内容摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。但在现实中，学生作业负担过重仍未突破瓶颈，大部分教师信息技术应用能力亟待提高，大量形式单一、方式机械、内容陈旧的作业严重抑制着学生的学习积极性，且在一定程度上扼杀了学生的想象力、创造性思维的发展。本文以落实“双减”政策为目标，顺应时代呼唤，充分利用智能、量化等科技手段，对信息技术环境下的小学语文线上作业进行了实践探索。重点分析三年级语文基础性、提高性线上作业的案例，对学生的作业情况进行系统性、智能化分析研究，对教师线上作业的设计（是否适量、分层、精选等）、布置、评价、反馈等方面进行优化，力求探索出一条可以促进学生智慧学习之路径，以期真正达到减负增效的目标。

关键词：智能量化；小学语文 ；线上作业； 设计与管理

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，明确要求“减轻学生过重的作业负担，提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。然而现实教学中，作业的数量冗余、质量不高、功效低下等问题仍旧突出，“双减”政策落实任重而道远。

大数据时代的来临，促使线上作业渐成常态，但与之相匹配的线上作业设计与管理不够规范、科学，效果不彰。为了积极应对大数据时代所面临的挑战，落实“双减”政策，并能适应新时代语文学习方式的变化，努力探索语文教与学方式的变革，全面提高教育教学质量，我们积极探索，及时追寻日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，探究信息技术对学生听说读写、阅读、表达、交流等带来的深刻影响，“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。

智能量化原本是一种利用人工智能技术实现的金融量化交易策略。它是将算法交易策略与人工智能技术相结合，通过大量数据和历史信息的深入分析和建模，自动化执行交易，从而实现更高效、更准确的交易决策和风险管理。我们可以用它来突破现阶段小学语文线上作业问题瓶颈：作业布置依旧存在机械化、重复化；作业较多、量大；作业形式单调，缺乏层次性，没有统筹兼顾不同学习能力层次学生的差异；缺乏实践性作业等。

一、小学语文线上作业中存在的矛盾

（一）教师层面

主要矛盾如下：部分教师作业设计理念落后于时代发展，不能与时俱进，习惯于“读写抄背”老式四件套；教师信息技术应用能力不强，即使有雄心壮志，也难以施展手脚；作业的评价“优良中及格”等级森严。

1.我们对本校中高学段一线语文教师线上作业的设计与管理进行网络调研，然后进行科学分析，得出以下结论：

（1）教师设计线上作业最主要的目的：比例从高到低分别为：帮助学生巩固当天的学习内容100%，检测学生当天学习的效果90.24%，提高和保持学生学习语文的兴趣78.05%，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力73.17%，可以看出传统的作业设计理念依然牢固。

（2）经常布置的线上作业内容：口头作业、阅读作业、书面作业分列前三位，随着“双减”政策的落实，实践作业比重逐步增加。

（3）关于作业平台的优点：统计分析更准确，错误纠正更及时，作业批改更方便，讲评辅导更便捷。对于语文线上作业设计与管理，教师越来越借助智能平台与数据统计分析。

（二）社会与家长层面

由于纸质作业的长期统治地位，历经数千年，经久不衰，社会认可度高。相比较而言，线上作业作为新兴产物，社会认可度暂时比较低。并且有的线上作业需要家长花时间去监督、检查、配合才能完成，会造成本身学习习惯差的学生，出现拖拉作业、作业质量不高等现象。

二、案例分析

（一）基础性作业案例

基础性作业是学习新知、巩固复习的基础。教师可以布置量少、合适的作业，利用作业平台进行大数据的智能管理、量化分析，及时把握学生学习的动态，做到有的放矢施教，及时纠错矫正。

1.笔者在执教统编版小学语文三年级上册26《手术台就是阵地》课前，利用“一起作业”平台先发布了包括基础知识、生字词等相关内容的预学作业。通过大数据量化分析，可以清楚地发现关于“‘烈’字组词填空”和“根据‘夺’的意思连线”两道题，学生答题的效果比较差，因此对这两题进行重点解析，有针对性地强化训练、集体订正，这样让教学事半功倍。同样在本文的课后阅读训练量化分析中，也能明显发现个别小题难度较大。说明该题型是属于易错题，学生容易混淆，就会对该题花大力气攻坚克难，做到靶向教学。

2.教师可以通过作业平台及时管理线上作业，利用大数据智能追踪、量化分析准确掌握学生的提交情况、答题情况，适时提醒学生提交作业。作业平台让学生作答方便，让教师能随时随地评价，还会及时提醒学生纠错，这极大程度地为教师减负。作业平台的评价功能齐全、方便，快捷评价省时省力；且学生纠错方便，可以多次提交，大大提高了作业效率，减轻了其作业负担，在教学中落实了“双减”。

如三上22课《读不完的大书》教学时设计了“词汇听写，词汇跟读，课文跟读”三项线上作业：作业平台给教师提供了精准的学生答题情况科学量化分析报告，这为了解学生学习效果和后续的个别辅导提供了重要的依据。

（二）提高性作业的案例分析

提高性作业设计思路是在巩固基础知识的基础上，结合学生的生活体验，把语文知识点融入生活之中，在生活中学语文，在亲近社会、自然中成长。

如在学生完成部编版三上21课《大自然的声音》学习内容后，通过“班级小管家”中的“作业”平台布置了相关线上作业：“1.回忆你在生活中听过的各种“美妙的声音”。把听到的美妙的声音录下来听一听，试着学一学，分享给亲友。2.仿照课文的句式，围绕着一种或几种你听到过的美妙的声音写一首诗或者是一段话。写过后，改一改，读一读，然后用演读的方式视频提交。”此类作业的优点有：

1.作业答题的方式形式活泼新颖，吸引孩子们注意力和引起他们的兴趣，比如“演读”方式提交作业，让孩子训练了能力同时能学到了知识，平台还对演读效果进行量化分析，及时对演读纠偏矫正。

2.学生可以提供声像并茂的作业，贴近生活、亲近大自然，既让人耳目一新，又激发了学习兴趣，同时优秀作业也能示范引领其他学生，为其提供榜样的力量。

通过此类型线上作业设计与管理检验了学习目标是否落实，尤其是合适、及时、鼓励性评价点燃孩子学习的热情，提升学生的语文核心素养。同时作业平台通过量化分析与智能管理给予学生精准性的科学指导，让教学相长，让作业的设计与管理规范化、科学化，更好地践行了“双减”。

二、总结

综上所述，大数据时代背景下，为了对接新课标，落实双减，努力实现减负增效。我们要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，学会整合多种媒介的学习内容，充分利用作业平台和信息技术工具，用好智能管理、量化分析，支持学生开展自主、合作、探究性学习，最大限度发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化作业设计、加强作业管理，充分发挥学生的主体能动性，为学生提供及时、准确的反馈和个性化指导。

参考文献

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见[R]. 北京，2021.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[M]. 北京师 范大学出版社，2022.

【注】：本文系安徽省合肥市教育信息技术研究课题“‘双减’背景下小学语文线上作业设计与管理案例研究”的研究成果，课题立项号为HDJ22054。