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基金项目：本文系广东省继续教育教学改革与研究实践项目（编号JXJYGC2022GX451）；广东省教育厅普通高校重点科研平台——基于工业互联网的协作式智能机器人产教融合创新应用平台（编号2020CJPT004）；广东科学技术职业学院校级“金课”、课程思政示范课程建设项目。

摘要：推进课程思政建设是推动专业教学改革和落实立德树人根本任务的重要抓手。专业课程是人才培养的重要教学载体，如何润物细无声地开展课程思政教学，强化课程思政内涵建设，是一个重要的理论与实践问题。本文通过对智能机器人技术专业核心课程《智能机器人应用与维护》的分析与探索，创新性提出“一二三四”体系的课程思政建设路径，从应用场景、任务导入、任务实施、任务评价、课后拓展等方面全方位挖掘专业课程和教学方式中蕴含的思政教育元素，从而实现知识技能与素质培养有机融合的教学目标。实践表明，基于“一二三四”体系的课程思政建设路径，可将显性教育和隐性教育相统一，实现专业技能培养与思政教育同向同行、同频共振、深度融合。本文希冀为高职院校尤其是机器人类专业开展课程思政示范课程建设提供参考。

关键词：课程思政；课程建设；智能机器人；专业教育；思政教育

作者简介：黎红源（1988—），男，广东罗定人，硕士，研究方向：智能机器人技术、职业教育三教改革，作者单位：广东科学技术职业学院。

2020年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，各高校各类专业都在积极开展课程思政建设与实践。职业教育作为类型教育，肩负着培养高素质技术技能人才，支撑中国制造、中国创造的重要职责，因此要从职业教育学生的特点出发，在知识传授和专业技能训练中润物细无声地开展工程伦理教育、培养精益求精的大国工匠精神、激发科技报国的家国情怀和使命担当。高质量的课程是提升专业人才培养质量的重要手段，如何强化课程内涵建设，打造课程思政效果显著的示范课程是一个重要的理论与实践问题。[1-9]

笔者所在的广东科学技术职业学院，2020年出台课程思政系列制度，系统构建课程思政的课程体系，通过示范性课程思政特色课程建设带动专业课程改革，增强专业教师思政育人能力。笔者有幸作为《智能机器人应用与维护》课程负责人，获批建设课程思政示范课程，开展了系列教学改革探究，总结凝练形成了本文所述的建设路径。[10]

一、《智能机器人应用与维护》课程概述

《智能机器人应用与维护》是智能机器人技术专业的专业核心课。本课程依据课岗赛证创融通理念进行总体设计，对接“服务机器人应用技术员”新职业，对标全国新职业与数字技术技能大赛“服务机器人应用技术员”赛项，对表服务机器人1+X职业技能等级证书。课程关注学生认知目标、情感目标、技能目标和团队协作目标的实现，促进学生主动性和职业素养的全面养成。具体而言，培养学生根据业务场景具体需求，结合服务机器人操作安全规范，发挥职业精神和工匠精神，完成服务机器人的应用调试，包括硬件的选型、安装、调试、组件更换维修、固件升级、维护以及软件系统的使用、备份升级、故障定位等实施运维类工作任务的能力，为将来从事服务机器人应用技术员等相关岗位奠定扎实基础。

二、基于“一二三四”体系的课程思政建设路径

基于课程综合改革实践的探索，以“守好一段渠、种好责任田”为总体目标，本文创新性地提出基于“一二三四”体系的课程思政建设路径，从课程建设这个微观层面上贯彻落实“全员、全方位、全过程”三全育人总要求，具体而言：

“一”代表“一个都不能少”，指的是以授课班级全体学生为课堂教学中的课程思政对象，响应“全员”育人。

“二”代表“两个维度”，指的是从课堂教学与培训服务、校企合作两个维度进行课程思政，响应“全员”育人。

“三”代表“三个结合”，是指课程思政实施方式中注重“显隐结合、理实结合、学考结合”，响应“全方位”育人。

“四”代表“四入教学”，是指课程思政贯彻教学全过程，包括“植入教学目标、融入教学设计、嵌入教学实施、渗入教学评价”四方面，响应“全过程”育人。

课程坚持以学生为中心，采用任务驱动、项目导向，基于OBE理念设计了学生跳一跳便能够得着的学习成果目标，采用“做中教、做中学”教学形式，用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，力求《智能机器人应用与维护》这门专业课与思想政治理论课同向同行。

