摘要：根据2022年版《义务教育语文课程标准》在课程目标里对第四学段（7～9年级）在“表达与交流”方面提出的要求，语文课堂“微演讲”可以成为引导学生观察、发现、思考，锻炼自身逻辑思维能力和语言表达能力的一种有效的教育教学方式。在意识层面和实践层面要先解决目前凸显的重视度低与操作标准不统一等问题，继而在演讲主题与内容、演讲梯度设置等多方面进一步探索，培养学生对中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认识与自信，再与班级学校活动、少先队员推优入团等多阵地的实践相结合，从而达到提高学生语言表达能力和综合素养的目的。

关键词：新课标；初中语文；“微演讲”；文化自信；综合素养

一．初中语文“微演讲”的现状与问题

“微演讲”是指利用课堂三分钟左右的时间，通过普通话演讲的方式，将课程内容与生活、自然、社会相联系，引导学生观察、发现、思考，从而锻炼自身的逻辑思维能力和语言表达能力的一种教育教学方式。

2022年版《义务教育语文课程标准》在课程目标里对第四学段（7～9年级）在“表达与交流”方面提出：要“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，要“不断提高应对能力，增强感染力和说服力”，同时“讲述见闻，内容具体、语言生动。”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。

考虑到演讲对内容、对象、场合的特殊性要求，学生演讲能力的培养主要的阵地便是语文课堂，教师可以利用课堂时间，有效开展课前、课中或课后“微演讲”，给每位学生展现自我的舞台，为学生创造认识自我、改变自我、突破自我的机会，培养学生自信；锻炼学生的思辨能力与表达能力，树立正确的人生观、世界观与价值观。但目前的语文“微演讲”在实际教学中凸显出以下问题：

1、在意识层面，“微演讲”是语文教学中的薄弱环节，受重视程度有待加强

初中阶段的语文课堂教学更多的时间主要设置在完成语文课本上的文章学习与作文写作，一节课四十分钟的时间如金子般宝贵。教师需要在四十分钟内按照课时计划完成相对应的课堂任务，还需要有针对基础知识的听写默写以及其他任务。

虽然在八年级下册语文书中也设置了演讲单元，但是真正给到学生演讲的锻炼机会少之又少，一般是演讲单元一结束，演讲的训练也就随之结束，甚至没有演讲的实践性训练。所以，教师和学生对“微演讲”的重视程度普遍不高。

2、在实践层面，“微演讲”的操作没有系统，缺乏指导，随性随意现状普遍

“微演讲”的实践对象是初中阶段学生，这一对象本身就呈现个性鲜明、能力不一的特点。“微演讲”的主题设置、内容准备、过程评价也缺乏可依据的统一标准，尤其是可能要面对因学生能力层次不齐所产生的突发情况，比如性格内向的学生因紧张无法顺利完成演讲。此时教师的临场应对和教育智慧就非常重要。所以“微演讲”开展的随意性很强，对学生的能力也就无法达到预期的锻炼目标。

二．新课标对初中语文“微演讲”的启示

1、寻找“微演讲”的主题独特性

2022年版《义务教育语文课程标准》在课程内容中新设置了三个“主题与载体形式”，分别是中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化。“微演讲”可以由此为出发点，充分挖掘具有中国文化特色，又贴近学生学习生活实际的主题与内容。在世界发展日新月异的当今时代，为国家和民族培养人才越发成为教育的责任与使命。

习近平总书记在党的二十大报告中强调，必须坚持“人才是第一资源”。那么培养出对自己、对民族、对国家都能够拥有自立、自信、自强信念的青少年则正是为了他们日后的成才打下坚实的地基，为中华民族伟大复兴汇聚最磅礴的力量。

2、探寻“微演讲”的内容梯度性

基于需要“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的目标，“微演讲”的具体内容设置可以借鉴语文学习任务群的形式，从基础型、发展型、拓展型三个维度为学生设置梯度性的演讲主题或内容。

（1）基础型“微演讲”任务群

该任务群主要面向的是七年级学生，演讲的目的是调动学生在演讲初始阶段的兴趣，教师设固定主题降低演讲稿准备难度，让学生根据主题准备内容，每个主题持续一轮，以覆盖到班级所有学生为准，力求让学生有话可讲，有话敢讲，有话想讲，例如“我的名字我来说”“一起来过节：节日和节气”“我喜欢的成语故事”等。

