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摘要：数字媒体技术专业作为信息时代主流专业，具有发展迅速、实践性强的特点，针对专业课程教学存在的教学目标与产业需求脱节、教学模式单一、教学评价模糊、实验项目陈旧等问题，本文以OBE理念为指导，重构教学目标、重塑教学内容、整合教学资源、创新教学模式与评价方法，构建基于OBE的“五环节三路径”课程教学改革模式。结合应用型人才培养要求，以《计算机网络基础》课程为例开展教学实践。实践证明，构建的教学改革体系能够充分调动学生的学习积极性，提升学生的创新实践能力，有助于提高人才培养质量。

关键词：OBE理念；数字媒体技术专业；教学改革；计算机网络

1引言

随着人工智能、大数据、虚拟现实等新一代数字技术的不断发展更替，使得社会需要一批具有创新型、多元化和交叉学科的数字媒体技术人才[1]。课程是人才培养的核心要素，是教学实施的关键部分，是衡量学生培养目标落实到位与否的重要因素，持续开展课程教学改革并付诸实施是提高人才质量服务社会创新驱动发展的必要路径。随着技术发展和市场需求变化，目前数字媒体技术专业课程存在教学目标与产业需求脱节、能力培养目标不明确、教学评价模糊、教学模式单一等问题。因此，如何紧跟时代技术发展和市场需求，持续开展课程教学改革满足创新实践人才培养成为关键[2]。

OBE（Outcome-Based Education），即成果导向教育，强调教学设计和教学实施以教学结果为导向，注重教学过程中学生所获得的最终能力，而不是教师的教学实施过程，更加强调互动式教学和个性化教学[3]。OBE的教学理念的核心体现与天津外国语大学数字媒体技术专业“市场导向、能力本位和课程整合”的教学思想相吻合。因此，探索基于OBE教育理念的数字媒体技术专业课程教学改革与实践，打造具有产业竞争力的应用型教育“新质量”，全面落实“学生中心、成果导向、持续改进”具有重要意义。本文结合国家战略发展需求、行业竞争趋势和立德树人时代要求，依据数字媒体技术专业人才培养目标，构建基于OBE的“五环节三路径”课程教学改革模式，并以《计算机网络基础》课程为例开展实践，探索符合国家、社会、行业、专业发展的教育新理念、新模式、新方法，培养能够适应时代和未来发展的创新型人才。

2 数字媒体技术专业课程教学现状

近几年针对数字媒体技术专业特点和就业需求，学校一直积极开展各种教学改革，注重实践教学和创新应用，致力提高学生的实践创新能力，并取得了一定成效，但在实际课程教学和人才培养质量中仍然存在一定问题，主要表现为如下三个方面[4]。

（1）专业教学目标偏离行业需求、内容陈旧，毕业生不满足应用型岗位需求

随着我国教育信息化的快速发展，社会对数字媒体技术专业人才的实践创新能力和职业素养的要求越来越高。但目前多数高校的数字媒体技术专业人才培养目标和课程教学目标已经落后于社会需求，教学内容陈旧，专业课程前沿性不够，对接市场精准度不高，导致毕业生不满足应用型岗位的需求。同时，当前人工智能、虚拟现实等数字技术的发展，改变了传统人才需求格局，需要根据技术的发展和市场需求重构教学目标。

（2）教学模式单一、理论和实践脱节，学生实践能力和职业素养薄弱

在实际课程教学中，传统教学模式仍然占主导地位，只注重教师讲授，忽视理论和实践的结合，尤其是实验实习环节受制于实验课时、实验设备和实习基地的限制，实验项目和毕业设计脱离应用实际，教学效率低，导致学生实践能力和职业素养薄弱。同时，师资主要以计算机技术专业教师为主，专业背景单一，跨学科能力不足也是重要原因之一，使实践教学开展不到位。

