摘要：“双减”政策对小学数学教学提出了更高的要求，而大单元教学是落实“双减”政策的有效途径。在大单元教学中，教师应根据学生学习数学知识的具体情况，基于核心素养发展需要，制定大单元教学目标和内容，并选择适合学生学习特点的教学方式和方法。在此基础上，教师应组织学生开展小组合作探究学习、交流合作学习、实践创新活动，并引导学生将所学知识应用到实际问题中去解决问题。

关键词：“双减”政策；小学数学；大单元；“图形与几何”

一、引言

随着教育改革的不断推进，在“双减”政策背景下，教师应当以大单元教学为抓手，以提高课堂效率为目标，积极探索有效的教学策略，提升课堂教学质量。大单元教学理念的提出，既符合新课程标准的要求，又有利于减轻学生的课业负担。小学数学教师应该充分认识到大单元教学理念的重要性，积极探索其在实际课堂教学中的应用策略，以此来全面提高学生的数学综合素养。

二、小学数学六年级“图形与几何”大单元教学实践策略

（一）联系生活，细化单元主题

数学课程标准指出：“数学学习内容的安排要注重从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学与日常生活的密切联系，使他们感到学习数学是有用的，从而对数学产生兴趣。”在本单元教学中，教师可以结合“圆”这一概念与学生生活实际进行联系，从“圆”这一概念出发，细化单元主题。

例如：在教学《圆》时，教师可以从学生的生活实际出发，以“我和妈妈去公园散步”为例进行教学。在散步过程中，学生经常会用到圆形物品进行装饰，例如圆形小玩具、圆形书本等。教师可以利用“圆”这一概念与学生的生活实际相联系，引导学生寻找生活中的圆形物品进行装饰。例如：在《圆的面积》这一课教学中，教师可以向学生提出以下问题：

1.在圆的周围，哪些物体的形状是圆的？（如：车轮、气球等）

2.如果一个圆心正对你的眼睛，那么这个圆心在哪里？

3.一个圆中有无数个小圆，每个小圆是一个“点”（如：我们人的眼睛），那么这个大圆有多少个点？

4.你知道世界上哪些物体的形状是圆的吗？请举例说明。

5.生活中有哪些物体是圆的？

6.我们身边有哪些圆形事物呢？请你用圆形物品装饰它们。

通过上述问题，引导学生主动观察生活中的圆形物品，并联系生活实际，让学生对“圆”这一概念有了更深层次的理解。

（二）解读教材，整合单元内容

教材是学生学习的主要材料，是教师进行教学设计的重要依据。教师应根据单元教学的目标要求，对教材进行深入解读，合理选择、设计单元内容。

例如，在人教版六年级“图形与几何”上册的“圆”单元教学中，教师可以根据本单元主题——“圆的认识”和单元内容——“圆的性质和判定”两部分内容，整合形成如下教学设计：

第一，在解读教材基础上明确本单元的知识目标和学生需要掌握的技能目标。从知识目标上看，本单元共有五个主题：了解圆的一些基本性质；掌握圆的周长、面积的计算方法；了解圆在生活中的应用；能运用圆心、半径和直径画出一些简单的圆。从学生需要掌握的技能目标来看，本单元共有四个技能：能够运用圆心、半径、直径画出一些简单的圆；能在具体情境中正确判断圆的位置；能正确计算圆的周长、面积。

第二，明确本单元教学内容，并设计学习活动。根据单元教学内容和学生特点，确定本单元教学内容包括三个部分：第一部分为基础知识，包括了解圆的基本性质、认识圆的周长、面积；第二部分为数学思想方法，包括图形变换。第三部分为应用，包括解决问题。

（三）创设情境，促进知识建构

在小学数学教学中，教师要以单元教学目标为依据，充分考虑学生的认知特点和思维发展规律，创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识具体化、形象化，在潜移默化中引导学生深入思考，帮助学生逐步构建知识体系，激发学生对数学知识的学习兴趣。

以“长方体和正方体的体积”单元教学为例，笔者在课堂导入中采用了情境法。首先，笔者利用多媒体技术，将一个长方形的游泳池呈现在了学生的面前，然后对他们说：“同学们，我们都很喜欢游泳，而游泳池中水有多少，你们知道怎么衡量吗？”在笔者提问后，有人说要用很多的水，也有人说要去测量一下这个水池的深度，但是大多数人都没有联想到体积的概念。在学生们的质疑下，笔者继续引导“要知道需要用到的水，其实就是要去找出水池的容积。”接着，笔者在板上写出了“体积”两个字，并通过与实物的结合，使学生对“体积”的概念有了更深的认识。在随后的大单元教学中，作者也常常使用这种情境来指导学生，例如，在学生推导出了长方体的体积计算公式后，笔者将一个泳池的长、宽、高三个数据与学生共享，请学生计算这个泳池最多可以装多少水，然后再算一算当只装到泳池高度的三分之一时，可以节约多少水，等等。

（四）整体复习，学思维导图

“图形与几何”这一单元教学，对学生的思维能力要求较高。而思维导图作为一种新型的教学方法，能够有效促进学生的思考。在单元教学中，教师可引导学生借助思维导图这一工具，将整个单元知识体系进行梳理，使学生能更好地理解知识点。

比如在“平行四边形面积计算”内容教学中，教师可引导学生制作一张“平行四边形面积计算”的思维导图，将平行四边形、长方形、正方形等多种图形进行分类整理，使学生能在此基础上加深对平行四边形面积计算的理解。同时，教师还可引导学生绘制出“三角形”“正方形”等不同形状的思维导图，使学生能对各种图形的面积计算方式有更加深刻的理解。

通过以上几个方面对单元知识体系进行整体复习，能帮助学生更好地掌握本单元知识点。同时，教师还可通过思维导图这一形式提高学生的数学思维能力。

三、结束语

总而言之，在“双减”背景下，小学数学教师应积极创新教学模式，根据学生的学习特点和数学学科特点，选择适合学生学习的教学方式和方法，从而实现小学数学教学质量的提升。在教学过程中，教师应根据学生学习情况制定教学目标，选择合适的教学方式和方法，并组织学生开展小组合作探究学习、交流合作学习、实践创新活动。

参考文献

[1]韦翠明.“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略与实践[J].试题与研究，2023，（02）：34-36.

[2]蒲欣宏.“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践与研究[J].新课程，2022，（40）：7-9.