摘要：引导青年学生坚定“四个自信”，把青年一代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是事关党和国家前途命运的重大战略任务，是全党的共同政治责任。“四个自信”教育要发挥思政课教师的主体作用，将“四个自信”融入思政课教学全过程；推进课程思政，发挥其他教师的协同育人作用；推进“两支队伍”深度融合，发挥辅导员协同育人作用。引导路径要立足思政课主渠道，发挥课程思政在“四个自信”教育中的“共舞共振”效应，实现思政课课堂教学与日常思想政治工作无缝衔接，构建360度“四个自信”教育生态体系。

关键词：“四个自信”；思政课教学；课程思政；辅导员

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出，我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。新时代的中国青年能否担当历史使命，能否接好中国特色社会主义事业的接力棒，“四个自信”教育至关重要。“四个自信”教育，青年不能“缺位”[1]。本文以“三全育人”为指导原则，提出“四个自信”教育的“一主体两协同”实施路径，引导青年学生坚定“四个自信”。“一主体”是指发挥思政课教师“四个自信”教育的主体作用；“两协同”一方面是指推进课程思政，发挥其他教师协同育人作用，另一方面是推进“两支队伍”深度融合，发挥辅导员协同育人作用。

一、发挥思政课教师引导青年学生坚定“四个自信”的主体作用

思政课是立德树人的关键课程。思政课的性质和任务要求思政课在“四个自信”教育中必须发挥主渠道作用，这是思政课的应有之义和职责所在。新时代思政课教学体系建设必须紧紧围绕立德树人根本任务，自觉将“四个自信”融入教学内容，贯穿教学全过程。思政课教师是关键，是“四个自信”教育的主体。

1. 加强教育培训，坚定思政课教师的政治信仰

思政课教师自身的政治素质，特别是对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心，直接影响“四个自信”教育成效。另一方面，思政课教师能否充分认识和理解“四个自信”教育的重要性和必要性也直接影响“四个自信”教育的效果。加强思政课教师培训，坚定思政课教师的政治信仰，是发挥思政课教师主体作用的前提条件。

培训内容上，突出“四个自信”教育的历史意义和时代价值，主要包括三方面：一是学深悟透习近平新时代中国特色社会主义思想，以习近平新时代中国特色社会主义思想为行动指南；二是全面深入学习“四个自信”，了解“四个自信”的形成过程，掌握“四个自信”的科学内涵，全面把握“四个自信”的理论逻辑和历史逻辑及其辩证统一关系；三是学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话、在全国教育大会上的讲话、思想政治理论课教师座谈会上的讲话等，深刻认识“四个自信”教育的重要性和必要性，尤其是要深刻认识“四个自信”对于培养社会主义建设者和接班人的极端重要性，提高“四个自信”教育的自觉性和主动性。

培训形式上，集中学习和个人自学相结合。集中学习，可以由教育部、省级教育主管部门、高校、马克思主义学院、教研室来组织。集中学习要制定学习计划，明确学习内容，严格学习考核，使“四个自信”学习落到实处。教师个人自学不仅内嵌在集中学习中，而且也是思政课教师备课的重要内容。“四个自信”本身就是思政课教学内容，也贯穿在思政课各门课程中。这就要求思政课教师必须自己认真学习相关内容，自己做到真学真懂真信。

培训对象上，全员培训和分类培训相结合。全员培训主要是针对所有思政课教师。分类培训将思政课教师分为新进教师、中青年骨干、学科带头人、马院院长等，分别进行培训。全员培训主要是提高思想认识，特别是对“四个自信”教育的重要性和必要性以及“四个自信”的科学内涵，重点是让思政课教师理解为什么要进行“四个自信”教育。全员培训的核心目标就是掌握“四个自信”教育的基本知识。分类培训重点是解决如何进行“四个自信”教育，根据各类老师的特点和任务，制定相应的学习计划，发挥各类老师特长，提高思政课教师“四个自信”教育的能力，

“四个自信”教育，思政课教师是关键。思政课教师自身的政治立场、政治态度必须要正。加强思政课教师的“四个自信”培训就是要让思政课教师守好意识形态的“责任田”，全面贯彻党的教育方针，积极培养时代新人。

2. 优化教学设计，“四个自信”融入课堂教学

“四个自信”是思政课教学的主要内容。“四个自信”贯穿教学全过程[2]，融入课堂教学，关键是入耳、入脑、入心，就是要真正做到内化于心外化于行[3]。这就要求组织整合教学内容，优化教学设计，提高“四个自信”教育的实效。

组织“四个自信”专题教学。“四个自信”融入思政课各门课程，相对来说比较零散，需要专题教学，让青年学生从整体上理解和掌握“四个自信”历史逻辑和理论逻辑的辩证统一，加强“四个自信”教育的理论说服力。“四个自信”专题教学可以由省级教育主管部门组织教学能手编写“四个自信”教案，拍摄“四个自信”教学视频，建立“四个自信”教学案例库。将“四个自信”专题教学材料发放给各高校，各高校根据自身实际，开设“四个自信”课程，授课教师结合上述教案、视频和案例库，根据授课学生特点，安排教学内容。没有条件开设“四个自信”课程的，可以将这些材料作为教师学习的资料，教学视频作为学生自学的材料。专题教学和思政课各门课程“四个自信”教育应该是相互配合，各有侧重，避免重复。

