摘要： 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个统一”的要求，其中之一是“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。 这对高校办好思政课程并拓展到课程思政提出了新的更高要求。思想政治教育中的“隐性教育”是对传统思政课程“显性教育”的必要补充，但高校思想政治教育中的“隐性教育”还存在原则理念不明确、专业结合不紧密、教育资源不丰富以及教育主体思想政治素养欠缺等问题。要更好地发挥课程思政在高校思想政治教育中的作用，就要坚持显性教育和隐性教育相统一，一方面要办好思想政治理论课，做到“知、情、意、行”统一，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性；另一方面要完善高校思政教育的顶层设计，推动大思政理念，体现全员全程全方位育人的要求。

关键词：高校；隐性教育；思想政治教学

新的时代课题对高校思政课建设提出了新任务和新要求，抓好后继有人这一根本大计的关键一招便是建设高质量的思政课。2022年年初，教育部将“召开‘大思政课’建设推进会、实施‘大思政课’建设方案”列入本年度重点工作，以统筹社会各项资源，助力“大思政课”建设。总书记指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课建设关键中的关键是教师，思政课的实质是学生在课程中获得教育性经验，思政课提供给学生的教育性经验具有多重叠加性，思政课要发挥融入式、嵌入式、渗入式的协同效应，构建思想政治工作的大格局。“大思政课”建设要以习近平总书记关于“大思政课”的重要论述为指导，树立以学生为本、直接课程与间接课程相贯通、大中小学课程相衔接、理论与实践相结合、线上与线下相结合、显性教育与隐性教育相结合的课程观。

伴随一系列文件的出台，学界有关建设“大思政课”的讨论不断升温，尤其是诸多实践教学、多媒体融合的案例为思政课的改革创新提供了切实的参照和借鉴，不可忽视的是，“大思政课”的落脚点仍在课堂，尽管路径多元，其宗旨依旧是推进高质量课堂建设。这启发我们重新审视新时代思政课堂的形态、实质与特点，探讨“大思政课”的视域下如何通过发挥隐性教育资源的作用建设好思政课。

一、高校思政隐性教育现状分析

“隐性教育”最早由美国学者，于20世纪六七十年代提出。这一教育方式能够使学生潜移默化地学习到一定的社会规范，从而促进学生的政治社会化进程。本文中，隐性课程定义为：“在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。”，包括物质情境、人际情境和文化情境等。这里所说隐性课程就是我们所说隐性教育资源。在高校思政教育中，传统的思政课程学时有限，如何通过“隐性教育”更好地发挥除了显性课堂思想政治教育之外的隐性思政教育，是思政教育的主要目的。当前，高校课程思政实施过程中“隐性教育”存在着原则理念不明确、理论实际结合不紧密、教育资源不丰富以及教育主体不完善等问题。在高校思想政治教育过程中，“隐性教育”表现出的首要问题在于原则和理念的不明确。传统“显性教育”的思政课程体系较为完善，通过几门必修课系统地开展马克思主义理论教育教学工作，从而全面提升学生的思想政治素养，并引领其他思政教育活动的开展。与之相比，“隐性教育”的思政教育内容还不够丰富，体系尚未建立，课程思政教学目标究竟为何，侧重点又有什么不同，这些问题时刻困扰着开展高校思政“隐性教育”工作的教师。如何基于学校人才培养的要求体现“隐性教育”的原则和理念，是亟待破解的难题。

二、隐性教育资源的特点与运用

通过分析得知，高校思政课隐性实践教学仍以教为中心，形式上多采用传统的实践学习和社会调查等，对高校学生信息化、社交化、社会化、体验化的教学需求回应不够及时和有效，在理念上与全媒体时代接受主体主动性需求和社会大课堂育人环境相脱节。同时，思政课隐性实践教学多侧重于对思想观念、时事政策、政治观点的课后思想宣导，与全媒体时代教育受体对实践教学的互动性、思辨性与社交性新的习得期待不尽匹，实践教学亲和力与针对性不够。集合上文阐述的隐性教育的涵义与现状，我们发现隐性教育资源有潜在性、广泛性、持久性等多重特点。

