摘要：所谓混龄教育背景下幼儿园户外体育游戏是指幼儿园教师充分利用幼儿园户外环境，科学地投放不同运动器材，将3-6岁不同年龄儿童组织在一起开展体育游戏活动。户外混龄体育游戏活动不仅有助于幼儿的发展，也对教师专业发展具有重大意义。通过分析户外混龄体育游戏的游戏特点与价值追求，针对当前幼儿园开展户外体育游戏活动存在的问题，从教育观念的转变、户外游戏环境的创设和材料的提供、游戏材料的投放、教师在游戏活动中的直接指导等四方面提出应对策略。

关键词：混龄教育；户外混龄体育游戏；榜样学习

混龄教育源于意大利教育家蒙台梭利，她认为不同年龄的幼儿之间的交往可以扩大彼此之间的交往空间，有利于幼儿交往技能的掌握与提升，有利于幼儿亲社会行为及健康个性的形成。目前在高质量教育背景下，众多幼儿园都尝试着开展户外混龄体育游戏活动实践取得了一系列成绩。所谓混龄教育背景下幼儿园户外体育游戏是指幼儿园教师充分利用幼儿园户外环境，科学地投放不同运动器材，将3-6岁不同年龄儿童组织在一起开展体育游戏活动。户外混龄体育游戏活动不仅有助于幼儿的发展，也对教师专业发展具有重大意义。

一、幼儿户外混龄体育游戏活动的游戏特点

目前幼儿园一般的户外体育游戏活动包括：早操、体育课和户外混龄体育游戏活动等形式。其中户外混龄体育游戏活动应是户外活动的主要形式。与户内游戏相比，由于活动的场地和空间的不同，使户外混龄体育游戏活动在内容、功能等方面都表现出它的特点。

（一）与自然联系紧密

户外混龄体育游戏活动与户内游戏一个重要的区别就是户外混龄体育游戏活动是在一个开放的空间里进行，与自然联系紧密。首先，在户外幼儿可以呼吸清新的空气，沐浴在阳光中，脚踏草坪，手摸大树。在这种与自然亲密接触中，幼儿感受、了解，并逐渐热爱自然；其次户外拥有丰富的自然环境，幼儿的游戏活动也丰富多彩。天气的变化，一天中时间的变化，季节的变化都会影响幼儿的游戏活动的内容，幼儿可以掌握时间、天气以及冷暖等常识；最后户外混龄体育游戏活动可以引发幼儿对科学知识的探索。为什么春天叶子会变绿，夏天知了会叫，秋天叶子会黄，冬天嘴里哈出的气会变白？这些都是自然对幼儿的启示。而一些生成课程就由此而产生。可见户外混龄体育游戏活动给幼儿提供了探索和发现的机会。

（二）活动场地大，场地的变化多。

户内游戏由于受到了房屋结构和空间的限制，幼儿活动的空间相对较小。适宜比较安静而且少跑动的游戏。而户外场地一般较大，易于支持活动量较大的运动。这是被公认的户外活动的重要功能。在户外幼儿可以奔跑、大声说话，做各种大肌肉运动。人类基本的运动技能：跑、攀爬、跳等都在户外活动中得到锻炼。同时，冬天经常进行户外活动，还有利于心肺功能的加强。户外场地的地面通常也是富于变化，比如有平面和坡面，沙地、草地、塑胶地和水泥地之别。幼儿可以通过在不同的场地上嬉戏了解他们的质地、柔软程度，掌握在不同场地上运动的技能户外空间的巨大使得大型玩具摆放和使用成为可能，包括一些攀爬类的玩具，沙水箱，大型积木等等。可见户外混龄体育游戏活动的种类是非常多的，动静交替，伸缩性较强，更有利于幼儿“体、德、智、美”全面发展。

（三）榜样学习发生的频率高

班杜拉的学习理论提出，个体主要是通过观察学习，可观察的学习榜样越多，学习者就越有可能做出创造性的反映。户外体育区域混龄活动更加具有开放性、他们有更多的机会去接触不同运动能力、不同性格的异龄伙伴，有更多类型的可观察学习榜样，能够发生更多的认知冲突，从而获得更多元的发展。在户外混龄体育游戏活动中，单独游戏、平行游戏和集体游戏都有可能发生。大龄幼儿通过帮助小龄幼儿可以提升自我效能感与责任、担当精神，小龄幼儿在大龄幼儿的影响下能够克服焦虑，积极参与难度更高的游戏活动。实现了将同伴之间的差异转化为教育资源。

