“活动·探究”单元是统编本初中语文教材的特色模块，在提升学生语文运用能力与发展学生语文综合素养等方面发挥着重要作用。项目学习作为一种突破传统课堂的教学方法，已逐渐被运用到我国各学科教学中，但基于项目学习的初中语文教学实践研究还较为匮乏。项目学习与初中语文“活动·探究”单元教学具有内在一致性，将项目学习融入“活动·探究”单元，能够有效贯彻教材编者意图，改善“活动·探究”单元教学现状。本文在理论研究与实践调查的基础上，探究项目学习与初中语文“活动·探究”单元相融合的可行性教学策略。

关键词：初中语文；项目学习；“活动·探究”单元

一、“活动·探究”单元具有重要的教学价值

统编本初中语文教材中共有四个“活动·探究”单元，分别为新闻、演讲、诗歌和戏剧单元，每个单元都是一个独立的整体，承载着统编本新教材的新理念。“活动·探究”单元以“活动任务单”引领学生开展文本阅读、实践探索与写作表达等活动，意在推动初中语文教学方式转变，提升学生的语用能力，培育学生的语文核心素养。

“活动·探究”单元作为一个独立的单元被编排在统编本新教材中，对学生的学习与成长都发挥着重要的作用。但是长期以来“填鸭式”的语文课堂在很大程度上束缚了学生的思维，学生的学习变得功利化、短视化，只争成绩的一朝一夕，忽视了学习能力与学习品质的塑造，也使得初中语文“活动·探究”单元的教学价值被弱化。以项目学习进行初中语文“活动·探究”单元统整教学，能够为一线语文教师提供新的视域和方法，促进语文教学方式的转变，提升学生的语用能力，焕发语文课堂生命力。

二、“活动·探究”单元教学陷入困境

“活动·探究”单元的崭新编排体系使部分语文老师在准确把握编者意图时存在困难，再加上长期以来应试教育的束缚与篇篇精讲精读的阅读教学习惯使部分语文教师囿于教学“舒适圈”，短时间内无法探寻到有效的教学方法。如何最大程度地发挥“活动·探究”单元教学价值，有效突破当前教学困境对众多一线教师来说既是严峻的挑战也是亟待解决的问题。

三、基于项目学习的初中语文“活动·探究”单元教学

（一）提炼单元主题，融通项目目标

“活动·探究”单元项目活动本身较为宏大，一般也要经历较长一段时间，相对分散的项目目标容易分散学生的注意力，影响项目活动的持续开展，也容易导致教师将项目目标割裂开来分层开展项目活动，使得任务学习脱节，影响“活动·探究”单元的教学效果。因此，在初步拟定项目目标之后，教师还要充分关照学生的生活实际与兴趣爱好，提炼有意义的项目主题使零散的学习目标聚合起来。笔者认为有意义的项目主题具有以下特点：①满足学生的现实需求。这一主题是学生当前需要的、感兴趣的。②凸显育人价值。从学生成长的需求出发，关注学生的长效发展。即所确定的项目主题既能充分调动学生参与项目活动的热情，也能够促使学生在完成这一项目活动后在原有的基点上有所提升。当然，这种“提升”是多方面的，可以是学生获得的新知识，也可以将来生活的一种能力、还可以是一种处世态度。

紧接前文，新闻“活动·探究”单元项目学习，可以以“我们都是新闻好记者”为项目主题，以“寻找好故事”为项目情境，融通项目目标。首先，“我们都是新闻好记者”赋予了学生“记者”这一身份，“好记者”则暗示学生坚持实事求是的原则，关注自己的新闻素养。其次，以“寻找好故事”为情境，驱动学生“动”起来，以记者的眼光、“新闻人”的素养融入到社会生活中并寻找、挖掘有价值的新闻素材。在项目主题与项目情境的推动下，学习目标之间相互联系，学习任务间相互衔接，构成一个有机整体。

（二）借助信息技术，深化活动实践

信息技术的运用也能够帮助在学生制作表现类项目成果时获得更加及时、更加专业的指导，使该类项目成果设计更加真实化、专业化。如新闻“活动·探究”单元“好记者讲好故事”的新闻采访活动中，教师可以运用微信、微信群、微博等工具与班上学生随时保持联系，了解学生学习动态，而且学生间的沟通也更加及时，学生根据反馈及时调整学习方向或学习心态，使新闻采访活动的推进更加顺利。而且，新闻采访活动相对来说也较为复杂，学生需要具备新闻采访的专业知识和一般技巧，最好是能获得新闻专业人员的指导，但是大多数情况下新闻专业人员并不能亲临课堂。因此可以借助信息技术（如远程连线）邀请新闻记者分享采访经历，以面对面的沟通交流，获得真实有效的新闻采访知识。信息技术的融入，使得项目成果设计的过程更加清晰、真实，而且在这个过程中，学生所获得的知识超越了书本层面，学生与社会的联系加强，有利于推动学生更好适应社会的发展。

（三）融通线上线下，优化作品内容

基于项目学习的初中语文“活动·探究”单元教学非常强调学生的动态学习过程，注重学生在合作探究中生成项目作品。因此，可以借助信息技术，记录学生实践活动过程，促进学生进一步反思，优化项目成果。比如教师可以用录像设备记录学生新闻采访、演讲比赛、诗歌朗诵、戏剧排练的过程，并采访学生在进行实践活动探究时的感受，将这些照片或视频用“美篇”制作成电子相册，发送至班级微信群、校园微信公众号，让更多人看到学生活动探究的过程，以此激发学生持续探究的热情，满足学生的自我效能感。再如诗歌“活动·探究”单元的“任务二”诗歌朗诵，学生可以自己注册“喜马拉雅”账号，将自己的朗读作品发布在平台上，分享给同学、老师、家长或社会人员。一方面，学生之间可以互相交流、分享，提升朗读水平；另一方面，学生也会因为听众群体的多样化而有压力，对自己提出更高要求，优化项目成果。以线下的实践活动培养学生团结协作、沟通交流等能力，同时以线上成果分享扩大项目作品的影响力，满足学生的成就感与获得感，也进一步激发学生不断反思、优化项目作品。

结 语

“活动 · 探究”单元是统编初中语文教材中的全新单元，承载着教材编者的美好愿景。将项目学习运用于初中语文“活动 · 探究”单元，能以新的教学方式突破当前教学困境，还原学生语文学习本色，焕发语文课堂活力。但如何实现项目学习与“活动·探究”单元的高度融合，最大程度地发挥二者的价值，仍值得一线语文教师不断研讨。

参考文献

[1]胥静. 初中语文“活动·探究”单元教学中项目式学习法的运用[J]. 语文世界（中学生之窗），2022，（10）：60-61.

[2]乔佳苹. 基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学研究[D].中央民族大学，2022.

[3]杨素丹. 项目式学习方法在初中语文综合性学习模块中的应用研究[D].广东技术师范大学，2022.

[4]李婷玉. 项目式学习在初中散文教学中的应用研究[D].合肥师范学院，2022.

[5]侯志中，欧琴. 项目式学习：初中语文“活动·探究”单元教学探讨[J]. 中小学班主任，2022，（02）：38-39+56.