“互联网+教育”思维推动着教育教学的创新在这样的新型教育生态下，需要教师将互联网作为创新要素，融入教育与教学的方方面面。虽然现在各个院校都在进行信息化教学，课程资源建设已基本完成，但分析已有的资源，发现大多都是基础资源，形式单一，主要是课件、文档、视频类资源。部分教师信息化教学技能不强，不能制作出图形图像、动画等形式更加丰富多样的教学资源，以激发学生学习兴趣，调动多种感官，帮助理解教学内容。

（二）学校和社会方面

1.激励机制的缺失

现在，仍有一些高校及主管部门没有十分重视教师的信息化教学能力发展，没有合理的专业技术标准，缺乏相对应的激励制度，无论是职称评定和工作考评，都没有将之列入业绩考核要素，因此，一些教师缺乏这方面的动力和压力，忽视信息化教学能力的发展。

2.培训开展的困难

信息化教学能力的提高，除了需要自我学习外，还需要进行行之有效的培训。但一些高校对此缺乏认识，没有开展以校本培训为主的培训。对于院校的老师来说，就失去了一个直接学习与信息化教学相关知识的场所，更谈不上实践。

3.软硬件环境的制约

信息化教学离不开硬件和软件，一些高校没有合理规划信息化建设，不重视教学资源的建设和利用及信息化教学的开展特别是与管理、服务等其他功能相比较忽视信息技术的教学功能的开发和应用。

五、“互联网➕”下高职院校教师信息化教学能力提升的对策建议

（一）教师层面

1.更新信息化教学理念

教师在设计教学环节开发教学资源的过程中以及在引导学生进行学习并对其学习进行评价的过程中，要充分认识到信息化教学的优势不断更新信息化教学理念。同时，结合自身信息化教学实践，进行教学反思。通过实践—反思—再实践—再反思，不断改进信息化教学过程中的存在的问题，逐步提高自身的信息化教学能力。

2.加强以研促教能力提升

高校教师应积极参加国内外省市学校等组织的各类信息化教研活动，积极探索混合式教学、翻转课堂等互动性更强的教学方式，主动开展研究型教学。加强与国内外高校教师的交流合作，通过参加国内外相关会议、培训讲座、访学、案例研讨等方式，开展信息化教学经验分享和交流。对于教学研究中取得的成果和经验，要运用到日常的教学活动中，不断扩大成果的应用范围，真正做到以研促教，教研相长。

（二）学校层面

1.加强信息化教学激励

学校要采取一系列的激励措施，如鼓励教师走出去，积极参与国家级、省级、校级等各级各类信息化比赛，对于在比赛中获奖或者表现优秀的教师，要给予奖励和激励，比如在绩效工资评优评先等方面给予倾斜。对于信息化团队建设和课程建设中做出的成绩，给予资金奖励或者通过表彰方式给予肯定和激励。同时，也要鼓励教师积极申报各类信息化教学研究项目，开展信息化教学实证研究，加大政策经费等方面的支持力度，做到教学研等多方面良性互动，激发教师开展信息化教学和建设的积极性和动力。

2.构建良好信息化教学环境建立完备的教学资源平台

开展信息化教学所需的各种软硬件设施，实现智慧校园、智慧教室，使得教师和学生更容易获取信息化资源，让信息化教学开展更为便捷，营造良好的信息化教学氛围也要加强对信息化教学质量的监督管理。对于教师开发建设的课程资源，平台等，要对其日常教学活动开展、教学效果评估等方面进行实时动态的监督管理。对于监督评估数据可以定期反馈给教师，使其对信息化教学中的问题有更为清晰的认识，并通过对出现的问题针对性地进行改进，以进一步提高信息化教学效果。

3.完善信息化教学培训体系

在培训方式上，可以结合实际，采用线上线下方式使得信息化教学培训更加便捷。和国内外相关领域知名高校、专家学者加强合作交流，共同开展信息化教学，也可以发挥校内交叉学科优势，组织计算机领域的教师进行技术指导，校内、院内、系部教师之间要经常开展信息化教学学习和经验分享。在培训内容上，加强信息化教学前沿理论和技术手段的培训，使得教师能紧跟前沿，与时俱进，也要结合教师教学实践中存在的问题，针对性地开展指导，使得教师通过培训真正有所收获，切实提高自身的信息化教学能力和素养。

六、结语

“互联网+教育”背景下教师信息化教学能力提升，不仅可以有效提升人才培养质量，而且可以显著提高教学效果，但教师信息化教学能力的提升不能一蹴而就，而是一项需要长期坚持的工程，这不仅仅需要教师自己积极地投入到信息化教学当中，也需要学校强化保障机制来推进教师的发展并协助教师实现知识水平、理论观念、教学实践等方面的全面提升。

参考文献：

[1]王小辉，李天龙.高校教师信息化教学能力：发展逻辑、多元影响与提升路径[J].黑龙江高教研究，2022，40（10）：107-112.

[2]迟瑶瑶.“互联网+”背景下高校教师信息化教学能力发展策略研究[J].中国信息技术教育，2022（17）：104-107.