摘要：在高职院校教学工作开展过程中，必须要坚持与时代发展的步伐保持一致，将科学教学的精神融入到教学实践过程中，为社会发展提供更加可靠的人才。而在创新创业教育中帮助学生树立工匠意识是非常重要的，通过树立工匠意识不仅能够帮助其很好的运用到创业领域中，而且不管是哪一种领域，工匠精神都是与社会发展潮流保持高度一致的一种精神，其不仅仅是局限在一种东西上面。尤其是在创新创业过程中，创业人员就像是在创作一个作品，所以它具有工匠精神对其进行引领。在高职院校教学中，通过引入工匠精神能够更好的提高学生的专业意识，促进其创新创业的实现和发展。

关键词：工匠精神；高职院校；创新创业教育；对策建议

中图分类号：G711 文献标识码：A

一、工匠精神的内涵

工匠精神基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容[1]。敬业指的是劳动者十分热爱自己的职业，对待自己的工作严肃认真，是勤勤肯肯、兢兢业业、忠于职守、尽职尽责、甘于奉献的职业精神；精益是一丝不苟、精益求精、要求极致、追求完美的精神，是工匠精神的关键要素；也是新时代工匠精神的灵魂，工匠精神不仅蕴含着专注、完美、敬业还包括勇于革新、追求突破的内涵，是在传承的基础上追求创新。习近平总书记2020年11月24日在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，高度概括了工匠精神的深刻内涵：“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。”伴随着我国经济转向高质量发展阶段，工匠精神又被赋予了以创新为导向、以技术为生命、以质量为追求的新内涵。为深入推进大众创业，万众创新的发展，高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，肩负弘扬工匠精神，激发高职学生创新创业活力的任务，更需要把工匠精神融入到创新创业教育中，培育具有工匠精神和追求创新的知识型、技能型、创新型的劳动者。

二、工匠精神对高职教育的重要性

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确指出高职教育的目标是培养“掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才”。对“技术技能型”人才的要求是能够满足产业转型和发展需要的复合型、创新型人才，既具有专业领域的理论知识和实践技能，又具有解决实际问题的应用技术，还要具有知识迁移和创造能力。这与“工匠精神”的内涵高度吻合。首先，技术技能型人才要在自己的专业领域内具有扎实的理论知识和娴熟的实践技能，这是对工匠精神中“精益”的诠释；其次，想要成为高素质技术技能人才，就要具备专注、严谨细致、精益求精的工作态度，这是对工匠精神中“专注”的诠释；再次，要成为能够满足产业转型和发展需要的复合型、创新型人才要具备不断创新、追求卓越的价值观，这是对工匠精神中“创新”的诠释；最后，要成为一名专注、精益、创新的技术技能型人才，必须具备敬业奉献的职业操守，在各种外界的纷扰中能够坚持自己的职业理想，坚守职业情操。

高职院校是为社会发展培养高素质技术技能型人才的主力军，在高职教育中将“工匠精神”纳入育人体系，是落实“立德树人”的重要抓手，对培养具有中国特色与中国底蕴的新时代匠人具有重要意义。

三、高职院校培养学生“工匠精神”与创新创业意识的现状

3.1学生的意识观念淡薄

当前高职院校的学生在创新创业上具有的工匠精神还比较淡薄，主要原因就是首先因为长期收传统教学观念以及历史文化的影响，很多学生人为只有读书才能获得更好的前途，而工匠则是基层的劳动人民，其社会地位并不高，因此就会在意识中弱化工匠角色以及精神；其次就是对自身就业的规划和定位不够清晰和科学，因此导致其不能从更加正确的积极地教育来做出判断，在实践活动中发现自己的不足，或者发现更加多样化的发展途径。

3.2学生的能力不足

在高职院校中，不管是创新能力还是工匠精神都与其预期目标以及市场的实际需要存在很大的差距，或者换句话说，高职院校中学生的理论知识高于实践经验。而且在具体的实训学习或者见习岗位中学生也不能够及时对所经历的经验和教训进行总结，因为也就无法完成为我突破，不管是生存力，还是职业能力，还是创造力都非常欠缺[1]。

3.3工匠精神文化建设相对滞后

当前大学生在思想教育方面的问题变得越发突出，大学生在思想观念、价值取向方面具有明显的多元化、个性化、复杂化特点，学生在生活方式、学习方式、思维方式等方面发生的变化比较大。很多学生对于工匠精神蕴含的内涵并不是十分清楚，产生的价值认同也较低，并且技能型人才在社会中的收入和地位并不高。这些问题的出现对于高职院校进行工匠精神方面的文化建设形成了一定阻碍，造成工匠精神培育在实际环境中不能有效落实，更难以推动就业创业人才的培养。

