【摘要】当前，小学语文整本书阅读教学中，有以下三点现状：教学内容割裂、教学设计单一、教学成果不可视。语文学习任务群内涵体现为整合性和情境性。通过板块式教学理论搭建多样学习任务，在目标引领中，定位课型，组合模式，板块推进，落实素养。

【关键词】整本书阅读   学习任务群   板块式

近年来，随着对学生阅读能力的重视，对学生语文素养要求的提高，小学语文整本书阅读教学成为一线教师关注的问题。而，《2022年义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出语文学习任务群这一概念，并指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”[1]。语文学习任务群的出现如何为整本书阅读教学提供指导，一线教师又应如何在“语文学习任务群”视域下进行教学设计。

本文将分析当前小学语文整本书阅读教学现状，基于“语文学习任务群”，结合余映潮板块式教学理论，提出整本书阅读教学设计策略。

一、小学语文整本书阅读教学现状分析

（一）教学内容割裂。

在有限的课时中，进行整本书阅读教学，不少教师选择挑选推荐篇目，在课堂上进行类似课内阅读教学。整本书阅读教学不仅仅是两三篇阅读篇目的教学。每本书仅推荐学习阅读推荐篇目，导致教学内容的相对割裂，并不能形成整本书阅读的观念，还会导致学生不完整阅读，无法理解整本书内涵、作品主旨。

（二）教学设计单一

整本书阅读以导读课、推进课、分享课三种课型为主。在一线教学中，不少教师结合语文园地中“快乐读书吧”的教学安排，以导读课的形式开展整本书阅读教学。教师进行简单介绍后，给予学生长时间阅读。单一的教学方式使得学生对阅读课失去兴趣。

（三）教学成果不可视

整本书阅读后，教师布置的作业多为读书笔记或配套的阅读练习册。配套的阅读练习册通过练习题的方式检测学生阅读成果，容易固化学生阅读思维。而读书笔记仅仅摘抄好词好句、概括文章大意，无法了解学生在阅读过程中是否有提升语文素养。

二、“语文学习任务群”内涵

“语文学习任务群”以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语文的过程中提升语文素养[2]。在语文学习任务群的解读中，我们不难发现学习内容“群”的意识不断增强，这与整本书阅读中的整体性不谋而合，同时更加强调教学的情境性。

（一）整合性

整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径[3]。在新课标中，分三个层面设置学习任务群。处在拓展型学习任务群的整本书阅读针对四个学段分别提出学习内容。学习内容整合该学段学习要素，落实核心素养，提出具体学习内容。在每一项学习内容中，都能体现语文文字任务、思维任务、审美任务和文化任务，突出其较强的整合性。

（二）情境性

“语文学习任务群”教学需要创设情景，语文实践活动只有在情景中得以展开[4]。情境性既体现在教师需要创设大情景将学生带入课堂，充分激发学生的学习兴趣，也体现在教师应在具体情境中寻找更多的阅读资源，构建“1+x”的阅读框架，让学生在“1+x”的阅读框架中不知不觉走进整本书阅读当中，在真实的情境中走进整本书深度阅读。

三、整本书阅读教学板块式设计策略

结合整本书阅读的教学现状及语文学习任务群内涵特点，本文以余映潮板块式阅读教学理论为指导，提出小学语文整本书阅读教学策略分析。

（一）目标引领，板块推进

在大情景、大任务下，整本书阅读教学围绕主题展开。因此，在进行板块式教学设计前，教师应联系生活，创设真实的大情景，结合学习任务群确定整本书阅读教学需达到教学目标。在真实的情境下，在具体的教学目标中，进一步设计教学内容，以板块方式推进。

（二）定位课型，组合模式

整本书阅读可分为三种课型，即导读课、推进课、分享课。板块式教学理论中，按逻辑关系在学科逻辑结构上大致可以分为：并列式、承接式、总分式等[5]。

并列式板块组合模式强调学习任务的并列性，学习任务之间不存在递进关系，前一个任务的学习对后一个任务的完成没有太大影响，多个学习任务之间位置可以互换。并列式的组合模式更适用于导读课中多个片段的引读，分享课中阅读成果的展示等。

承接式板块组合模式中，学习任务之间存在递进性，前一板块的学习任务是后一个板块学习任务的基础，从浅到深、由易到难，在板块的递进中，学习任务逐一实现，学习活动不断推进。承接式板块组合适用于推进课中步步引导、理解主旨，分享课中阅读成果的递进式展现。

总分式的板块组合模式围绕关键词“点面结合”展开。构建板块时要考虑学习任务的整体性，即学习任务应关照到整本书，如整本书的主旨、内涵，强调“面”的涉及；同时也要关注“点”，即落实到文章片段、语句的学习。总分式板块强调学生对文章内容、语句的学习，教师在教学时应注意把握，与课内阅读教学进行区分。在导读课中，引导学生感知作品语言文字时；推进课，与学生一起感受作品语言魅力时都可用总分式板块设计。

（三）搭建任务，落实素养

基于学习任务群的教学设计，要能重建学生整合式的语文学习生态[6]。因此，根据不同学习任务设计板块式教学的同时，也应关注是否全面落实语文素养。在具体的板块中，通过多种路径、多种活动，完成丰富多样的学习任务，从而完成语文核心素养的整合，优化语文学科内外整体共同体。

基于“语文学习任务群”下的小学语文整本书阅读关注在真实情境下，学生的学习活动。板块式阅读教学理论，通过板块的构建与推进，解决不同类型学习任务在同一课时中的整合与落实，对一线教学有指导作用。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2022年版）

[2][3][4]汪潮.关于“语文学习任务群”含义和特点的解读[J].语文教学通讯，2022（3）：8-11

[5][6]舒东娜.板块式阅读教学的设计策略[J].语文教育与研究，2016（11）：24-25