摘要：当今，我国经济发展十分迅速，历史是已过去的客观存在，我们只能间接感知，无法直接触碰。史料是学生学习历史的中介，脱离史料的学习是没有意义的，纯属臆测。鉴于历史认知这一特点，国家教育部在历史课程执行标准中明确提出“史料实证是五大核心素养得以达成的必要途径”。具体来说，史料实证素养是辨别史料真伪的一种能力和素质，是对史料进行分析、辨别、理解、运用、原貌的一种态度与方法。初中历史教师在教学中要着重培养学生的这一核心素养，在讲述历史时要以有价值的史料作为证据。这也是推动素质教育高质量发展的有效手段。

关键词：初中历史教学，史料实证，核心素养，现状，培养策略

引言

初中阶段的学生已经拥有一定的学习和生活经验，在各学科学习中形成了科学的认知方式和思维模式，开始摆脱原有的形象认知方式，思维模式逐渐向逻辑化和理性化方向发展。针对这种思维模式的变化，教师如果仍然使用传统的历史教学方法，就会使学生逐渐丧失学习历史知识的兴趣。因此，教师必须更新教育观念，调整教育模式。在初中历史教学中，教师不仅应关注历史理论的讲解，还应注重对学生的历史核心素养和史料判断能力的培养。史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分，具体是指引导学生通过积累历史知识形成良好的历史学习品质。因此，教师在课堂教学中应教会学生收集史料、分析史料和整理史料，最终能利用不同的史料知识解决历史学习问题，培养多元化学科学习素养。

1、挖掘教材资源，用好用足辅助史料

在最新的部编版初中历史教材中，除了正文部分，还存在“相关史事”“知识拓展”“材料研读”等部分作为正文部分的补充，其中含有大量的史料，这些史料都是由教材编写者精选的、适合课程教学的优质史料。教师要提高对这些部分的重视程度，不断带领学生进行分析和解读。另外，教材中还具有多种类型的历史图片，这也是史料的一种呈现形式，能够帮助学生生动形象地理解历史的发展变迁。对此，教师在教学中要用好教材中呈现的丰富史料，不断培养学生的史料实证素养。

2、引导学生分析史料、质疑史料

历史教师在课堂中引入史料，会关注史料的筛选与使用。教师为达到教学目的，在课前筛选史料资源，保证引入课堂的史料与课程内容有密切联系，可以成为学生分析课程内容的辅助素材。随后，教师要求学生品读史料，并结合获取的信息研究课程知识。在学生合理使用史料的过程中，教师继续为学生提供更多的信息，便于学生分析课本知识，成为学生研究历史发展内容的辅助素材 。教师在选择史料时，可以结合社会生活热点或史料新闻，引入切题的素材，引导学生对历史发展情况进行研究，使学生结合史料资源分析现实生活与历史的关系。教师在课程教学中导入史料资源，必须保证史料资源内容具有指向性，并通过史料资源引导学生对课程内容进行分析。教师应围绕课程教学目标，引导学生对课程内容进行深度品读。在课堂上，教师引入史料，同时向学生提出问题，引导学生思考，使学生在处理信息的过程中，得到有价值的元素，对所学历史知识有更深刻的理解。教师在学生学习历史知识时引入史料信息，给出具有启发性、诱导性的内容，使学生在相关内容中快速找到研究方向。教师在学生学习时，关注学生的思维发展，帮助学生形成纵向推进的思维。学生结合课程获取的信息，对研讨主题进行深度分析，并利用教师在历史教学中引入的史料资源，将其与课程知识关联起来，成为课程内容的研究素材。

3、指导学生解读史料，增强学生实证意识

历史教师在培养学生史料实证素养的过程中，除了需要培养学生自主收集历史资料的能力，还应注重培养学生解读历史资料的能力。笔者在教学实践中发现，一些初中生虽然能够通过多元化手段收集到历史资料，但是不理解这些资料的深层含义。为了培养和提高学生的史料实证能力，教师可以引导学生通过两种方式来解读史料：一是对一种史料内容进行解读；二是对多种史料内容进行解读。例如，学生收集“西汉建立及文景之治”的相关历史资料时，并不理解休养生息政策的真正内涵。这时，教师可以为学生提供《汉书·文帝纪》中的内容，借助其中的资料为学生详细讲解“休养生息”政策的内容，使学生明白该政策中最重要的一点是重视农业生产，从而为学生理解后续的“文景之治”打下良好的基础。值得注意的是，在引导学生解读历史资料的过程中，教师除了要培养学生理解史料表层信息的能力，更要引导学生“透过现象看本质”，对这些表层信息进行分析与探究。例如，在对“西汉建立及文景之治”这部分内容进行教学时，学生可以通过收集材料了解汉文帝重视农业这一历史信息，但为什么汉代的几位皇帝都重视对农业的发展呢？这是一个值得深思的问题。学生通过查阅相关的历史资料后发现，当时社会的发展主要依靠农业生产，经济基础决定上层建筑，因此统治者都很重视农业发展。通过深层解读，学生的史料实证素养能够得到进一步提升。

4、对比分析史料，培养史料辨析能力

史料是以人为主体记录的不同社会的发展事件，因此撰写过程中难免受个人主观因素的影响，会导致一部分史料与社会的运行状态不相符。基于此，在历史教学中培养学生史料实证的学习素养时，教师不仅应帮助学生掌握查找史料的方法，还应培养学生分析史料科学性的学习意识。在引用史料前应先分析其合理性，充分发挥史料对教材知识的实证作用，使学生在辨别史料的过程中建立理性的历史学习思维。

结语

综上所述，在初中历史教学中，教师要基于课标和教学计划，以培养学生历史学科核心素养为目标，以史料作为教学的教学辅助材料，引导学生养成学习和探究历史知识的良好习惯。此外，在教学过程中，教师要基于学生的需求来组织教学活动，用丰富的知识内容和充足的历史材料为学生拓宽视野，让学生接触到更多的历史知识，进而促进学生历史学科核心素养的提升。

参考文献

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