二、幼儿户外混龄体育游戏活动的游戏价值

（一）有利于幼儿情绪、情感的发展

户外混龄体育游戏活动是游戏的一种，大多数游戏的形式和内容都可以在户外进行，因此户外混龄体育游戏活动具有和户内游戏一样的情绪、情感发展功能。此外，好动是幼儿的天性，从幼儿身体的发展状况来看，幼儿的骨骼和肌肉还处于发展过程中，不适合安静太久。而出于对户内环境和培养幼儿良好习惯的考虑，户内游戏一般以安静的小运动量的游戏为主，老师要求幼儿小声说话。幼儿好动的天性和充沛的精力受到抑制，得不到发泄。而户外混龄体育游戏活动则为幼儿充分的运动，发泄情绪提供了条件。也就是说户外混龄体育游戏活动可促进幼儿心理健康和谐的发展。

（二）有助于幼儿身体运动能力和认知能力的发展

首先户外混龄体育游戏活动有助于幼儿运动能力的提升。“生命在于运动”，幼儿处于一个身体快速发育的时期，可塑性大。运动可以促进健康和身体的发育。在户外混龄游戏中，幼儿可以有更多的身体的运动，增强幼儿对环境的适应性，发展幼儿基本动作。比如在幼儿园发展较多的走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬等，此外通过玩沙、水等游戏，还可以发展幼儿的一些小肌肉运动。其次户外混龄游戏可以促进幼儿认知能力的发展。一方面户外混龄体育游戏活动对幼儿感知觉的发展的作用是非常明显的。在户外，幼儿所看、所听与户内大不一样。在户外，幼儿可以看得更远，看较大的物体，可以说是对眼睛的一种休息和锻炼。而封闭空间的声音传播与开放空间的声音传播也是不一样的。这可以增强幼儿的视觉、听觉以及空间和距离知觉。另一方面在户外幼儿可以同与在户内一样在游戏中发现问题，进行交往，解决问题。这些都对幼儿的思维、语言和想象力的发展有所帮助。而且由于户外活动的空间较大，变化比较频繁，造成一方面老师的关注相对减少，幼儿可以更自由的游戏，发挥他们的主动性、创造性。

（三）有助于幼儿教师的专业成长

许多幼儿园认可户外混龄体育游戏活动的意义与价值却不敢开展，纠其原因主要有两点：首先是基于安全要素的考虑。大多数幼儿教师往往时刻把控着孩子，因为只有这样他们才能有安全感；其次是户外混龄体育游戏活动对幼儿教师的专业素养也是一种挑战。户外混龄体育游戏活动要求幼儿教师了解幼儿年龄的差异，要对每个年龄段的幼儿动作发展特点与内容要有充分的了解。在活动活动之前要对户外运动环境进行创设，科学合理的创设各种游戏活动，设置不同的区域，巧妙的将体育游戏与其他领域知识结合，既强调幼儿运动的积极性又主动动作发展的平衡，在户外活动中要求教师善于观察、分析幼儿的游戏活动，以期能根据幼儿不同的情况做出个别化指导。

三、幼儿户外混龄体育游戏活动的实践策略

（一）转变教育观念，相信孩子

首先教师要认可户外混龄体育游戏活动的价值，不能因为安全问题而剥夺幼儿户外体育游戏活动的权利。我们要化被动保护为主动教育，重视幼儿安全意识意识和行为的培养。教师要做的就是结合幼儿已有的经验，从幼儿的角度帮助其在体育游戏互动安全、快乐的活动。每次活动之前要对幼儿进行安全教育，配班教师要检查场地安全。其次转变幼儿体育游戏观念，由以往强调锻炼和竞赛为目的转变为激发幼儿喜欢运动的动机为目的。幼儿教师要创设适宜的活动条件，激发幼儿参与游戏活动兴趣，让不同年龄的幼儿都能发自内心的喜欢参加户外混龄体育游戏活动，改变以往过于强调体育技能训练，户外体育区域混龄活动的价值，应该是针对幼儿的不同智能优势和弱势创设各种有力条件，重视幼儿发展的个别差异，支持幼儿各取所需，从而在有趣的活动中实现身心全面发展。

（二）创设科学合理的户外游戏环境

1.适度空间的大小有利于幼儿的探索和社会性交往的发生。当活动场地过小时，幼儿容易发生攻击性行为，而场地太大，则不利于幼儿的交往。因此，每个幼儿园应该针对户外活动场地特征与大小，科学的划分区域，满足不同幼儿的多层次需求。科学合理的做好全园幼儿的教学安排，让幼儿园的每一寸户外活动场地都得到充分的利用。

2.创设有利于保护幼儿的安全和发展他们的自我保护能力的环境。比如，在让幼儿进行攀爬的地方放上较为柔软的地面，这样比较安全。在另一些地方布置较硬的地面，幼儿通过奔跑、跳跃以及跌倒等过程对不同地面的感知，逐渐学会自我保护的技能。不同的场地也有利于不同游戏的开展。比如草地有利于幼儿奔跑嬉戏，硬地有利于拍球，沙水区适宜于雕塑等等。