一是目的的潜在性。隐性资源的教育目的是内隐的、潜在的，它通过无声的渗透，进入学生生活的每个空间，让学生在不知不觉中调整自己的价值观，调整自己的言行，自觉地做一个符合社会规范的公民。这有利于学生在一种放松的状态下通过潜移默化或自我感悟而达到教育的目的。

二是影响的多面性。隐性教育的影响有时是不可预知的，因为对于同一客观事物，不同的人立足点不同，思考的角度不一样，就会得出多样的、甚至完全相反的认识和结论。因此，隐性教育的影响是多元的。只有显隐结合、因势利导，才能获得意想不到的收获。

三是效果的持久性。曾有实验表明，思想政治教育工作的目的越明显，就越容易引起人们的逆反心理或对抗心理。有学者指出：内隐学习具有“三高”特征，即高选择力、高潜力和高度贮存。因此，在教育过程中，采取教育目的潜隐的方法，可以使人们消除不平等感和逆反心理，容易使人们敞开思想，广开言路，并且教育效果也越持久、巩固。

三、显性教育结合隐性教育，共同拓宽立德树人维度和功能

高校思想政治教育中的显性教育和隐性教育是对立统一关系，两者互为存在的前提。高校思政课改革创新的重要目标之一是要实现两者之间的高度统一。当前，很多高校思政课教师对上述两者的统一性了解得还不够深入，缺乏系统性和本质性的认知。显然，想要在高校思政课教育教学中实现这一目标的必要前提就是要不断加深教师们对隐性教育内涵的理解，从而才能有效地开展相应的教育教学实践。在高校思想政治教育中，显性教育并非总是直观显现的，而隐性教育并非永远是内在潜隐的。这就意味着显性教育之中有时也会含有隐性教育的成分，隐性教育有时也会强化显性教育的育人效果。隐性教育虽然是作为潜隐性的存在，但同样是可以被重点关注和精心设计的，其预期性、潜伏性意图可以得到明显增强，乃至可以通过量变的积累实现向显性教育的转化。因此，在高校单独设立的思想政治理论课是立德树人必要的、专门的教育方式，是落实立德树人根本任务的关键课程，但它却不是整体思想政治教育设计中的唯一课程。完整的价值观教育必须把学生思想培育融入每门课程，并融入学校生活的每个方面、每个角落。

1、完善高校课程思政的顶层设计

大学生在学校接受教育最主要的渠道是课堂。 课堂教学具备知识传授、 技能培养和价值观引导的功能。 就目前情况来说，高校和教师对前两者的重要性和必要性已达成共识，但价值观引导还没能得到足够的重视。做好高校思想政治教育工作，必须都守好自己的渠、种好责任田，要是自己的田与渠与别人的田与渠协同向前。高校要立足于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，聚焦高校人才培养目标，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，在顶层架构上下功夫。

2、体现全方位育人的要求

除了立足思政课，还要推动思政课程向课程思政拓展。课程育人是“三全育人”工作的关键，只有不断强化专业课的育人功能，不断提升思政课程和专业课程的趣味性与吸引力，才能切实提升课程育人实效。除了课堂教学，隐性教育还体现在学校的各项制度和活动中。习近平总书记在全国教育大会上提出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。除了学校教育，隐性教育还体现在学校、家庭、社会三位一体的育人体系中。学生不是生活在真空当中，只有学校、家庭、社会三者综合施加影响，才能扎实做好新时代人才培养工作，全方位提升育人实效。

四、立足本土，因地制宜办好高校思想政治教育

思政课承担着为培养时代新人铸魂育人的使命，要结合学校特点，因地制宜得将学校显性教育资源与隐性教育资源相融合，通过课外实践、现实体验等知行转化的关键环节和形式用好隐性思政教育资源，发挥其潜移默化、润物无声育人功效。笔者所在的上海济光职业技术学院，近一年围绕相关课题，遵循总书记“大思政课”的理念，通过指导思政教师从课内与人延伸到课外育人的具体实践，有效促进民办高职院校思政教育的显隐融通，打通思政教育“最后一公里”，进而打造显性教育结合隐性教育的思政教育新模式。笔者通过调研与分析，结合新时代高职学生的培养目标以及“00后”学生的特点，分析思政显性教育与隐性教育相促进的盲点，在项目实施过程中设计问卷，不断摸索思政教学的改革创新，计划借助每年秋季上海市教委举办的“讲台上的新思想”以及上海市高职高专思政课教指、联盟主办的各类教学竞赛、案例竞赛等契机，邀请校内外专家对教师业务能力进行指导，对教学时间安排、教学内容设计、教学重难点突出、理论与实践相结合、课堂有效互动、课件制作、讲课语速等方面给与建议，逐步提升思政教师的业务能力，鼓励教师在市级层面教学等业务能力竞赛中获得奖项。

