摘要：以主题含义探究为基础的教学活动，可以使学生真正地把握阅读的要旨，增强学生对阅读核心内容的理解。在此基础上，通过对“主题意义探究”大单元阅读教学原理的剖析，并在此基础上提出一些具体的教学对策，期望在中学英语大单元阅读教学中，帮助学生更好地理解英语，从而更好地进行阅读。

关键词：主题意义；初中英语；阅读教学；教学

在进行阅读课堂教学中，应以阅读文本为中心，围绕主题含义展开探索，使学生在阅读文本、获取信息、体验情境、感知语言、运用语言等方面进行学习，在对文本含义进行探索的同时，提高学生的语言综合应用能力，实现培养英语专业核心素养以及英语专业教书育人教学目标。

一、以主题意义探究为背景的大单元阅读活动应遵守的原则

1.可读性

在进行阅读教学过程中，教师所选取的阅读材料必须与学生的阅读实际情况相一致，并且具有可读性。教师所选取的阅读材料不能太过简单，学生在读完后没有任何的思考价值，也不能难度较大，让学生无从下手。所以，教师所选取的文本内容，不仅要以学生已经有的生活经验为依据，还要让学生获取一些有益的东西，要与学生的认知水平相一致，从而促进学生获得积极的阅读学习体验。在阅读教学过程中，教师要想提升阅读文本内容的可读性，就必须将家庭、学生的性格特点、阅读能力和阅读兴趣、中西方文化差异等多个方面进行综合考虑，把单元作为一个整体，来提升学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生可以在现有的学习基础上，进行单元阅读，从而有效地扩大学生的阅读范围，提升学生的认知水平。

2.思想性

每个单元的阅读主题各不相同，但是它们都包括了人生价值观念、生活思想观念等内容，教师在指导学生开展单元阅读教学活动时，一定要按照主题思想的原则，让学生在掌握该单元的基础理论知识、方法技巧的同时，还可以对其中的社会人文含义进行分析，让学生了解到人与社会的联系，这样就可以拓展学生的思路，加强学生对语言文化的认知，这样下来，学生不仅可以了解到东方和西方文化的相似性，还可以尊重东方和西方文化的不同，从而促进学生的思维发展。

3.生活性

虽然很多学生没有生活在英语环境中，但他们在进行阅读时，所涉及的阅读内容和情境，都是在现实生活中经常遇到的人际交往和语言情境，所以，教师必须提高教学水平，对教学含义有更深的了解，并确定教学目标。在此基础上，根据学生已经有的生活经历，创设好的课堂情境，引导学生回到真实的生活情境，把教材中的知识和真实的生活结合起来，引起学生的情绪共鸣，提升情绪认识，使学生能把课文的内容提升到更高的层次，以充实学生的生活经历和语言能力，增强学生所读课文和生活之间的关系，让学生对课文有更深层次的理解，从而提升他们的英语水平。

二、当前初中英语阅读教学实际情况

1.忽视了学生的主体地位

在中学英语教学中，很多学校仍然采用以教师为主，整堂课都是以讲述为主，学生在课堂上被动地接受老师的传授，而不能自主地表达自己的观点。这种教学方式使学生成为知识的载体，而不是对知识的真正掌握。这在一定程度上限制了学生自主学习的能力，最终导致学生认知能力的弱化，所以，在教学中重视学生的主体地位是非常重要的。

2.教学模式单一化，阅读层次表面化

在阅读教学中，存在着单一形式，在阅读教材中，学生只局限于对所读教材的表层理解，无法对所读文章的重点展开有效的推理，因此很难将文章的脉络掌握好，这就会影响到对整篇文章理解的准确性。有的教师将阅读当作“精读”，有的教师则将阅读当作课外阅读，这就影响了学生“发散思维”的发展。因为教学方法单一、陈旧，所以学生所接触到的教材基本都是课本和考题，这样很难将学生的阅读兴趣激发出来，更不能对他们的推理能力、归纳能力、感受能力以及正面的情感态度进行发展，这对培养和提高学生的阅读能力是不利的。

3.忽视了学生的阅读基础

在中学英语教学过程中，教师经常要求学生在上课之前先用词典来标出生词，这种做法不利于学生对单词的深入理解，因此，生词的记忆也就自然而然地降低了，长期下来，学生不但没有积累足够的词汇量，而且还丧失了自己的默读能力，不仅浪费了时间，而且也丧失了对英语的自信，甚至会对英语产生厌倦情绪。