巧用教学方法，发挥学生积极性。通过灵活运用案例法、讨论法、对比法等教学方法，让学生在自我追问和他人诘问中寻找答案。鲜活生动的案例能让学生体会中国特色社会主义的发展成绩和探索过程中的经验教训。众人参与的讨论，相互的追问和诘问，能够让学生更加全面的认识中国所处的历史阶段，更加理性地思考中国的发展道路，让学生在纵横两个维度理解为什么走中国特色社会主义道路，更能理解中国特色社会主义的独特优势。重视发挥学生积极性，激发学生的课堂参与，让学生走上讲台，讲自己身边的故事、讲自己家乡的发展、讲自己海外的经历。学生的现身说法，更能让学生客观理性看待中国特色社会主义的发展过程和历史阶段，更能让学生坚定中国人民在中国共产党领导下建设中国特色社会主义的决心。

围绕国家战略和重大事件，组织专项社会实践活动。“四个自信”教育需要知行合一，要求将课堂教学和实践教学统一起来。这符合青年学生的成长特点，青年学生也非常愿意参加各类社会实践活动。“四个自信”实践教学要围绕国家战略和重大事件，拟定相应社会实践主题，如全面建成小康社会、建党100周年、乡村振兴、精准扶贫、长三角一体化等，引导学生了解国情民情，特别是要与当前经济社会发展实际结合起来，让学生真正理解中国经济社会发展不平衡不充分的现状，客观理性看待中国改革发展。学生直接获得的大量一手材料和亲身的感悟体会能够帮助学生认识到中国特色社会主义的光明前途，认识到自己在中国特色社会主义的广阔天地中大有作为。实践教学的直接性能够有效增强理论学习的说服力，帮助学生回答自己在校期间的思想困惑，自觉抵制各种错误思想的影响。

二、推进课程思政，发挥其他教师“四个自信”教育的协同作用

“四个自信”教育是个系统工程，思政课是主渠道，思政课教师是主体，还需要其他课程和其他教师配合，同向同行，协同育人。高校所有课程都要发挥思想政治教育功能，自觉进行课程思政改革[4]。

1、组建“四个自信”教学共同体，发挥思政课教师与其他教师的各自特长

通过课程思政引导学生坚定“四个自信”，离不开思政课教师与其他教师的通力合作。“四个自信”教育，其他课程的课堂教学也是非常重要的渠道。组建教学共同体，有助于发挥思政课教师价值引领的特长，也有助于发挥专业教师的专业特长，使得专业教师在讲授专业知识的过程中，有意识进行“四个自信”引导。

发挥其他教师在“四个自信”教育中的作用，首先要备好课，这是教学共同体的工作着力点。在通识课程和专业课程中融入“四个自信”，必须挖掘通识课程和专业课程中“四个自信”相关内容，并对这些内容进行组织整合，将这些内容通过巧妙的设计，融入知识传授。教学共同体在备课过程中，可以发挥思政课教师自身对“四个自信”科学内涵比较熟悉的优势，帮助专业教师挖掘专业知识中的“四个自信”内容。与专业教师一起对这些内容进行组织、设计，选择合适的教学方法，以潜移默化的形式对学生进行引导。其次在思政课教学中，邀请专业老师参与备课和课堂教学。借助专业老师在某一领域的知识，让学生更加深刻地理解中国道路的历史选择和伟大成就。最后，教学共同体要第一时间总结归纳，将感性经验提升为理性经验，加深对“四个自信”教育规律的认识，对成熟的教学案例、专题教案、教学课件等汇编成册，为其他课程提供参考和经验借鉴。

专业课程“四个自信”教育必须处理好知识传授和价值引领的关系。“四个自信”的价值引领应该融入知识传授过程。专业课程的隐性教育功能决定专业教师的课堂教学首先要立足于专业教学。各方经验充分证明，专业教学能力高、受学生认可度高的教师价值引领的效果更好。因此，专业教师首先要在专业教学上获得学生的认可。“亲其师，信其道”。专业教师自身的学术能力和学术魅力是“四个自信”教育的重要保障。当然，专业教师绝不能“只讲问题不问主义”，回避价值选择或者任由学生自己选择，将价值选择的引导权拱手相让。