三、典型教学案例

以课程的项目二“部署善舞的机器人”为例，分析基于“一二三四”体系的课程思政的落地实施。

（一）背景与问题的提出

根据课程标准，课程项目二“翩翩起舞-部署善舞的机器人”教学内容，教材使用的是“国际无人系统大会开幕式上部署跳舞机器人”应用场景，通过上一届学生的教学实践发现，学生极少有人参加过大型会议开幕式，因此此应用场景与学生生活经历较远，学生容易因为场景陌生而不感兴趣，影响实操积极性。

为激发学生学习兴趣，提高教学效果，就需考虑：如何将思政元素“润物细无声”地融入课堂教学？如何设置学生熟悉而又感兴趣的实操应用场景？如何巧妙将学生“机不离手、手不离机”的习惯为课堂所用？如何巧妙利用学生酷爱抖音等新媒体手段的心理依赖？如何充分利用学生热爱表演、喜欢展示、渴望得到他人认可的心理？

为此，课程团队根据全国各地各行各业正在以实际行动庆祝党的二十大胜利召开的年度背景，结合学生均参加或观看过学校各种表演晚会的实际，设计了“让机器人开个晚会”的应用场景，拟定了“粤韵多‘机’彩，喜迎二十大”的晚会主题，让学生分组完成机器人编舞部署，全班联手完成一场“载歌载舞颂党恩，激情澎湃庆盛会”的机器人表演，并让学生以小组为单位，通过视频号、抖音等短视频平台进行推广宣传。

（二）思政融入方式

本课程在“一二三四”体系的指导下，既从“显性”角度挖掘思政元素，如：通过探讨所播放红歌的创作背景及其“四史”故事，让学生强化红歌魅力的体验，开展“四史”学习教育；也从“隐性”角度挖掘思政元素，如：通过机器人舞蹈编排与表演，培养鉴赏美、创造美的艺术素养；在舞蹈动作设计时的安全细节训练，培养精益求精的工匠精神。以下简要说明具有课程特色的思政元素“显性”融入要点：

1、应用场景融入思政：结合时政热点优化教学项目应用场景设计。例如，在2023年初的课堂教学中，以庆祝党的二十大胜利召开为背景，将教材中“国际无人系统大会开幕式上部署跳舞机器人”的应用场景改为“让机器人开个晚会”的应用场景，结合授课对象均为广东人的特点，拟定了“粤韵多‘机’彩，共庆二十大”的晚会主题，全班联手完成一场“载歌载舞颂党恩，激情澎湃迎盛会”的机器人表演。

2、任务导入融入思政：设计任务导入环节时采用相关素材培养家国情怀。例如：课堂上观看《董明珠携机器人乐队亮相世界智能制造大会》，围绕“作为珠海本土企业的格力，是如何带领着中国造站在了越来越广阔的国际舞台上，让世界感受中国造的魅力”主题进行小组讨论，让学生体验珠海本土企业格力用自主创新为中国制造赋能，引导学生增强民族自豪感；感受格力深耕核心科技走出国产装备“强心”路，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

3、任务实施融入思政：在任务实施环节巧用学生感兴趣的素材开展思政教育。例如：在部署载歌载舞机器人时，要求选用粤语红歌，让学生体验红歌唤醒、感召和聚合人格的力量，挖掘学生审美能力和培养建构人的审美心理结构；在实训报告中回答“探讨所播放红歌的创作背景及其“四史”故事，让学生强化红歌魅力的体验，开展“四史”学习教育。

4、任务评价融入思政：在任务评价环节充分考虑思政元素的融入与考核。例如：在实训报告互评细则里，加入“小组合作情况”的评分要素，通过小组互评，培养学生集体主义精神；要求实事求是地开展互评，培养学生勇于面对真理的科学精神；加入“纪律意识、责任意识、钻研精神、职业精神”的评分要素，强化融入6S管理制度落实，培养职业精神和敬业精神。

5、课后拓展融入思政：在科普培训与校企合作等课程外延环节融入思政元素。本课程作为服务机器人1+X职业技能等级证书课证融通特色课程，因此具有良好的课程拓展资源与成果，在开发此类资源和成果过程中坚持融入思政。如：在农村科技特派员驻镇科技帮扶过程中，开展“粤韵多‘机’彩，喜迎二十大——科技兴农技术启蒙培训”公益培训，通过通俗易懂的小视频，展示智能机器人在橄榄采摘、竹子雕刻、建造房子、插秧喷药、冬奥会全方位保障等方面的应用；在实操环节中，学生可直接操作机器人唱粤语红歌、跳舞等，展示了一场“载歌载舞颂党恩，激情澎湃迎盛会”的机器人表演，激发了中小学生科技报国情怀。在校企合作方面，引导和联合服务机器人1+X证书培训评价组织共同开展“证书思政”研究，将思政元素引入到证书培训与考核过程。