三、以主题意义为背景的初中英语大单元阅读教学设计

1.有序拓展阅读资源

教师应根据本单元的中心话题，对阅读资源进行有序化的扩展。通常来说，每个人都有自己独特的认知和语言智慧。因此，当一个话题越深入，越有趣时，就越能够与情境融合，与自己的知识体系融合在一起，在此时，学生就能够对其有更加深刻的印象。英语教师在组织学生进行大单元阅读时，要对阅读主题与阅读材料之间的内在关系进行分析，这时，教师就必须综合考虑，并根据大单元的主题，对其教学要求和总体教学结构进行深入的分析，并根据教材的编排系统，教学方法与教学思想进行合理的调整与创新，既要将教学内容与资源有机地结合起来，又要将其与课外的教学资源有效地融合在一起。

比如，在8 Aunit3的教学中，一名中学英语老师要紧紧围绕旅行这个主题，教师需要紧扣traveling主题，引导学生阅读travelservice，Travelling in Paris和how to travel的文章，本单元具体是基于travelling，将这三篇文章有机地串联起来，这样就可以对教学主题展开更深层次的挖掘，这样才能保证单元的内容能够被有效地整合起来，从而极大地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在这个过程中，要研究文本，科学地把握其主线，运用语境和语篇，深入学习文化知识和结构化知识，从而提高学生的思维能力。其次，要重视学生的迁移创新和内化提升，保证可以科学地培养学生语言能力，增强学生的文化感知能力。比如，在 A good read这一单元中，教师可以通过《格列弗游记》来有效地激发学生的阅读兴趣，同时也可以通过《A Cinderella Story》《Snow White》等相似的故事进行扩展。另外，教师还可以鼓励学生在日常生活中参与读书分享，保证学生课堂读书内容可以被有效地扩展，并根据读书内容，挑选出一些优秀的片段，进行戏剧改编，由“读”向“改”向“演”，让学生在读书过程中获得更深刻的实际经验和心理经验，这样，既能有效地提高学生的读书兴趣，又能有效地保证学生的学习能力的持续发展。

2.构建趣味性阅读情境

中学英语教师在进行课堂教学中，语篇是一个很好的素材，其能给学生提供一些有意义的、有背景的、有话题的素材。通过朗诵、配音、编剧、对话等不同的演绎，营造出一种趣味盎然的阅读情境，让学生全身心地投入到所读的材料中，用真心、真情去体验。同时，一些阅读题目又具有其特有的语言形式、文本特点以及内部的逻辑结构，因此，可以通过各种情境创造，来实现对题目含义的表达。教师可以与语篇主题相结合，对学生展开科学的引导，保证学生可以和文本以及作者展开对话和交流，并对文本展开加工和理解，从而实现个人观点的有效形成。比如，在《牛津英语7 Aunit5》的《Hallo ween》中，学生可以通过扮演不同的角色，融入到万圣节的气氛中，感受到不同文化的欢庆，同时，还可以通过“Middle AutumnDay”“Spring Festival”等中国文化元素，让学生在不同文化的交流和碰撞中感受到阅读的快乐，从而提高学生的阅读能力，增强他们的文化观念。

在此过程中，无论是拓展文本还是教材文本，都要建立在文体主义所承载的价值取向和文化内涵的基础上，教师要引导学生深入挖掘语篇的主题意义，确保可以将拓展阅读文本与教材文本进行有效地结合，并在探究的过程中，超越完本，对其主题意义进行重构。比如，在 Aday out一课教学中，学生要掌握怎样表达感受的用词，这时，教师要引导学生剖析现象的本质，在文章中，四个活动可以领悟出 hopes， future， memories， courage，这四个名词，极大地提高了学生的思维和文本的深度，教师在进行文本的挖掘时，通过指导学生挖掘文本的内容，可以有效地培养学生的思维品质，并通过文本的二次建构，使得原来的教学内容更加地完整、丰富和有趣，从而让学生对整个单元有一个更加立体的认识，让学生更加深刻地理解单元主题。

综上所述，教师要想充分发挥教学优势，就必须提升教学水平，把握学生目前的学习现状，在素质教育的大背景下，按照学生的发展规律，制订出合理的教学目标，并对各个环节进行有效的组织，指导学生对所读文本中所包含的主题进行深度的挖掘，并在此基础上，进行相关的教学，使学生可以灵活地应用所学到的知识，增强自己的语言表达和对阅读的理解，加深对文章的理解，进而提升自己的语言应用能力，同时也有助于提高中学英语的阅读质量，推动英语阅读教学的持续发展。

参考文献：

［１］ 高媛媛．基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索［Ｊ］．教学与管理，２０２１（１３）：３．

［２］ 沈明．基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践［Ｊ］．基础外语教育，２０２１，２３（３）：７．

［３］ 陶婉茹．基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计［Ｊ］．中小学班主任，２０２１（１６）：３．