摘要：当前，随着课程改革的不断深入发展，对于学生核心素养的关注逐渐提升，在日常教学中，运用各项先进技术，从多个层面进行美育教育。本文主要基于纸浆画的教学，分析在该项教学活动中前期准备、实践过程、作品创新环节的工作内容，以供参考。

关键词：核心素养；美育；纸浆画

引言：纸浆画作画材料主要以纸张为基础，通过撕纸、浸泡等手段制作纸浆。该种作画形式具备鲜明的色彩，材料可塑性较强，且作品具有较强的艺术性。符合该阶段儿童的动手操作以及年龄发展特征。在进行创作过程中，还能有效提升动手操作能力、创造能力，促进审美水平的进一步发展。

1前期准备

美育教育主要在于培养学生的审美能力，使其具备发现美、感受美、创造美的能力。在儿童教育过程中，该种教育方式直接关系到创造性和道德素质的情况。从多个角度对美育教学体系进行建造，使其融入到各类型的教学过程中，激发学生的兴趣，以增强整体的观察能力和艺术视野。

在进行纸浆画教学中，应注重前期准备工作，引导儿童对制作的流程进行掌握。一方面，可通过观看制作视频，以激发儿童对学习内容的兴趣。在熟悉流程环节中，教师可在前期收集大量优秀的纸浆画作品进行展示，并以提问的方式引发儿童的思考。另一方面，教师可进行现场演示。经过上述过程中的视频观看，大部分儿童对该种作画方式已经具备充足兴趣。在现场演示过程中，可准备多样化的材料，并对学生的问题进行解答，使其增强对作品创作过程的注意力。例如，在前期的撕纸环节中，将卫生纸撕碎并进行浸泡。该项环节学生的参与意识较强，教师可邀请一起完成活动，以提高对活动的参与性，保证实施效果良好[1]。

2实践过程

2.1熟悉操作

在实践过程中，教师可根据实际的制作需求，提前准备水桶、卫生纸、水、颜料等基础性材料。并熟悉整体的制作过程以此对材料进行合理调配。该项环节能够促使儿童的创作意识进一步提升，根据自己的爱好自行调配颜色，了解纸浆的制作流程。

在纸浆制作过程中，由于该项环节具备一定的技术性要求，对于材料放置的比例具有一定要求，如果出现比例失调的问题，会导致后续制作环节出现较大问题。对此，可引导儿童对操作步骤进行研究，以确定材料和水的比例，对制作过程进行熟练掌握。

2.2纸浆储备

在前期工作结束后，对于制作好的纸浆应及时进行装箱，并运用具有封闭性的塑料箱进行储存。该种箱子能够直观地看到内部的颜色，且水分流失较小，能保证颜色的鲜艳。在后续操作过程中，儿童仅需要从大箱子中提取适量的材料，以方便后续的操作。为保证活动开展的顺利性，教师需要为儿童提供相应的辅助性材料，以供儿童的操作。通过提供纸杯、三夹板等设备，以儿童自身的意志为主进行自主创作或合作创作，以保证纸浆画活动的效果。

3作品创新

作品创作的环节是进行美育教育的重要环节，也是核心素养培养的关键。

3.1绘画内容

儿童生活经验相对较少，且多数来源于日常生活。因此，在生活中探索绘画主题对于儿童具有重要作用。为强化对周边事物的观察和探索能力，可组织与季节相关的主题进行纸浆画创作。在春天可设计《播种的季节》活动。引导幼儿在生活中寻找树木发芽、花卉开花、粮食播种等景象。通过对周围环境的观察寻找与主题相符的内容进行创作。并以此为中心进行纸浆作品创作。在活动过程中，儿童可选择自己感兴趣的内容进行创作，在创作过程中应注意突出主题，保证整体的画面布局。

3.2创作形式

平面创作。在实际创作过程中大多数作品都以平面创作为主，也为儿童提供了良好的创造平台，使其在平台中自由的进行绘画、设计，增强对美的感受。例如，在以房子为主题进行绘画过程中，在制作结束后可适当进行添画，在房子附近添加树木，天空中添加太阳、云朵等，以增强画面整体的美观度，加强色彩的配合。同时，也可注入自身的情感，营造故事情节。在制作结束后，将作品的故事进行分享。

立体创作。该种创作方式需要具备一定的辅助性材料。在绘画过程中可以动物为主题，引导儿童描绘动物的外形，并运用多种颜色的纸浆进行创作。例如，在对小狗进行绘画过程中，可先将小狗的外形进行描绘，随后运用黑白两种颜色的纸浆进行创作。在实际操作过程中，两侧位置操作较为困难。因此，可将操作的流程进行细化，将上半部分和下半部分的操作分开，上述操作结束后，进行脚部位置的纸浆创作，最后完成肚子下的操作。该种创作方式能够有效激发儿童的创作热情，通过制作多样化的作品，并对创作的作品进行陈列展示，以激发儿童的自信心和创作成就感。

小组创作。以小组为单位进行创作，儿童可自由选择合作伙伴，或教师通过对实际情况的掌握，合理安排活动小组，以充分发挥学生的自身优势。小组创作能够有效培养合作意识，增强团队精神以及集体荣誉感。在相互讨论研究过程中，也能提高儿童的参与积极性，活跃课堂氛围，保证教学效果的有效性。例如，可根据儿童的特点，以儿童感兴趣的内容为主题进行绘画创作，通过多样化的创作形式，以及不同的创作内容，以增强整体的审美水平。同时，教师也应适当进行引导和观察，以解决创作过程中存在的问题[2]。

纸浆画的教学过程中，应注重对儿童思维的启发，提供自主思考的空间。在创作过程中，应避免以教师为主导，引导儿童自行思考，适应各种环境，有效解决各项突发问题，以促使思维能力得到有效锻炼。在创作过程中，应避免对创作技巧过于关注，而是以自由创作为基础，营造轻松愉快的课堂氛围，以激发对纸浆画创作的热情。在不断创作过程中，促使儿童的审美意识得到较大发展。同时，通过多样化的创作形式，以加强对核心素养的培养。

总结：综上所述，基于纸浆画对儿童进行美育过程中，应注重教学活动的多样性，积极引进先进的教学手段，以促进整体的审美意识、美学素养、创造思维得到较大提升，实现儿童的全面发展。同时，在创作过程中，通过对各项环节的关注，适当融入核心素养教育内容，以潜移默化的促进综合能力发展。

参考文献：

[1]周孝贤.不“纸”如此——新型纸浆画校本课程教学实践探究[J].美术教育研究，2021（01）：164-165.

[2]曹爱晨.从美育角度谈儿童文学教学[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（06）：38-39.