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【摘要】“四擎两翼”，是针对民族地区高中学生作文瓶颈问题，抓住语言这一根本载体，以听、说、读、写为“四擎”，以课内、课外为“两翼”，“四擎”共启，“两翼”并举，通过积累、训练和文化浸润，促成学生作文水平的有效提升的作文教学模式。“融通古今”，是针对学生作文缺少思路，思维的广度、深度、清晰度、独立性和批判性不足，缺少文化底蕴和时代感等问题，基于真实写作理念构建起来的，引导学生融通古今、纵横思路、灵活运用丰富的语言材料，写正气、大气、真实、深刻文章的作文教学方法。二者构成了本实践研究突破作文瓶颈问题的形式和内核。该成果自2010年始开展实践探索，前后历时十一年。成果经过实践应用，成效显著。实验班级、年级在高考中均取得优异成绩；在促进学生全面发展和教师专业发展也取得了显著成效。

【关键词】民族地区；四擎两翼；融通古今；作文教学成果

【基金项目】

1.广西教育厅2021年度广西高等教育本科教学改革工程一般A类项目“新文科背景下高师院校《语文课程与教学论》教学改革的研究与实践”（编号：2021JGA362）

2.2021年度广西教育科学“十四五规划”高考综合改革专项重点课题《基于学科核心素养的高中语文融通教育实践研究》（编号：2021ZJY1737）

3.广西科技师范学院2022年第二批新工科、新文科研究与实践项目“新文科背景下民族地区汉语言师范专业‘四化六能’课程体系的构建与研究”。

一、主要概念的界定

（一）四擎两翼

本研究中，“四擎两翼”，是针对民族地区高中学生作文瓶颈问题，抓住语言这一根本载体，构架起来的提高学生作文能力水平的作文教学系统模式。其中，“四擎”是听、说、读、写这四个促进学生写作能力的动力训练系统；“两翼”是指学生作文训练提升的，“课内”与“课外”，二者不可缺一的两个方面。在这一作文教学系统中，“四擎”共启，“两翼”并举，通过积累、训练和文化浸润的系列作文循环式训练活动，有效促成学生作文水平的有效提升。

（二）融通古今

本研究中，“融通古今”是针对民族地区高中学生作文缺少思路，思维的广度、深度、清晰度、独立性和批判性不足，缺少文化底蕴和时代感等问题，基于真实写作理念构建起来的，引导学生融通古今、纵横思路、灵活运用丰富的语言材料，写正气、大气、真实、深刻文章的作文教学思维模式方法。它既是作文教学“教”和“训”的思路，也是学生“学”和“写”的方法。

（三）二者的关系

1.时间维度上，二者分别代表了本研究从初始阶段，到后期阶段的两个时期的作文

教学和训练的重点。

2.空间维度上，“四擎两翼”是作文教学系统模式上的构建，而“融通古今”则是作文写作思路方法模式上的创新提炼。

3.二者的关系，不是在不同阶段的简单并列，后一阶段是在前一阶段基础上，“四擎两翼”与“融通古今”的内外相济、综合提升。

二、研究背景与问题的提出

（一）研究的背景

一方面，写作作为语文教学的重要组成部分，是学生语文综合素养的体现，也是学生思想品德、人生观、价值观的体现。作为语文的基本技能之一，写作对于学生当前学习、日后高考，乃至未来职业需要和个人发展，都有着举足轻重的重要意义。另一方面，来宾市作为西部民族地区的一个地级市，其生源大多数来自广大的农村地区，虽然学生学习语文十多年，但学生阅读积淀少、词不达意、作文困难、写作能力低下，一直是困扰广大高中师生的难题。

（二）问题的提出

对于作文教学效果不佳，语言瓶颈问题长期悬而不解的现状，语言学家吕叔湘曾痛呼：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”其呼吁振聋发聩，引人深省。如何提高民族地区的语文教学质量，尤其是作文教学的质量和成效？成为项目组成员共同关注的教学问题。

立足作文教学现实问题，项目主持人先后在不同学校主持开展了两个来宾市教育规划研究课题——“以语言为突破口的高中作文教学实践研究”课题（课题批准号：LBJK2010B059））“新课标背景下融通古今的高中语文教学实践研究”课题（课题批准号：LBJK2016B005），致力于作文教学实践研究。研究主要研究和解决以下几个作文教学的困难和问题：