（3）单一的评价方法和只重视结果的评价标准

现行课程评价多以大作业形式开展，仍以结果性评价为主，缺少过程性评价，导致学习成果与课程评价脱节，不能全面激发学生的主动性和创造力。目前大部分高校针对实践应用强的专业课程评价体系仍不够完善，普遍缺乏一套行之有效的，可以反映学生实践创新能力的评价指标体系。

3 构建基于OBE理念的课程教学改革体系

3.1改革举措

针对当前课程教学存在的问题，分析其原因，以社会需求为导向，秉承“学生主体、理实结合、技术融合、课程思政、能力培养、价值塑造”的创新教学理念，完善课程教学改革。对接国家、社会、产业发展与用人单位需要，紧密结合学校专业和学生个人发展，反向设计教学内容与教学过程，通过重构教学目标、重塑教学内容、整合教学资源、创新教学方法、优化教学环境，创新教学评价六个方面展开教学改革。

1）重构教学目标。以立德树人为根本任务，基于OBE对专业和课程的要求，结合时代要求和课程特色按照知识目标、能力目标和素质目标对课程目标进行重构。打破章节限制，重新梳理课程知识点，着力培养学生解决复杂工程问题的能力，使学生具备唯物主义辩证法与系统观的思维素养，培养学生科技报国的家国情怀，将自身的发展融入国家建设和发展之中。

2）重塑教学内容。剔除陈旧固化和前沿性不高的教学内容，引入新原理、新技术、新应用、新设备作为课程内容的补充，提升课程的前沿性和学术性；以工程实践案例为蓝本提炼实验教学项目，对接社会实际。

3）整合教学资源。整合网络教学平台、微信公众号、微博、专业社区、短视频平台等现代学习工具，结合慕课、视频、PPT、仿真实验项目等教学资源，应用实验平台为学生提供了解新知识和行业应用的途径，培养学生的工程实践能力，实现技术与教学的深度融合，满足学生个性化的学习需求，促进优质教育资源的共享。

4）创新教学方法。打造“线上+线下”的立体化课程教学环境，将教学资源整合到超星教学平台，进行线上线下混合模式教学。将课程内容模块化处理，每个模块按照课前在线自学、课堂重难点讲解、核心应用讨论和实验项目教学、课后作业反馈开展，保证每个课程目标有实验项目覆盖。

5）优化教学环境。将超星、学习通、实验平台等教学软件结合，满足课前自主学习与讨论、课中实时互动、课后作业反馈和学情分析的需求，激发学生学习兴趣，指导教学实践，提高学生的满意度和学习效果。

6）创新评价方法。应用多元评价理念，设计灵活多样的考核评价方式，加大学生学习过程考核，从超星提取学生学习行为数据开展分析，结合课堂互动、小组互评、教师评价与理论考试和实验项目，构建科学客观、智慧多元的评价方案，对每位学生进行个性化评价，更加客观、公正的评价学生学业表现。

3.2 构建教学模式

基于以上分析与改革举措，本文结合天津外国语大学数字媒体技术专业的人才培养方案，构建基于OBE的“五环节三路径”课程教学改革模式，如图1所示。该模式中的“五环节”指教学的五个环节，即课前理论自主学习、课中重点理论讲解与讨论、工程项目实践、学生作品汇报评价和课后资源扩展，五个环节闭环依次进行，应用于每个教学内容模块。“三路径”指理论与实践相结合、线上与线下相耦合和课程教学与思政相融合三条实施路径，实施于教学的各个环节。

4 课程教学改革实施与评价——以《计算机网络基础》课程为例

4.1 教学改革实施

课程教学改革体系构建完成以后，以《计算机网络基础》课程为例开展教学改革实践并制订详细的教学方案。2020年，《计算机网络基础》课程在超星尔雅教学平台完成在线教学资源建设，编写实践教学案例20余个，开发实验教学项目15个。2021年3月开始在数字媒体技术专业2019和2020两个年级学生执行。教学改革实施方案如表1所示[5-6]。