3.合适的安排大型玩具和空地，减少各种活动相互干扰。空地可以进行一些集体的游戏，以及对小型玩具的操作，比如“老狼几点了”、踢球、开车等等。因此大型玩具和空地必须合理安排，在增加场地的利用率的同时，减少活动间的干扰。此外，户外混龄体育游戏活动也有安静与吵闹之分，在场地设计时也应该注意。

4.注意自然区域和人为区域的结合。户外混龄体育游戏活动是幼儿感知自然的一个机会。尤其是城市，幼儿园应给树草花留下一定的空间，还可以养殖一些动物，让幼儿了解自然，探索自然，进而热爱自然。这应该是幼儿科学教育的重要的一部分。而人为区域一般是从幼儿身体动作的全面发展考虑，也是非常重要的。而在我国一般多关注人为场地的建设，对自然场地的认识相对不足。

3.注重户外游戏材料的投放

幼儿与材料互动的基础在于活动材料的趣味性与渐进性。Barbara&Day（1989）提出了好的游戏材料的衡量标准，包括：可以有多种使用方法，容易理解、体积较大、容易操纵、易使幼儿进入游戏、伴有大肌肉运动、鼓励合作、有温暖的触感、可重复使用、安全、可按预期使用、数量合适等等。可以看出好的游戏材料可以很容易的吸引幼儿进入游戏，同时幼儿可以对它展开想象，进行不同的玩法，使幼儿得到全面的发展。Frost&Klein（1983）在游戏材料的投放上还强调了材料的数量和新颖性。随着游戏材料的增加，游戏行为增加，但不希望的行为和社会性行为都减少了。而新颖的游戏材料可以促使幼儿对它进行探索。所以在户外体育游戏材料的提供方面，要对幼儿发展的需要与运动的特征有充分的了解，坚持材料投放的层次性、丰富性，合理投放游戏材料，实现幼儿的多元化发展。

（三）完善教师在户外混龄游戏活动中的指导策略

1.根据不同的环境天气，引导幼儿做适宜的游戏。户外混龄体育游戏活动随季节和场地的变化而发生较大的变化。教师要防止幼儿做一些不适宜的运动。同时，幼儿从户内转到户外，身体从静转到动，需要一个适应的过程，特别是冬天，教师需要带幼儿做一些热身性的活动和游戏，再让幼儿自由游戏。在幼儿游戏过程中，出现过热，大量出汗等现象，要引导幼儿安静一会。在户外混龄体育游戏活动中要注意动静结合。

2.注意户外混龄体育游戏活动的安全性。除了了解场地的安全性以外，还要注意活动中和各活动之间的安全问题。比如，在一片空地上，几个大班的幼儿在踢球，而其它幼儿，包括各个年级，在附近玩，就很容易被球撞到。这就构成了环境的不安全性。而同样的游戏对不同能力的幼儿也有不同的意义。比如在玩攀爬的游戏时，能力强的幼儿没有什么危险，可是能力弱的幼儿由于手脚不协调，就容易出问题。因此，在户外混龄体育游戏活动中，教师要合理安排不同的游戏，针对不同的幼儿采取不同的保护和指导，既不能保护过度，也不能不予保护，出现安全事故。

3.密切观察幼儿的行为，适时的引导游戏深入。老师对游戏的关注程度，会影响幼儿对游戏价值的理解、师幼关系的建立和幼儿自身的发展。户外混龄体育游戏活动中，幼儿易发现很多问题，但是户外混龄体育游戏活动一般难以持久，如果不及时了解，这些教育契机就错过了。幼儿获得的经验也时比较肤浅的。因此，老师的引导作用非常重要。教师要鼓励和推动游戏的进行。比如一个幼儿在攀爬器械前犹豫，看着其它幼儿游戏。老师问他：“你想爬吗？”他点头，并鼓起勇气进行游戏。在第一次成功之后，他就非常积极的投入游戏之中了。

4.教师要对户外混龄体育游戏活动进行总结。一般在幼儿园对户内游戏的总结都受到了教师的重视，但对户外混龄体育游戏活动活动却很少进行总结，一些老师认为跑跑跳跳的有什么可以总结的，往往是草草了事。其实在混龄活动结束之后更需要进行总结，总结一方面可以是教师的点评、总结，也可以是由教师引导的幼儿自我评价，通过总结，加强教师与幼儿的相互理解，将活动中的引导和活动后的评价有机结合，发挥户外混龄体育活动的最大效能。

参考文献：

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