一是学生作文阅读积淀少，语言贫乏，缺乏真情实感和写作速度慢的问题；二是作文套作严重，缺少广度和深度，缺乏思辨和个性见解的“假、大、空”等问题；三是作文历史文化底蕴和时代生活感，缺乏真情与感染力等问题。

二、解决的思路、过程与方法

（一）解决的思路

针对实践研究过程中不断产生的各种问题，项目组通过调查法、案例分析法、文献研究法、实践法以及经验总结法，分阶段有针对性地展开实践研究。项目的研究经历了“设计论证—实践探索—检验总结—再实践提炼”四个阶段：

第一阶段：组建团队，设计论证。在相关结题项目研究的基础上，针对高中语文作文教学现实存在的割裂局限、交叉重合、繁难低效等问题，提出并设计论证课题项目。

第二阶段：实践探索，开展研究。依托学校的教研制度和教学资源平台，分别以重点班级和普通班级作为实验对象，通过集体备课、课堂教学、案例分析、主题研讨等活动，扎实开展项目实践研究。

第三阶段：检验总结，调整修正。通过公开课、教师技能竞赛、指导学生参赛、学生考试等途径检验实施效果，发现问题、解决问题，不断修正，初步总结出行之有效、可操作性强的教学模式，形成教学案例、研究论文、教学案、录像、课件等成果。

第四阶段：推广应用，总结提升。先在不同层次高中学校推广应用，根据应用情况，提炼理论和实践成果。后通过课程教学、文学社团、专题指导讲座、教育实习实践等途径，在广西科技师范学院及其教育实践基地学校中进一步实践检验，不断总结提升。

（二）解决的过程和方法

针对不同阶段学生作文存在的突出问题，以及以语言为突破口的作文教学实践研究的不断深入，项目研究解决问题的过程及应用的方法如下：

第一阶段（2010年4月至2012年7月）：这一阶段重点解决学生作文语言贫乏、缺乏真情实感和写作速度的问题。解决方法：通过听、说、读、写“四擎”共启，课内、课外为“两翼”并举，优化课堂教学，以读、听、说促进写作，组织写日记、手抄报交流、作文竞赛等，促进和解决语言贫乏、写作速度慢等问题，并在作文语言的文采方面有所强化。

第二阶段（2013年9月至2018年7月）：这一阶段依托学校的集体备课活动制度，对学生进行“拒绝套作”“分论点设置要精巧”“在道理上深刻充分地阐释观点”等序列化作文专题指导。解决方法：通过指向真实表达、追求共情效果的读、思、听、说、写活动训练，着重解决作文套作和写作思维的问题。

第三阶段（2018年9月至2019年7月）：这一阶段重点解决学生作文缺少文化底蕴和时代感的问题。解决方法：融通古今的读、思、说、写的思维和语言训练。具体而言，在课内组织教材与生活相融通、经典与时代相融合的演讲活动、经典阅读与写作借鉴活动；在课外提供整书阅读书单、引导人民网时评栏目阅读，开展每天二十分钟的大课间课外阅读活动、文学社等活动，将经典文化学习与关注时代生活结合、将积累运用素材与思维的训练相结合，以此提高文学品位、人文素养和作文水平。

第四阶段（2019年9月至2023年7月）：这一阶段在不同层次高中学校、广西科技师范学院及其教育实践基地学校中进行综合实践与应用，在实践应用中进一步发现新问题，如思辨方法应用效果问题。进而运用新知识、新方法解决新问题。在问题解决的过程中促成又一层级的超越。

三、成果的主要内容

经过多年的探索实践，项目团队主要形成了以下四个方面成果：

（一）构建了以语言为突破口的“四擎两翼”作文教学体系。

针对民族地区学生在阅读、语言积累薄弱，对于口头表达和书面表达都普遍存在畏惧心理的情况，作文教学和作文状况都不容乐观的情况下，项目组集思广益、群策群力、达成共识，共同构建了抓住语言这一思想的载体，以听、说、读、写为“四擎”，以课内、课外为“两翼”，“四擎”共启，“两翼”并举，通过积累、训练和文化浸润，促成学生作文水平的有效提升的作文教学体系。由于教学成体系，“四擎”“两翼”共发力，因此，作文教学出现转机，学生普遍消除作为畏难情绪，一些学生在作文竞赛中取得佳绩，语文高考也取得了显著成绩。