2.、完善考核机制，加强政治巡视，将“四个自信”教育落到实处

将引导青年学生坚定“四个自信”作为课程思政改革的重要任务和改革目标，需要建立一套完善的考核机制和责任机制，使“四个自信”教育真正落到实处。

教师能否在课堂教学上进行“四个自信”的价值引导，一方面需要有针对性地对教师进行培训，端正专业教师的思想认识，提高专业教师“四个自信”教育的主动性和自觉性；另一方面需要完善考核机制，将“四个自信”教育纳入考核范围。年度考核中，加强教师“四个自信”学习考核，重点考核教师参加“四个自信”相关学习培训活动的次数、效果。职称考核中，教师的政治素质方面，重点考察教师的政治立场和政治态度，对涉及到政治立场和政治素质方面的问题，认真对待，依规审查，一旦查实，“一票否决”；对参加课程思政改革、引导青年学生坚定“四个自信”方面工作突出的老师在职称评定中给予倾斜；对发表与“四个自信”相关的科研论文或者获得的相关项目，职称评定中加大权重，同等条件下优先考虑。

将“四个自信”教育作为高校政治巡视的重要内容。“四个自信”的教育不仅仅需要奋战在一线的教师积极作为，也需要学校党委的领导、支持和保障。学校党委是否将“四个自信”教育作为学校的重要工作任务，是否进行了细致周密的工作安排，是否对相关工作措施的落实进行严肃督查，都要纳入高校政治巡视。政治巡视的严肃性以及问责的震慑性，使得各高校党委对“四个自信”教育不懈怠不松劲。政治巡视的压力传导机制，也使得“四个自信”教育的工作部署和工作要求层层传递，保证不走样、不变形，“四个自信”教育落到实处。

三、推进“两支队伍”深度融合，发挥辅导员的协同育人作用

引导青年学生坚定“四个自信”不能仅仅依托课堂教学，毕竟课堂教学只是学生日常生活的一部分。这就要求“四个自信”教育必须覆盖学生的日常生活，思政课教师队伍与辅导员队伍深度融合，实现课堂教学和日常思想政治工作的无缝衔接。

1. 建立双向交流机制，畅通双向交流渠道

思想政治工作的学科化发展、辅导员队伍建设的专业化职业化、思想政治工作机制的二元化是掣肘思政课教师和辅导员两支队伍协同育人的障碍。[6]引导学生坚定“四个自信”，发挥“两支队伍”的优势，首先必须加强“两支队伍”的双向交流，鼓励和扶持辅导员参与思政课教学，鼓励和扶持思政课教师参与班级管理等学生日常思想政治工作。“四个自信”教学中，邀请辅导员参与集体备课，让辅导员更加深入了解“四个自信”教育的内容，让辅导员加强“四个自信”教育的主动意识，在日常思想政治工作中能主动与课堂教学内容相配合，鼓励有兴趣有能力的辅导员参与“四个自信”辅导材料的编写，参与“四个自信”的课堂教学。另一方面，激励和扶持思政课教师参与班级活动，指导学生开展“四个自信”主题团日活动，为学生社团做“四个自信”的专题报告，发挥思政课教师的理论优势，将“四个自信”教育寓于特色活动中。

2. 建立“两支队伍”“四个自信”教育的平台

组建容纳“两支队伍”“四个自信”教育的研究机构，通过定期的谈心会、学术坊等形式，围绕“四个自信”教育的现实挑战，组织“两支队伍”共同研究。研究机构还可以发布“四个自信”研究课题，发挥“两只队伍”的各自特长，共同研究。研究机构可以借助大数据，对学生的思想动态进行统计分析，对“四个自信”方面的动态趋势及时跟踪，提出相应的解决方案。研究机构借助新媒体，开设“四个自信”微信公众号，策划“四个自信”主题系列活动，聚焦学生的思想困惑现实热点，帮助学生摆正心态，客观认识中国的发展阶段，深刻理解中国进入新时代的主要矛盾，将爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

引导青年学生坚定“四个自信”不仅需要高校教师的努力，也需要加强整体生态建设，形成全党全社会关心青年学生成长的氛围。这首先需要压实党委的主体责任和党委书记的第一责任，将“四个自信”教育作为党委和党委书记考核的重要指标。相关部门各负其责，学校宣传部门加强校园文化建设，学校教务部门重点推进课程思政，党委教师工作部重点抓师德师风，为引导青年学生坚定“四个自信”创造良好的校园生态。家庭和社会自觉引导学生认识中国道路的历史选择和独特优势，自觉帮助学生分析批判西方错误思想观念，自觉维护网络秩序营造风清气正的网络环境。历史经验反复证明，赢得青年是执政的最大优势，失去青年是执政的最大风险。“四个自信”教育，不容忽视！

参考文献：

[1] 辛向阳，朱大鹏. 坚定“四个自信”，青年不能“缺位”[J].人民论坛，2017（14）.

[2] 潘学良. 关于“四个自信”教育贯穿高校思想政治理论课教学全过程的思考[J].思想理论教育导刊，2016（10）.

[3] 白显良. 加强大学生“四个自信”教育的几点思考[J].思想教育研究，2016（9）.

[4] 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）.

[5] 闵辉. 课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].思想理论教育，2017（07）.

[6] 胡绪明. 高校思政课教师与辅导员协同育人的功能定位及实施对策[J].学习论坛，2018（04）.