摘要：在新课程的标准下，教育教学模式趋于培养学生自主学习方向转变，使得高中化学教学中更注重学生参与感和体验性的培养。实验是化学学习的基础，探究能力是在实践的基础上促进学生了解和体会整个化学现象发生的过程的手段，其作用和价值不容忽视。因此，本文主要以高中化学教学中培养实验探究力的意义及提升学生实验探究能力的策略展开研究。

关键词：新课程；高中化学；提升；实验探究能力；策略

引言：所谓“实践是检验真理是否正确的唯一标准”，任何知识的学习都需要用实践去检验和体会其作用和意义。高中化学作为一门需要培养学生理论结合实验，并以探究的形式了解实验现象发生过程的学科，应更加注重采取多元化的教学策略，培养学生的实验探究能力。

1高中化学教学提升学生实验探究能力的意义

在整个高中化学的教学过程中，实验研究作为学习中最重要的环节，能有效的帮助学生理解理论知识，增强动手能力和实验观察能力等，对整个教学效果起到促进作用。高中化学的学习，不能只是单一的注重理论知识的记忆，刻板的完成教材和卷子的问答，老师应指导学生从根本上明确化学实验是帮助化学原理有效吸收的重要途径。而学生则以理论知识为基础，通过各类实验演示，从明确实验目的到提出假设、分析实验结果的过程理解化学知识的应用及实验探究的重要性。目前，新课程标准发布执行以来，改变以往讲授式的传统课程模式，充分发挥学生的主观能动性，注重学生的各项素质培养，提升学生思维能力发展等各项标准，更说明了高中化学教学中培养学生实验探究能力的重要意义[1]。

2高中化学教学中提升学生实验探究能力的策略

2.1化学老师对学生实验探究能力培养的引领作用

化学是一门非常有魅力的学科，并且和生活紧密结合，而这种魅力，通过高中学生的认知程度是很难独立发现的。这时候就需要发挥高中化学教师的重要作用，改变以往的传统课堂教学模式，丰富课堂导入形式，紧密结合实验，从内在激发学生的实验探究能力。例如：鲁科版高中化学必修教材中有一个关于“粗盐提纯实验”的学习内容，老师可以在课程开始时以海水的导入为主，激发学习的兴趣和关注点，从探究海水的奥秘为切入，讲解粗盐提纯实验的背景、目的以及结果的应用。同时提出问题“海水提炼出的粗盐含有哪些物质”，“分离这些混合物的实验方法”，让学生带着疑问，以探究的目的完成实验，并在实验之后进行有效总结，教师则辅助和提示学生实验中的关键点和安全操作事项，这种培养方式能在引起老师对教学实验重视的同时，增加学生的探究动力。

2.2运用信息技术丰富实验探究领域

如果说老师是高中化学实验探究能力培养的领路人，那先进的信息技术则是打开实验探究领域这扇神秘大门的钥匙。高中化学实验，如果单纯的以教材内容为主，不做更加深入和广泛的探究，是很难对学生步入大学课堂时的学习和实验起到辅助作用的。而教学环境和设备有限、班级人数较多、个人体验感差，观察效果也不明显。信息化技术介入后，通过观看视频实验，把不能实际操作的实验过程学习了解后，还能在网络上找到详细的实验步骤和讲解，即使一次看不懂，也可以反复学习，方便快捷。例如：鲁科版高中化学教材中“喷泉实验”这一课程内容，就可以有效的借助多媒体教学结合实验操作进行。化学老师可以根据多媒体视频的播放，让学生了解本次实验所需要准备的铁架台、止水夹、酚酞溶液、水、氨气等，并根据视频中的演示自行进行操作，比老师的单纯讲解更有效果，安全又能由学生独立完成。当学生观看实验操作过程时，氨气溶于水，挤压胶头滴管后，与外界大气压形成明显的压强差，从而使烧杯内的水压入烧瓶，形成喷泉，同时氨气的水溶液呈碱性，使喷出的酚酞变红。视觉的震撼性已经激发了学习的动力，如果类似的实验，都能借助信息技术，增加学习的探究领域，必然能为学生以后的实验操作提供万全的准备。

2.3丰富教学形式，激发学生探究兴趣

现阶段的化学教学中，教师以教材内容为主，强调机械的记忆化学元素和实验流程和原理的固化教学模式，是无法更好的推行新课标的实施的[2]。多媒体视频教学的介入能弥补学生实验操作范围的不足，但是，如果所有的实验都止步于网络，那学生的探究力仍然得不到提升。所以，应该丰富教学模式，让学生全方位的理解化学实验探究的重要性。例如：鲁科版高中化学教材中有很多基础实验，如“焰色反应”、“重要离子的检验”，“氨气的实验室制法”等，可以采用开放式实验室的教学模式，每天固定时间打开实验室，供学生进行实验探究。老师将学生分为多个实验小组，组长负责组织学生在本组开放的时间段进入实验室，并提前与老师沟通好实验室使用细则及安全防护，然后引导小组完成实验后，和老师进行交接和总结，而每次实验的组长都要进行变换，让更多的学生有机会整体安排和引领一次完成的实验过程。这种课程模式的设置，变换了师生之间的角色，有效的尝试将课堂搬入实验室，让实验室成为学生检验真理的基地，只有真正的热爱才能更有效的学好高中化学，增加实验探究力。

2.4结合生活实际，进行实验后的反思

化学实验是一个不断猜想、假设和科学探究的过程，不能凭空想象，而是结合生活实际，利用专业知识，对生活中常见的现象及与课程中有关的内容进行分析、思考和探究。例如：以往的化学作业大多是背元素表，化学方程式等内容，学生一听就懈怠了，因为他们会觉得有永远背不完和考不完的内容，无法激发他们对化学实验的喜爱和探究。因此，教师可以改变作业模式，在课上完成一项实验内容的学习之后，让学生课后去了解相关实验在现今社会的应用方向和领域里取得了哪些成果，并在此过程中反思，为什么自己在做实验时，就仅仅局限于现有的设备、器材和原料，而科学家们却能根据某一实验或者现象的发生展开深入探究和思考。以此方式为指导，以应用领域中的成果和领军人物为引领，激发学生真正的对高中化学实验探究能力的深入认知和挖掘。

结论：综上所述，高中化学教学中提升实验探究能力的培养势在必行，更是遵循新课标落实、执行的有效举措，希望能够引起学校、老师、学生的多方关注与配合，真正培养出符合时代发展，具有超强思维能力及有效的实验探究能力的优秀高中生。

参考文献：

[1]代晓兰. 新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析[J]. 数理化解题研究， 2022（33）：131-133.

[2]陈书寿. 新课标背景下高中化学实验中培养学生探究能力的教学策略[J]. 数理化解题研究， 2022（33）：113-115.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于素养发展的高中化学必修教材实验教学实践研究》（JCJYB210701048）研究成果