为了提升网络教育的隐性教育功能，依托新媒体平台优势，济光学院打造云课堂品牌栏目“济光微思政”，运用教学研究的范式解决所在课堂教学中的常见问题，提高教学质量；本课题将通过整合社会、校园有效资源，以信息化的技术为依托，建设新媒体平台，通过组建团队进一步完善、打造“济光微思政”品牌栏目，通过线上线下相结合的方式，传播最新理论前沿，讲授思政理论课内容，同时通过网络平台，结合最新发生的时事热点，设置与课程相关的问答题，引导同学们回答符合社会主义核心价值观的答案，有意识得引导正面言论。通过建设思政课云案例库，反哺思政理论课堂，与理论课堂联动发挥作用，为隐性教育提供平台。充分发挥网络平台管理育人、服务育人、沟通育人的功能。本课题计划依托学校网站，对本部门网站内容进行技术重构，在总体布局上分为“课程管理”、“理论前沿”、“学生风采”等模块，通过小组推进团队建设，不断更新思政教育教学资源库，助力营造校园红色氛围，凸显思政课隐性教育成效。

近期，为突出课堂显性教育资源的主阵地作用，济光学院推动“大思政课”优质教学资源共建共享，提升课程教学质量，学校依托同城平台资源，通过协同创新共建共享思政在线教学资源，建设好用好网络课堂，录制思政在线课程《中华民族发展史》。显性教育资源的开发和运用离不开学生群体。济光学院坚持“以学生发展为中心”，成立“青年马克思主义”社团，社团立足于民办高职类院校学生特点，采取“集中学习”与“分散学习”相结合，“理论课学习”、“空中课堂”、“行走的课堂”三种形式相结合的方式展开对“中国共产党人的精神谱系”等培训，通过践行“引进来”与“走出去”的实施理念，开展青年马克思主义学习工程建设，着重增强学生的政治意识、坚定正确的政治方向，通过丰富的课程内容、多样的教学形式，深入浅出，培养和造就一支大学生骨干及优秀学生队伍。

为坚持理论和实践相结合、显性教育与隐性教育相结合，遵循习近平总书记指示精神，济光学院坚持“走出去”“请进来”，用好红色资源，创新实践教学模式。学校思政部二级院系示范党支部联合育人，以构建“三全育人”党建工作体系为主线，建立品牌创建“四项机制”，突出保障作用。以此推动思政课隐性教育落实落地，助力思政课改革创新，践行红色文化传承与实践。

总之，“大思政课”工作理念是当前高校思政政治教育工作的重要指导思想，习总书记的“八个相统一”则是济光学院落实“立德树人”的精神旗帜，其中隐性教育和显性教育相结合的方法论则是推进学校思政工作创新的方向遵循。

参考文献：

[1]胡泊.高校大学生思政课“隐性缺勤”问题研究[J].文化教育，2020：245-246.

[2]佘双好，罗佳.推动新时代思想政治理论课程观的变革[J].湖北社会科学，2022（02）：144-149.

[3]吴欢.全媒体时代高校思政课隐性实践教学模式重构[J].中学政治教学参考，2021（06）：76-79.

[4]任桐，李萍.新文科背景下高职院校思政课程与课程思政协同育人路径研究[J].党建和管理，2022：130-132.

[5]蒋秀玲.显性设计与隐性实施： 大学英语课中的课程思政[J].张家口职业技术学院学报，2022（06）：60-63.

[6]姜延博.高校思想政治教育显性教育和隐性教育相统一的实践路径[J].重庆理工大学学报（社会科学），2021（35）：156-162.

[7]李蕉，周君仪.“大思政课”视域下对建设高质量课堂的思考[J].学科与科学建设，2022（07）：79-84.