（二）提炼打造了“融通古今”的写作升阶的思维模式。

针对学生作文缺少思路，而导致的作文的思维广度、深度、清晰度、独立性和批判性不足，缺少文化底蕴和时代感等问题，构建起来的，引导学生融通古今、纵横思路、灵活运用丰富语言材料，写正气、大气、文气、灵气、真实、深刻文章的作文升阶思维模式。配合融通古今作文思维模式的实施，我们引导学生根据这一思维积累和整理作文素材；课前开展将传统文化经典作品与社会现实、自我发展相结合的课前三分钟演讲活动；在大量的阅读教学的过程中，将阅读与写作相结合、将文本与生活相连接、将语文与艺术、哲学等学科内容相整合，阅读教学成为写作提升的强大支架，撑着学生的语言、思维能力的发展，进而促进了作文水平的明显提升。文学社的搭建、学校景观牌文字征集等活动，以及各级各类的征文比赛，第二课堂写作活动的形成的成果，大大激发了学生阅读、思考、写作的兴趣，自然增强了他们写作的积极性的自信心。项目主持人历次在全国、全区主题征文竞赛中获得特等奖、一等奖的殊荣，因此能够作为广西教师代表到北京中央党校参加总结表彰大会，以及连届高考多名学生语文平均接近120分，语文单科获得137分、134分的高分成绩，以语言为突破口，“四擎两翼、融通古今”的写作升阶思维方式发挥了重要作用。

（三）形成了一批高中作文教学的论文成果或获奖成果。

主持人薛琳有论文《以语言为突破口的作文教学实践研究》2012年12月收录在学校论文集《文润书香》（漓江出版社），2018年3月正式发表在《新课程》，《融通古今，落实语文学科核心素养》发表在《广西教育B》2018年12期。主要成员陈梦婷的论文《高中语文课前三分钟演讲活动现状调查》发表在《教育观察》2020年第31期，《假设论证在高中议论文写作中的应用》发表在《广西教育》2021年第46期。主要成员韦冰晶的《高中议论文片段训练探究》发表在《语文课内外》2019年17期，《浅析高中语文作文教学的创新性》发表在2019年5月的《新作文》杂志。主要获奖成果有：韦冰晶参加全国第十三届语文教师教学竞赛获得论文、下水文等四个项目一等奖，被授予“四项全能教师”荣誉。薛琳指导学生樊秋吉的作文经过层层选拔，先后斩获第十八届全国青少年爱国主义教育读书活动征文比赛的市级一等奖、自治区级一等奖和全国一等奖；指导学生参加第二十四届全国青少年爱国主义教育读书活动征文比赛，个人荣获辅导老师特等奖；2014年指导学生莫秋燕参加自治区教育厅主办的助学征文活动荣获高中组一等奖第三名等佳绩。杨军、韦冰晶、陈梦婷老师也荣获多个作文教学成果奖项。

（四）共同开发了一批促进阅读与写作的校本教材成果。

自2013年始，项目组成员在杨长翠老师的组织带领下，编印了作文校本教材《智慧人生路，名人伴我行》（来宾高级中学高二语文组薛琳主编）、作文校本教材《精选满分作文及精编素材》（策划：杨长翠，主编：薛琳 韦冰晶）、作文阅读与作文系列校本教材《<论语>作品阅读拓展课》（教学案）、《<红楼梦>作品阅读拓展课》（教学案）、《龙应台作品阅读拓展课》（教学案）、《林清玄作品阅读拓展课》（教学案）、《周国平作品阅读拓展课》（教学案）、校本教材《高中语文必修3教学案》（上、下两册）《2015-2022年作文训练探索成果汇编》。阅读与写作的校本教材成果在实践学校中推广应用，大大促进和提升了学生的阅读写作能力和人文素养，为学生语文综合能力素养的提升，以及历年语文高考成绩的不断飞跃提升，发挥了重要作用。

