摘 要：思政教育是习近平总书记对高等教育事业提出的新内容，将思想政治工作贯穿到教育教学的全过程，职业教育也不例外。汽修专业是职业教育专业类别中的重要专业，在培育汽修专业人才的同时促进汽车工业发展。笔者以汽修专业为切入点，立足思政教育的大背景下，在把握职业教育教学与课程思政建设关系的同时探索汽修专业课程与思政教育的落脚点，实现汽修专业与课程思政建设的深度融合。

关键词：大思政背景  职业教育  汽修专业  课程思政建设  实施路径

大思政教育背景下，课程思政建设贯穿职业教育全过程，探索与实践课程思政建设成为当前职业教育院校工作的重中之重，而如何将职业教育与思政教育相结合成为亟需解决的重点。以汽修专业为例，在思政教育的大背景下，汽修专业的部分教师既不能正确认识课程建设与思政理念的关系，也不能将思政教育具体落实到专业教学之中，这在制约培养全方面汽修专业人才的同时也在一定程度上阻碍了思政教育的发展。当然，职业教育汽修专业课程思政建设中存在的问题远不止于此，但如何解决这些问题成为汽修专业、乃至职业教育所要思考的重点。具体来说，汽修专业课程思政建设主要把握两个方面，一是教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，二是教师在教学过程中要注重理论与实践的有机结合。课程思政建设应当按照教学目标和职业特点进行综合考量，在充分发挥学生主体积极性的同时实现思政课程教学的可持续发展。

一、课程思政建设

“课程思政建设”是指将各类专业课程与思想政治课程相结合，在建设全方位、全课程育人格局的基础上形成“育人、育德”的协同效应[1]，并将“立德树人”作为根本教育任务的综合教育理念。“课程思政建设”在其本质上仍是一种教育，在突出立德树人教育理念的同时实现育人育才的有机统一，将思想政治教育元素与各类课程相结合，在构建立体化、多元化思政课程结构的基础上潜移默化地影响学生的行为举止、思想意识。“培养什么人？”、“怎么培养人？”以及“为谁培养人？”是人才培养的根本问题，也是课程思政建设的重要问题，课程思政从“三个维度”对其进行解答。发展维度指出，课程思政深化和拓展了新时代教师教书育人的职责；理论维度指出，课程思政挖掘和发展了社会主义初级阶段的教育理念；实践维度指出，课程思政构建和实现了思想政治教育与知识体系教育的有机统一。课程思政建设在满足学生成长发展需求的同时构建出“三位一体”的人才培养模式，真实实现围绕学生、关爱学生、服务学生。

二、职业教育汽修专业课程思政建设中存在的问题

（一）课堂主体思政理念认识不深

“课堂思政”是习近平总书记在全国高效思想政治工作会议上提出的新理念，也是职业教育发展的大趋势。因此，部分高校积极探索“课程思政”的建设，在综合利用地区优势、专业优势和人才优势的基础上建设专业课程与思政课程相结合的立体化、多元化课程体系[2]。然而，在实际“课程思政”建设之中，部分学校对课程思政重视不够，在造成课程思政教育发展不平衡的同时也在一定程度上阻碍了学生对思政理念的认识。以职业教育汽修专业为例，学生在课堂教学中更多关注汽车维修的实践操作，而忽视汽修的理论知识学习，这在一定程度上影响了学生在汽修专业理论知识课堂学习中掌握思政理念。同时，笔者利用问卷调查法对所在班级学生进行“思政理念认识”调查，其中将近60%的学生仅仅听过“课堂思政”这一理念，30%的学生明白“课堂思政”的相关概念，而只有10%的学生掌握“课程思政”的具体内涵。学生对思政理念认识不深，在制约汽修专业课堂与课堂思政相结合的同时会对学生思维开发与利用产生一定影响，也在一定程度上阻碍职业教育多元化、立体化课堂的建设与开展。

（二）教育主体思政理念运用不足

“课堂思政”建设的关键是教师，专业教育的主体也是教师，教师是提高教学质量的决定性因素，也是将专业课堂与课堂思政相融合的直接力量，因此，在课堂思政建设中要充分发挥教育主体即教师的作用。然而，在具体实践中，教师对思政理念的运用不足，部分教师过于重视专业课程教学而忽视思政教育元素的融入，部分教师因自身学识水平限制而对思政理念的分析不够，部分教师因教育方法不对而造成课程融合的教学效果不高，这些情况也在一定程度上反映出教师对思政理念的认识也相对不足。与此同时，教师对思政理念运用不足，也在一定程度上造成“课程思政”教育内容体系的构建不全，不同学校、不同专业、不同教师以自身的认识为基础设计不同的课堂思政建设方案与标准，在造成专业课程与课堂思政融合不深的同时甚至出现“两张皮”的不良结果。职业教育汽修专业课堂思政建设过程中，教师过于重视对学生的汽车维修技术的教授而忽视对学生思想观念的引导，教师也没用从师生互动的角度对学生的汽修技能培训与素质教育培养进行综合完善，这在影响汽修专业课程思政建设的同时也降低了学生学习的积极性。

