摘要：在当前教育改革的背景下，初中英语阅读教学越来越注重提高学生的思维品质。然而，传统的阅读教学已经不能适应时代的发展，思维导图具有图文并茂的优势，成为促进教学的工具，不仅可以提高教师的教学水平，还可以优化学生的阅读理解能力，加快学生学科基本能力的发展。本文研究了思维导图在初中英语教学中的应用，并根据初中英语教学中存在的问题提出了相应的实施方法。

关键词：初中英语阅读教学；思维导图；思维品质

英语学习在初中阶段占据着重要地位，无论是从实用性还是从考试价值来说都是如此。英语阅读理解是英语水平的一个重要组成部分，教师需要使用各种工具来提高学生的阅读理解能力。思维导图是一种相对较新的图形化训练工具，被教师广泛使用，因为它代表了文本之间的逻辑联系并使之可视化，可以建立知识背景。在初中英语课堂上引入思维导图作为教学工具，不仅可以丰富教学方法，提高学生的学习积极性，还可以在整个准备、学习和复习过程中为学生提供纲领性的指导，可以大幅提升学生的学习效果。在此基础上，在确定了思维导图的应用价值和课堂上可能存在的客观问题后，根据不同的教学单元，对思维导图在初中英语课堂上的应用方式进行了总结和开发，以便于教师建立有效的应用体系，客观上提高学生的学习效果。

一、思维导图在初中英语阅读中的应用价值

（一）有助于提高学生阅读理解能力

在阅读教学中，阅读材料往往成为学习的“附属品 ”或“工具”，教师只注重学生在阅读时掌握新的词汇、语法和句法，而不注意文章的整体结构、内容、意义和其他相关信息。这样的教学方法对提高阅读理解能力的效果有限，而且很容易导致阅读兴趣的降低。思维导图的引入迫使学生关注事实性的阅读材料，并将词汇和语法等知识项目与阅读结果联系起来，从而最大限度地提高学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。同时，提高阅读理解能力与学习词汇、语法和其他方面的知识相互作用，形成一种互利的互动[1]。

（二）有助于培养学生的抽象思维

初中生正处于改变学习态度，培养一定的逻辑和思维习惯来解决问题的过程。然而，这一过程对低年级学生来说是困难的，他们往往需要花很长时间才能找到学习英语的正确方法。思维导图的学习策略可以让学生快速解决构建知识体系的任务，通过清晰明确的图示和文字引导，学生可以建立知识的连接点，快速掌握和吸收文章的主要观点。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

思维导图是教师展示个体思维活动、引导思维的直观工具，可以为初中生提供良好的思维澄清、认知记忆和思维引导，加速学生的英语认知能力和技能发展。

（一）借助思维导图展示教师思维

思维导图是教师引导初中生在英语认知发展、知识获取、信息保留和技能训练方面的一个有力工具。它可以让教师向初中生展示他们对学习活动、内容、过程和方法的主观加工，并将他们的个人思维活动和思考结果传达给学生。例如，在Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section A 3a教学中，教师利用思维导图对阅读材料的故事情节进行了总结，通过列出“the Mid-Autumn Festival—mooncakes—thestoryofChang’e—Hou Yi—medicine—fly to the moon—the tradition of admiring the moon”，让学生阅读。学生也可以利用教师对教材内容的主观态度，把思维导图作为复述故事的关键词，用相关的内容延伸来丰富故事的内容，以吸引人的方式讲述“嫦娥奔月”的故事。这样一来，学生学习的内容延伸可以大大丰富英语教学过程中的信息内容，加速学生知识的增长。

（二）强化阅读前的预习，形成全面的头脑风暴

预习非常重要，使用思维导图可以帮助学生发挥主观能动性，激励他们独立阅读，在提高英语语言能力的基础上有效提高阅读理解能力。思维导图还可以作为课前的热身运动，总结新课文和重要词汇，为课堂上有效的阅读理解打下基础。例如，在阅读“Looking Different”这篇课文时，这篇文章有“I have a small nose”“What does she look like”“Whose capis it”几部分，第一部分首先要求学生能够问出并描述人的身体特征、人所属的态度和物所属的表情。在导入新课前，教师与学生进行小组互动交流，并制作简单的思维导图。然后用关键话题“差异”来引入本课的主要话题。在问题的引导下，学生们在小组中讨论，由此产生的思维导图更加完整，可以极大增强学生的阅读体验。

（三）以思维导图为纽带，在互学中促进思维的生长

互动式学习需要小组工作，在小组内学生之间进行对话和互动。与文本的互动是学生独立解读、共同阅读的过程，虽然与文本的互动方式不同，但思维导图的构建可以充分揭示学生英语思维的逐步运作和发展，鼓励学生在小组交流和分享中实现个体思维的成长，这是最重要和有效的方法之一。例如，在《Feeling Happy》这篇课文的阅读课上，做了一个系统的思维导图，从主要单词开始，教师让学生看到课文的逻辑运用，如：shy， strict， patient然后教师提出两个问题[2]。

①Are you happy all the time？

②If you got a toothache，what should you do？

读完课文后，给学生布置任务，让他们制作一张思维导图，以小组为单位，勾画出一些感性词语之间的逻辑框架，并发表个人意见。例如，一名学生提出，“Feel Happy”也可以翻译为“我感到高兴”，并在老师的指导下，用这个词汇拟定了一个句子：“我感到高兴是因为我帮助别人解决了困难”。由于教师的提示和解释，学生们在编写卡片时多次使用了关键词汇和短语，这对他们解决阅读理解问题有很大帮助。

三、结语

总之，思维导图在英语教学中发挥着积极作用，因为它是一种基于知识体系构建的学习工具。在学习过程中引入思维导图可以在不同的学习阶段对学习者进行有效的引导和构建。在学习前阶段引入思维导图，可以让学生在学习前更好地确定自己的目标，并写下他们可能遇到的问题。在学习过程中引入思维导图，鼓励教师创新，鼓励学生充分吸收阅读内容，从而促进学习。因此，在初中英语课上使用思维导图是非常有价值的，应予以鼓励。

参考文献：

[1] 陈佳佳. 基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J]. 学周刊，2023，3（3）：94-96.

[2] 徐晓平. 基于思维导图的初中英语阅读教学探讨[J]. 英语画刊（高级版），2021（13）：71-72.