（三）教学策略设计

为了更好地提升课程思政育人成效，结合课程组织实施过程面临着“设备少学生多易浑水”难题，课程团队创新性提出4D方法破解“浑水”难题，提升课堂实效。

两融（Double fusion）：融入思政元素，融入新媒体手段，巧妙利用现代人“手不离机、机不离手”的习惯及短视频创作的兴趣，提高“任务”的趣味性；

两互（Double mutually）：互学，10-11人为1组，组内合作式学习，利于克服畏难情绪；互评，作业（实训报告）互评，以评促学，以评督学；

双随机（Double random）：互评分配随机且匿名，避免学生之间因为“情感”因素而不敢客观公正打分；教师抽查随机，通过“随机”抽查形成心理压力，促使任务完成；

双公开（Double public）：评分规则公开，利于学生提高任务完成质量并客观公正打分；抽查结果公开，严格落实“不按规则评分的评分人对应任务成绩不及格”的重罚，从而形成威慑力，提高互评质量。

（四）教学评价融思政

基于“关联思政重过程”理念，构建基于成果导向及互评为主导的考核评价体系。课程思政贯穿教学全过程，尤其是在实训环节，是学生素养目标养成的重要渠道，因此本课程着重以实训报告作为考核主要内容，采用互评+双随机双公开原则进行评价方式，评分体系中显性和隐性体现课程思政的考核评价。具体的评价细则如表1所示。

（五）实施成效

本案例于2023年2月在笔者所教的机器人学院21智能机器人1班开展实践验证，并获评校级课程思政典型案例一等奖。结果表明，融入了课程思政后的课堂，充分激发学生主体性，学生参与热情高涨，学生综合能力明显提升：全体同学均积极完成操作与解说小视频录制等任务；所有小组均以以课程内容为载体，完成机器人载歌载舞效果短视频创作，并在抖音、视频号等社会公众平台推广，出现单个视频阅读量高达6.9万的爆款短视频，全班所有作品阅读量高达11.2万。

四、总结

基于“一二三四”体系的课程思政建设路径，《智能机器人应用与维护》课程实现了寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，学生在实训过程的环保意识、安全意识等职业素养明显提升，精益求精的大国工匠精神得以锤炼，挑战杯红色专项的参与率高达97%。本文所提出的课程思政建设路径，既丰富了“三全育人”在课程建设微观层面上的内涵，也由课堂教学外延至培训服务、由师生思政教育外延至校企共推思政教育，拓宽了课程思政的广度，提升了思想政治教育亲和力和针对性。

参考文献

[1]郑瀚.基于新工科背景下电路分析课程的思政建设探索与研究[J].才智，2023（20）：24-27.

[2]张建，李萃.新时代高职院校课程思政融入建筑元素的实践思考[J].建筑结构，2023，53（14）：172-173.

[3]汪东霞，千志科，李沙沙.《电工学》思想政治教学改革案例探索与研究[J].才智，2022（35）：9-12.

[4]张太宇，王燕红.高职院校课程思政高质量发展的逻辑理路探析[J].教育理论与实践，2023，43（06）：37-40.

[5]李河水.高职院校“三维思政”建设研究——以山西机电职业技术学院为例[J].教育理论与实践，2021，41（36）：25-27.

[6]张太宇，王燕红.高职院校课程思政高质量发展的逻辑理路探析[J].教育理论与实践，2023，43（06）：37-40.

[7]褚金星.高职院校课程思政评价难的机理分析与破解之策[J].中国职业技术教育，2023（05）：87-91.

[8]李擎，崔家瑞，杨旭等.自动化专业实践类课程思政育人教学模式的构建与实施[J].实验室研究与探索，2023，42（05）：197-203.

[9]涂琴.高职机电类专业《液压与气动》课程思政建设的探索[J].液压与气动，2022，46（10）：122-131.

[10]黎红源.专创融合特色课程建设路径探析 ——以《智能机器人应用与维护》为例[J].才智，2023（4）：125-128.