（三）课堂教学思政理念融合不够

课堂教学与课程思政的融合不够，主要表现在思政教育深入性不够、思政课程贯通性不够以及课堂教学效益性不够三个方面，也在侧面反映出专业课堂和课堂思政融合方法的不对。思政教育深入性不够，主要是指部分教师往往会忽视学生的个性价值，在具体教育教学中不自觉地侧重理论知识与专业技术的教授，而将课堂思政中强调的“三维目标”抛之脑后；思政课堂贯通性不够，主要是指不同学校的思政教育师资水平、思政教育重视程度不同而在课程内容上出现交叉现象和重复现象，甚至出现“课堂思政”就是再专业课堂教学中穿插思政教育内容的错误思想；课堂教学效益性不够，主要是指职业教育学校中的部分学生的思想道德状况与新时期的青年要求存在一定差距，在体现课堂思政教育效果不高的同时也会对社会产生不良影响。职业教育汽修专业课堂思政建设过程中思政理念融合不够，教师仅仅利用理论知识对学生进行引导，在实践操作课堂中却忽略了对学生思政教育的教授，以教学大纲为基础开展的课堂教学活动忽视了学生的思想观念，在降低学生学习兴趣的同时影响学生汽修技术能力的培养。

三、职业教育汽修专业课程思政建设的必要性

职业教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分，课程思政是职业教育院校发展的重要方针，将职业教育与课程思政建设有机结合，在落实立德树人根本教育任务的同时培养更多高素质、高技术的专业人才[3]。首先，必须明确职业教育汽修专业课程思政建设的必要性，职业院校学生深受网络信息的影响而导致其存在一定的错误思想观念，即过于重视个人利益而忽视集体利益和国家利益。与此同时，职业院校在人才培养方面也相对重视学生专业技能的教授，忽视对其思想品德的培养，对学生的思想道德教育仅仅停留在与汽修相关的理论知识之上，使得学生在走向工作岗位以后存在职业道德缺失、责任感不强、价值观偏离等问题。其次，需要明知职业教育汽修专业课程思政建设的意义，在正确把握课程思政建设必要性的基础上结合汽修专业的不同内容，其主要表现在以下三个方面。一是有利于提高教育主体的课程思政意识和课程思政建设能力，教师要在形成课程思政育人自觉意识的同时深入挖掘汽修专业中蕴含的丰富思政元素，如介绍汽修行业名人故事为学生树立榜样；二是有利于提升课堂主体的专业能力和思想素质，学生在汽修理论教学课堂和汽修实践操作课堂中都接受思政教育，在全方位的“思政教育”课堂氛围中更好地理解和吸收思政教育理念，在潜移默化中提升学生的思想政治素养；三是有利于构建多元化、立体化的课程体系以及全方位的育人模式，汽修专业以实践操作课程为载体进行全方位、全过程地融入思政教育元素，从课前、课中、课后三个环节进行渗透，在充分发挥学生主观能动性的基础上开展一系列与思政教育相关的汽修比赛，利用比赛检验学生的汽修专业能力、培养学生的团队团结意识。

四、职业教育汽修专业课程思政建设的措施

（一）立足教学目标 构建协同育人机制

教学目标是影响教学内容和教学计划的决定性因素，也是影响学生综合素质和发展方向的重要因素，职业教育更是如此，汽修专业课程思政建设的第一步就是要将教学目标与思政目标相融合。汽修专业在制定教学目标时，要在立足学生实际的基础上融入思政教育元素，即对学生进行学情分析，基于学生学习发现学生在实际教学中存在的问题，以问题为导向制定价值目标，在确定具体目标的基础上挖掘思政教育资源、融入思政教育元素，形成一条具有针对性与可行性的实施路径。以广东省机械技师学院汽修专业为例，大部分学生认为在校学习的主要任务是学习汽车维修知识与技能，而相对忽视思想政治教育的学习。因此，教师在制定教学目标时要立足学生对思政教育认识不足的大背景，针对不同教学模块设计融入不同思政元素，将“爱党、爱国、爱人民”融入到专业课程之中，将“工匠精神、专业自信、社会责任”融入到教学目标之中。与此同时，职业教育汽修专业课程思政建设的关键在于教师，在转变教师传统教学理念与教学模式的基础上充分发挥教师作用、构建协同育人的教育机制。教师要深化自身对课堂思政的认识，转变传统“重技能、轻理论”的教育理念，在与思政教师、辅导员建立起合作关系的同时积极探索专业课程与课程思政的融合路径，将思政教育巧妙融入到汽修理论课堂和实践操作教学之中。例如，广东省机械技师学院落实课程思政建设的总目标，形成了一套基于“课程思政”的教师培养方案，通过座谈会、交流会等活动对全体专业教师就课程思政建设进行教育理念、教学方式以及考试测评的培养，在引导专业教师就专业课程与课程思政有效融合的同时实现专业教育与思政教育协同合作、高效育人的核心目标。

