【摘要】层级互动教学设计是层级互动教学模式落地的实践环节，其科学合理与否，将在较大程度上决定能否提升思想政治教育教学的实效性与助力长效机制的形成。知识、能力和情感取向关系着互动主体性原则的把握和实施；原则的设定意在谋定对合理对象性的框架架构；评价指标体系的思考则是对主客体互动规则的双向平衡和把控；对实践目标的设计旨在用长远之计明确努力方向。研究小结：以情感互动为关键，把个性化发展视为本质要求，以构建师生关系为前提，将发挥学生主体性当成主要价值。

【关键词】层级互动、教学模式、思想政治教育、教学设计

1、层级互动教学设计取向

知识取向：了解马克思主义的基本原理、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法；知道把马克思主义的普遍原理与中国的具体实际相结合，把过去的经验与当代现实相结合；懂得正确选择和把握人生发展道路的有关知识。

能力取向：提高参与经济、政治、文化生活的能力；关注社会发展，积极参加社会实践生活，具有适应现代生活的自主、自立、自强的能力；培养学生的创新精神和实践能力，特别是面向未来生活而应具备的自主学习、选择、探索的能力。

情感态度价值观取向：强调在提升“双基”的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。体现思想政治课程对科学教育和人文教育的融合。

2、层级互动教学设计原则

（1）系统性原则

教学设计是一项系统工程，它由教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学理念、教学评估等多个既相互区别又相互联系的子系统构成。各子系统之间关系比较复杂，并非单一的并列的关系，如教学目标子系统对其他子系统而言，就处在指导性的地位，起引领性的作用。着眼于整个系统，统筹协调各子系统之间的关系，优化各子系统的功能，以适应系统整体发展的需要。

（2）创新性原则

创新是设计的关键。有创新才有层级互动，没有创新就没有层级互动。创新能够通过引入新理念、新模式、新媒介等产生具有一定价值的新知识，启发新觉悟等。创新可以从多方面来实现。

（3）情感融通的原则

情感因素和智力因素共同构成学习心理，在学生学习活动中共同发挥作用，智力因素能够保障学习任务的完成，而要获取超水平的学习效果，则需要借助情感因素的作用。层级互动实际上是一种信息传递、沟通的过程，这种沟通是否顺畅，在很大程度上取决于老师从心理上是否被学生接受。因此，教师要注重个人专业素质、个性修养和人格魅力的提升，同时要具备相应技巧，发展丰富学生的情感，实现互动过程中的情感融通。

3、层级互动教学模式课堂评价指标体系

（1）学生活动表现

学习态度和学习状态：学习态度是否认真，是否自觉遵守课堂纪律，是否关心集体有集体荣誉感，是否诚实守信真诚待人等，是否能克服学习中的困难并完成学习任务。

学习方式：是否能有效指定学习计划并有效完成，是否能独立思考，是否能善于提出问题和解决问题，是否有一定的创新能力和实践能力，是否善于总结和反思等。

学习效果：强调注重过程而不是只关注结果，注重对学生进行全面评价，特别是要关注学生在学习中的点滴进步和发展，等等。

（2）教师活动表现

教师在教学过程中，是否有效地将教学内容，包括知识、技能、思想和方法等，转化为教学中创造性的导学的教育行为。具体而言，包括教材的挖掘和处理，教学内容的组织和呈现，教学程序的安排和布局，思维能力的训练和培养、学习热情的激发和驾驭等。此外，教师的基本素养表现，如是否知识渊博，是否能做到重点突出层次分明，是否幽默风趣等等，也至关重要。

（3）整体印象

是否真能让学生动起来，从而发挥学生的主体性。教师是否能抛弃传统的教学模式，营造民主、平等的学习氛围，使师生在轻松、愉快的环境中，共同探索，一起提升。教师是否能理解和信任学生，能接受来自学生的不同的观点和见解。教师是否有驾驭课堂，让互动围绕讨论主题而进行的能力，等等。