三、成果的创新点

（一）研究方法的创新。

项目研究在不同层次学校、班级中开展：重点高中（来宾高级中）与普通高中（来宾市第一中学），重点班级（来宾高中1606班、1907班）与普通班级（来宾高中1603班、1915班），有利于检验成果的推广价值和推广范围。

（二）作文教学模式的创新。

组织上，创造性地构建了“四擎共启，两翼并举”实高中作文教学组织模式，以学生为主体，以语言为突破口，课内、外‘两翼'并举，听说、读、写‘四擎'共启，助力学生作文水平有效提升。思路上，创造性总结提出“溯古、找向、有核”融通古今的作文提升思维模式。具体方法上，将共情阅读方法移植到作文教学，创造性提出共情作文法。方法的应用，极好地消除了学生写作的心理障碍和精神束缚，解放了学生的思想和语言，让作文变得真实而自然。

（三）具有较强的可操作性。项目成果应用于课堂教学，深受学生欢迎，应用于指导本校及检验学校的高考备考应考，取得显著成效。在高等师范院校师范生的课程教学、教育实践基地学校推广应用中得到充分肯定。高考语文137分，现为国防科技大学大四军人的蒙汉臣，以肺腑之言道出高考语文（作文）高分的缘由，也证明了民族地区“四擎两翼、融通古今”作文教学方法所取得的成效。

“（我）从军四年，高中课上所学或多或少由于久不闻其意，已经遗忘，但四年来，当年我在语文课上所学所感，几乎每天都有用到，每当我在写一些公文材料、导调文书，亦或是在写毕业论文的时候，我都会感谢当年热爱语文学习的自己，感谢为我引路，给我支持鼓励的语文老师。2019年的高考，仿若就在昨天。当年的高考我考了614分，在理数学科并不出彩的情况下，的帮助要大。我的语文老师最注重写作的人文情怀，最善共情。高考文章很少有定式的公文，一篇好的作文，我认为最是感情倾注。或许这个作文主题你从未涉及，也没有准备任何材料去论述它，但对一个善共情之人，总能把自己融入背景环境之中，执笔去倾诉。

高中三年，几乎都在备战议论文，学习如何客观评价、理性分析的我，在高考语文当天，偏偏遇到了一个应该去很好抒情的题目，几乎就在一筹莫展时，我想起了刚踏入高中校门的第一篇作文，当时我满腔热血，身为他乡异客，独自求学于百里之外，那篇名为“愿闻歌声赞来高”的作文题目成了我倾诉心声的一扇窗户……一瞬间，我找回了写作的真实。在紧张的高考写作中，我同最初的自己对话，叩问初心、提笔寻路，肆意表达，那时我才真正找到了写作的乐趣，第一次不拘泥于向“功利索分”。或许是幸运地与某两位阅卷老师共情，他们给了我高分。

说来惭愧，到今天为止，除去零零散散的一些日记，那篇高考作文竟成抒情绝笔，似乎四年前已然超凡脱俗的写作风格最终又不得不入世，在今天还在“功利写作”。很喜欢一句话“所谓的教育，就是把一个人的内心，真正引导出来，帮助他成长成自己的样子。”反复强调的教育是最愚蠢的教育，而我的语文老师通过言传身教教给我的人文情怀，到今天一直是我最大的人生财富之一。”

五、成果应用的成果和效果

具体而言，项目应用实践检验单位——来宾高级中学、当前任教单位广西科技师范学院及其教学实习实践基地学校，成效主要有以下几个方面：

（一）提升了教学效果。项目的开展，促进和提升了教学效果。项目组成员自项目活动开展期间，多人次被评为学校“优秀教师”“学生最喜爱的教师”，荣获来宾市基础年级教学工作优秀奖、高中毕业班教学工作优秀奖，受到来宾市教育体育局的嘉奖。

（二）高考成效明显。实践检验对象来宾高级中学（重点高中）2016届高考一本上线人数533人，比上一届突增143人，2019届高考一本上线人数605人，再次实现跨越式突破。项目组研究一定程度上促进和发挥了语文大科目应有的优势和作用，为本校高考作出了突出贡献。主持人指导的2016届学生韦必颖、韦小鹤语文高考134分，并列来宾市第一名，全区理科语文第33名；2019届学生蒙汉臣语文高考137分，名列来宾市前茅、全区前列。实践检验对象来宾第一中学（普通高中）语文高考和高考总录取人数自2016年始，逐年稳步提升，重点上线人数由曾经的不到30人，提升到当前的100多人，仅排在本地区两所重点高中之后，其中本项目推广也发挥了一些绵薄之力。