（二）挖掘教材资源 深入实践操作教学

教材是学生学习专业知识的重要载体，也是教师开展课堂教学的重要工具，在职业教育院校开展课堂思政建设，要在深入挖掘教材中所蕴含的思政教育资源的基础上对其进行有效融合、高效利用。在传统汽修专业课堂教学中，教师往往会将技能知识教学与思想政治教学相分离，以知识技能教学为主，而思想正是教学是对专业知识的延伸和补充。因此，在思政教育的大背景下，教师要转变传统的教学模式，在立足教学目标的基础上深入挖掘教材中所蕴含的思政资源，同时，以教学任务为导向收集课外的思政资源来对课内教学进行补充。例如，教师在教授《汽车电气设备构造与维修》课程中的“充电系统检修”这一章节时，在结合“蓄电池检测”和“发电机检测”章节任务的基础上深入挖掘章节中蕴含的思政元素[4]，在教授“蓄电池的结构与工作原理”以及“发电机结构与发电整流原理”时培养学生的理解能力与自主学习能力，在讲解“蓄电池结构技术创新”时培养学生的创新创业精神。同时，教师要将思政教育深入到汽修实践操作之中，汽修专业从其本质上来说属于实践性专业，学生要将自己所学的汽修理论知识更好地应用到汽车维修实践之中，才能符合汽车工业的发展要求。因此，汽修专业课程思政建设应当将着力点放在实践操作教学之中，教师在实训课程中积极融入思政元素，实现汽修专业人才培养的课程思政建设的共同目标。例如，教师在教授《汽车电气设备构造与维修》这门实践性课程时，应当重点培养学生的思维应变能力以及职业道德判断能力，利用实践考核环节发现学生的薄弱部分，坚持因材施教理念，让学生在实践操作中不断提升自己的思想道德素养。

（三）打造多元课堂 落实立德树人目标

打造多元课堂，是专业课程与课程思政有效融合的必然结果，也是落实立德树人教育目标的重要举措，职业教育汽修专业在重视课程思政教育理念的基础上积极探索多元课堂的实施路径。打造多元课堂，教师要对教学内容、教育模式以及课堂活动进行全方面调整，在引导学生主动参与课堂教学的同时充分发挥学生的课堂主体作用，让学生在实际操作中掌握汽修技能。同时，教师利用课堂讨论、小组活动以及师生互动等方式活跃课堂气氛，利用网络信息技术打破教材资源的限制，通过引入课外汽修资源、社会思政资源来丰富教学内容，实现汽修课程与课程思政的新融合。以广东省机械技师学院汽修专业为例，教师在课程思政建设的过程中紧贴汽修专业知识，利用实际案例与实践操作相结合的方式帮助学生快速掌握相关汽修知识，在实际案例讲解中引入汽修专业榜样、优秀毕业生案例等内容来帮助学生理解汽修专业内涵、汽修职业价值。同时，教师组织学生分组活动，让学生在具有汽修专业知识与技能的小组作业与小组比赛中增强团队意识、体会集体精神。

五、结语

汽修专业是职业教育中的一个重要专业，不仅承担着培养汽车维修专业人才的重要责任，而且对国家汽车行业的发展具有重大影响[5]。因此，在汽修专业进行课程思政建设，在将思政教育与汽修专业教育相结合的同时积极探索培养高素质、高技能汽修人才的具体路径，实现专业教学与人才培养协同发展的教育目标。同时，职业教育利用汽修专业与思政教育相融合，在引导学生坚定职业理想信念的同时树立敬业奉献态度，在提升学生汽修专业技能的同时培养出符合社会发展需求的全面型人才，推动汽车行业的可持续性发展与国民经济的高质量发展。

参考文献：

[1]李忠生.职业院校课程思政建设优化探索[J].中学政治教学参考，2023（07）：104.

[2]赵红军，朱玉茹，徐畅.课程思政建设价值内涵与实施路径[J].中国冶金教育，2022（05）：97-101.

[3]王超众，金帅.中职汽修专业“两线·三阶·四品”思政融入的路径研究[J].时代汽车，2023（07）：101-103.

[4]马蔚. 课程思政在中职汽修专业实训教学中的研究与实践[D].天津职业技术师范大学，2022.

[5]金泽.汽修专业课程思政教学改革的总体设计与路径研究[J].林区教学，2021（08）：26-29.