4、实践目标

（1）减负提质

设立相应肩负提质工作领导小组，为减负提质提供组织保障。树立正确的教育理念和教学观念，学习和遵循相关政府教育管理文件精神，按照学生成长规律办教育。以培训为手段，提升教师敬业精神、专业能力。提升课堂教育质量，制定多元化的教学目标，鼓励学生全程参与课堂教学，优化教学方法，丰富教学手段。

（2）培养学生创新能力

培养学生创新能力应从多方面入手：改变教师传统角色定位，形成新型师生观。变传统命令与服从的关系为平等关系，从学生的角度来体验课堂教学和改善课堂教法，尊重学生的个性，倾听学生的诉求，营造便于学生探索交流的课堂氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生坚定的学习意志。为学生创新能力的形成奠定良好的基础，等等。

（3）提升教师素质

教师的职业理想、教师的知识水平、教师的自我反思和自我矫正素质等是教师应该具备的主要素质。提升教师素质，主要有：一是促进教师教育观念的更新，教师观念更新了，教师才能教学目标、教学设计、师生关系、自我反思、自我调整等教学的诸多环节采取正确的行为。教师应该积极参与教研活动，提升自身素质，从而提高教学水平。尤其要重视教师职业理想的教育，培养教师教育教学的积极性。

5、反思与小结

（1）情感的互动，是层级互动教学模式成功的关键。

增强情感的互动，这是互动教学成功的关键。教师在备课的过程中，特别是在教学案的设计过程中，要思考如何激发学生兴趣，如何在教学的文本内容中融入情感和情绪，找到能与学生产生共鸣的切入点，通过情感互动，激发学生内在求知动机，增强师生互动的效果。

（2）促进学上个性化发展，让学生能够完成自我实现，是层级互动教学的本质要求。

在教育人类学看来，人出生时所具有的缺陷和不完全，赋予了人自我塑造的巨大潜能。人需要通过教育来发展潜能，人还具有自我肯定的本质，自我是人的基本结构之一，自我是人与他人作用的依据，也是自我同化外界客体的基础。人的自我肯定使人的活动成为“主体我”与“客体我”的统一。现行教育状态则在很大程度上违背了人的本质、人的发展潜能和人的本性，层级互动教学则在互动过程中充实互动双方生命内容，尊重了人的本质和天性，能实现学生个体的最佳发展。

（3）新型师生关系的建构，是层级互动教学模式建立的前提。

传统师生关系是围绕以提高考试成绩为中心而建立起来的，师生关系实际上成为一种功利性的关系，教师具有了某种帮助学生获取好成绩的工具特性，而学生也在一定程度带有成就教师获取某种物质利益的工具。这种关系会在一定程度上妨碍对话性的师生关系的形成，造成师生关系的畸变。而学生在知识、阅历、人格、精神上的成长，对人生的体验，获得人生视野上的提升，没有师生建立在平等基础上的师生互动，引导学生进入真善美的境界，教学目标几乎是无法达成的。

（4）发挥学生的主体性，体现了层级互动教学模式的主要价值。

让学生能够采取自学的方式，帮助学生打开思维的空间，让学生能够发现问题和提出见解；设计富有趣味性的主题活动，让学生乐于实践；了解学上的诉求和个性特点，因才施教；采用以小组为单位的学习方式，在合适的时候要予以指导或者进行小结；让学生或者学习小组养成自我评价的习惯，有助于学生明白进行学习反思，帮助学生矫正学习行为；也可以帮助教师评估教学效果，调整教学计划和教学设计，矫正教学方式，提升教学效果。

基金项目：1、重庆科技学院研究生处教育教学改革研究项目“层级互动教学模式在研究生思想政治教育教学中实践探索（YJG2020Y021）”；2、2019年重庆市高等教育教学改革研究项目“基于深度学习的‘高校思政课理论与实践教学一体化’课程改革与实践研究”（193249）。

作者简介：

刘寒梅（1973— ）女，重庆科技学院马克思主义学院副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；

吴昕仪（2000— ）女，西南政法大学商学院学生，研究方向为企业管理、思想教育；

刘奕琛（2004— ）男，香港中文大学（深圳）理工学院，研究方向为计算机。