（三）各类竞赛成绩突出。项目教师成员参加各类教师技能竞赛中多人次获奖，其中韦冰晶在十三届全国语文教师竞赛中荣获“四项全能奖”。教师指导学生参加全国语文能力竞赛、各级征文比赛硕果累累，其中主持人2017年指导学生参加第二十四届全国读书活动荣获“全国辅导老师特等奖”，因而作为教师代表参加了中央文明办、全国爱国主义读书教育活动组委会在北京中央党校组织召开的“第二十四届全国青少年读书活动总结表彰大会”。

（四）师范生教学及实习应用获好评。项目组成员将成果应用于《语文课程与及教学论》《作文教学》等课程教学、文学社社团活动和指导教学实习活动，取得了较好的成效，得到了实习实践基地学校师生的欢迎和好评。项目组成员荣获“2020年度教学工作优秀奖”，被评为“2020年度教育实习优秀指导老师”。

（五）青年教师成长迅速。项目组的青年教师在项目实践研究的过程中得到充分磨炼，语文教师专业能力素养得到迅速成长，由刚从大学毕业的师范生在短短的几年内成长成为能独当一面、独立完成教学任务，具有一定科研研究能力水平的优秀青年教师。如原来宾市第一中学的陈梦婷老师，因表现优秀调入职南宁市第三中学任教，成长成为一名优秀的青年教师，主持完成四个南宁市微课题结题。原来宾高中韦研君慧老师，现入职广西大学附属中学（崇左校区），2022年，其融通微课被遴选为“广西中小学中华传统文化100节课例”之一，因此被广西壮族自治区教育厅发文表彰。杨军、韦冰晶、潘吉花等教师成员也获得了专业的成长和工作上不俗表现。

五、研究工作的反思

回顾多年来走过的实践研究的道路，这其实是一条曲折的求索之路。实践与研究经历了由“加法”到成“减法”，由“粗浅”到“深入”的过程。在研究实践检验过程中，既有取得一定成效的喜悦，更有不断发现问题，感觉进一步修改完善的必要。反思研究工作，总结出以下几点值得进一步深入开展的实践研究方向：从实验学段看，该项目不应局限于高中作文教学，而应进一步向小学语文教学和初中作文教学拓展推进。语言思维方法能力的培养，应从娃娃做起，自下而上，形成一体化连贯性养成，将使更多的学生不仅受益语文学习，而且受益于将来的发展，而且能使受益更加深刻。从实验的学校看，该项目实验的对象仍局限于本地区公办学校，可以拓展应用检验于其他层次学校，包括民办学校，使检验的成果更可靠、其普适性程度更清楚。从作文教学的方式方法看，仍有待不断学习作文教学相关的新理念、新方法，立足桂中民族地区作文教学实际，开展更卓有成效的作文教学实践与研究。

【参考文献】

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[2]郑桂华.追求“真”与“实”统一的写作教学[J].中学语文教学，2021（01）：34-39.

[3]余党绪.“微”中见真义 方寸“博”乾坤——《好作文是这样生成的》序[J].中学语文，2020（04）：85-86.

[4]郑国民，任明满，赵利曼，钱荃.八年级学生语文阅读水平现状及影响因素研究——以某地测试为例[J].基础教育，2018，15（02）：66-72.

[5]吴泓.统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议[J].语文教学通讯，2021（01）：10-12.

【作者简介】

薛琳（1971.12-），女，柳州人，大学本科，中学高级教师，广西科技师范学院专任教师，主要研究方向：语文教育，作文教学

杨长翠（1967.11-），男，湖南人，大学本科，中学高级教师，来宾高级中学语文教师。主要研究方向：语文教育，作文教学

陈榕（1994.7-），女，来宾人，硕士研究生，讲师，广西科技师范学院专任教师。主要研究方向：音乐教育，跨学科教育