本课程教学过程中也将计算机网络基本知识、基本理论和主要应用从家国、社会、科学、文化、法治和职业六个角度出发，培养学生的新时代家国观、社会主义核心价值观、科学发展观、优秀文化观、现代法治观、职业修养观，强化网络课程树人育人要求[7]。实践项目设计与当前社会生活紧密结合，遵从技术服务社会的理念，将计算机网络产生发展、网络基础理论、网络组建与网络安全技术与爱国情怀、团结协作、法律意识、职业情操、责任意识、创新意识和科技强国意识有机融合，使价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现“三全”育人。

4.2 教学效果评价

以天津外国语大学数字媒体技术专业2019级40名和2020级67名学生作为研究对象，经过两轮教学，从过程和结果两个方面综合评价教学改革效果。教学效果评价包括是否有助于提高学生的创新能力、动手能力、实践能力、激发学生学习兴趣等，分别对107名学生的学习情况和满意度进行分析。结果表明107名学生都认为通过课程教学改革他们明确了课程学习目标和市场需求，创新实践能力明显提升（如表2所示）。

基于本课程教学改革成果获得天津市第九届高等教育教学成果奖二等奖1项、校级课程思政优秀教学案例1项，第三届全国高校教师教学创新大赛校内三等奖1项。结合超星平台学习数据统计分析结果、课后学生访谈、线上交流讨论与实验作品成果等相关数据，学生学习的兴趣显著提高，课程参与度显著增加，培养了一批网络基础知识扎实，实践应用能力强的学生，并在各类项目和比赛中取得丰硕成果。共40余人次获得国家级、省部级大学生创新创业项目，30余人参加中国国际互联网+创新创业比赛获得市级银奖、铜奖等，15余人获批校级本科科研立项，发表科研论文10余篇，80余人次获得省部级及以上比赛奖项。

5 结论

本文以数字媒体技术专业教学存在的问题为依据，从重构教学目标、重塑教学内容、整合教学资源、创新教学模式与评价方法六个方面开展教学改革，并构建了基于OBE的“五环节三路径”课程教学改革体系。教学体系将“理论与实践相结合、线上与线下相耦合和课程教学与思政相融合”三条实施路径相统一，对接行业需求和技术发展，更新教学内容，整合实验项目，完善教学过程，满足了新时代人才培养要求。通过实施教学改革体系，有效提高了学生的实践创新能力，落实了人才培养目标。

参考文献：

[1] 李强，罗添，王晶晶，等. 新工科背景下数字媒体专业教学改革探索与实践[J]. 包装工程，2020，41（S1）：140～143.

[2] 李散散，杨刚. “双创”教育理念引领下实践教学体系的构建与实践——以数字媒体技术专业为例[J]. 中国教育信息化，2020（14）：19～24.

[3] 刘昀，狄振鹏，李世美. 基于OBE 的“三三制”应用型人才培养模式研究[J]. 高教学刊，2020（32）：173～176.

[4] 贾铮. 新工科背景下基于OBE理念的数字媒体技术专业教学改革研究[J]. 计算机时代，2021（7）：88～91.

[5] 王霞，谢维奇，谷瑞军，等. 基于资源整合的案例驱动式计算机网络教学改革[J]. 软件导刊，2022，21（7）：147～150.

[6] 刘海燕，陈颖颖，李红领. 基于OBE 的计算机网络课程教学改革研究[J]. 信息系统工程， 2022（10）：141～144.

[7] 潘显民，万莹. 新工科专业课程思政教学改革与实践——以计算机网络技术课程为例[J]. 教育文化论坛， 2021， 13（05）：120～125.

项目来源：天津外国语大学本科教学质量与教学改革研究计划项目“基于OBE理念的数字媒体技术专业课程教学改革与实践”（项目编号：TJWD20D07）