（2）发展型“微演讲”任务群

该任务群主要面向的是八年级学生，此阶段有七年级的演讲经验做基础，学生的个人成长也日渐成熟，所以演讲的主题内容可以与当前的实事潮流进一步结合，在演讲的过程中进一步引导学生进行思辨。由教师设固定主题，但准备范围更加广泛，学生的自我发挥空间更多，例如设置主题“一起来追剧：我看《觉醒年代》”，利用暑期先布置学生完成观看整部剧集，然后自行挑选剧集中让自己感触最深的人事物，可以由点到面，也可以由面到点，分享自己的观影体验。

同时建议在八年级下学期，可以给学生设置至少一轮自由选题的“微演讲”，在选题积极向上的前提下，进一步体现“微演讲”梯度性的特点。

（3）拓展型“微演讲”任务群。

该任务群主要面向的是九年级学生，此学段的学生生理心理发育进一步稳定且成熟，演讲经验也更为丰富，可进行即兴演讲。为保证“即兴”，教师依然要起到指导作用，做到临时给题，即兴发挥，为学生突破自我提供舞台，课堂效果也会因教师与学生间的积极互动而颇为丰富。

3、发现“微演讲”的价值开放性

初中阶段的学生正在大量汲取知识，快速认识世界的求知阶段，对新鲜事物具有极大的好奇心。学习方式的多样性可以更大化地激发他们的学习兴趣，比如网络、电视节目、资料文献等。教师在选取“微演讲”的活动方式与内容素材时，可以很好地利用优秀的教育资源，拓展此项活动的活动价值，带领学生了解世界的同时，增强本国的文化自信。

例如在安徽卫视的节目《超级演说家》中，来自许吉如的演讲《少年强则中国强》，演讲者从自身留学的所见所闻中利用极具感染力的语言和极富有深度的思考，让观众深受震撼。如果利用这则演讲视频作为“微演讲”示范，则可以达到学习演讲技巧和实现价值观引导的双重目的，可谓一箭双雕。

三．教师在“微演讲”中的地位与作用

1.自身学习不能停

俗话说“打铁还得自身硬”，语文教师作为整个“微演讲”活动的组织者，为了实现锻炼学生能力，提升学生素养的目的，自己也需要有“硬本领”。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，每个时期学生主体对象的特征在变化，教育教学的方向理念在更新，社会生活乃至整个世界都在发生变化，如果想让“微演讲”这一活动能够适应各种变化，教师自身的学习也时刻不能停。关于演讲的理论知识学习不能停，作为语文教师自身的演讲实践不能停，了解时事开阔眼界的步伐不能停，而在不停的节奏中保持一份思辨沉淀的宁静，则是变化中的不变，是保证“微演讲”活动顺利开展的必要准备。

2.评价指导是关键

语文教师在课堂“微演讲”中要充分发挥指挥棒和指南针作用，新课标要求，要注意对不同意见的处理，“关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时”，教师要对其他同学给予演讲者的评价进行再评价，“提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。”

由此，“微演讲”不仅可以让学生锻炼成为一个“演讲者”，也让学生在教师的引导与指导下学做一个合格的“倾听者”和“评价者”，在互换角色中学会自省，正所谓见贤思齐。

3.课下反馈成常态

课堂的时间是有限的，很有可能无法完成对一次“微演讲”完整的指导与评价。这就需要教师根据每位学生的演讲内容选择、演讲稿撰写和演讲时的技巧姿态等方面进行及时的跟进。利用课下的分析指导，给予学生信心并提出改进希望，从而调动学生对下一次演讲的积极性，让演讲的各方面能力得到循序渐进的锻炼。

四．丰富演讲活动路径，学以致用

古人云：“教学相长”。如果可以将理论与实践进一步结合，学生的演讲能力也将得到真正的锻炼与发挥，以实践促成长。

班级日常学习和工作中会涉及班干选举、班会主持、联欢会主持、读书报告会分享等教育教学形式。教师可以利用这些机会让学生根据实际情景进行正式的演讲性实践；党团队一体化在初中阶段的最重要体现就是从少先队到共青团的转变，入团积极分子和团员在宣讲、演讲、竞选等各方面都可以进一步利用课堂“微演讲”所奠定的思想态度与文化知识，发挥自己的作用，将演讲变成自己在共青团工作中的一项特色能力；学校文化艺术节的系列活动中，主持人大赛、辩论赛等各项基于演讲能力的赛事也可以成为学生实践与检验自身思维与表达能力的最佳舞台。

如此，在校生活的课堂培养与实践体验都可以遵循由浅入深，由理论到实际的科学培养规律，帮助学生课内课外相结合，从而提高自身的语言表达能力的同时，提高其综合素养。

参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2022年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

本文系安徽省少先队课题：《初中党团队一体化建设策略的实践与研究》课题编号：AS202317的研究成果