四.高职院校创新创业教育的对策

4.1人才培养方案与工匠精神的深度融合

高职院校要将工匠精神和专业特色以及创新创业作为模板，来对人才的培养进行科学设计。建立一个动态的课程和教学规范，在其中融入工匠精神，依托企业行业实时变化，实时更新教学方向，改善人才培养滞后的局面。实现专业教学过程贴合产业发展。构建多举措人才培养模式，如，依托校企合作培训、定向型培训等，通过课程认证，打破企业和学校之间的隔阂；借助课证融通、现代学徒制培养、学研结合和赛教结合的活动模式，对学生的知识进行认定、积累和转化，培养出“工匠型”的创造性发展人才。

4.2完善课程体系，开展校企合作

在教育教育发展过程中，高职院校的教学模式与一般院校是有所不同的，其主要是培养具有专业技能的人才为目标，因此在高职院校在教学过程中往往要更加注重对学生专业技能的培养和塑造。所以在这种背景下，高职院校来开展创业创新教学中就必须要对时间教学予以高度的重视，并且积极将工匠精神融入到教育教学过程中，不断提高学生的综合实践能力。此外就是教师的专业水平和教学水平与学生的成绩也有着非常紧密的关系。因此高职院校可以从社会上吸引更多专业性的教师，更好的提高教学的综合实践能力和科学性。最后就是开展校企合作，通过与企业进行合作为学生创造更多的实习岗位，同时还能为企业解决用工问题，通过这样的方式能够帮助学生提高 其专业实践能力。

4.3精准对接专业，制定“专业+工匠精神”的人才培养模式

纵观近代国内学术界对于工匠精神与职业教育的研究，主要面对的是全体学生，而高职教育阶段是按专业进行人才培养，不同专业的职业要求、职业特点及性质对“工匠精神”的具体要求也会有所区别。因此，按专业类别充分挖掘与专业特点相适应的“工匠精神”，有利于明确高职院校人才培养目标中专业能力目标、职业道德素质目标等；按照不同专业开展“工匠精神”培养，能为专业人才培养方案中教学、实践与“工匠精神”培养相结合提供一定的借鉴作用。

以高职物联网应用技术专业为例，其培养目标是：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，能够从事物联网系统设备安装与调试、物联网工程项目的规划、测试、维护、管理和服务、物联网系统运行管理和维护、物联网项目应用软件开发等工作的高素质技术技能人才。

结合物联网应用技术专业的特点，以“有效性”和“实用性”为核心指标，探索“岗课赛证”融合的培养模式，将工匠精神中的敬业、专注、精益和创新融入到人才培养过程中，在专业学习中注重培养学生刻苦学习、努力钻研的精神；在实训中培养学生心无旁骛、惟精惟一的专注力和严谨认真的职业态度；在各类大赛和岗位实习中培养学生探索新知、勇于尝试的创新精神。为此，构建了物联网应用技术专业“德技并修、岗证递进、赛教融通，双元驱动”的人才培养模式。“德技并修”即“夯基础、强素质、精专技”；“岗证递进”即以岗位能力需求，依据“物联网技术应用通识能力—物联网项目规划能力—物联网设备安装调试能力—物联网项目开发能力”四层递进能力培养思路，构建课程体系，柔性设置内容结构和教学设计，无缝对接“1+X”证书，使学生全面掌握职业岗位内容，不断提升业务技巧，为物联网应用技术专业学生拓宽成长通道。“赛教融通”，即融合全国职业技能大赛标准，将职业能力要求整合、凝练进专业课程要求。“双元驱动”即校企合作，人才共育，引入真实案例、模拟真实岗位，将新技术、新工艺、新规范融入教学。

4.4推进基于工匠精神的创新创业实践训练体系建设

构建创新创业实践训练体系，搭建校级+系部+企业的实践平台，建设工匠精神与创业能力融合、专业与创业融合的实践训练体系，将工匠精神融入创新创业能力培养过程。搭建校级+系部+企业的实践平台，一是建设校级大学生创业孵化基地，二是系部的专业实训基地，三是校企合作的实践场所，通过这个平台培育大学生的工匠精神和创新创业能力。依托大师工作室、现代学徒制将工匠精神融入到创新创业实践训练，使学生能够受到“真实”工作环境的熏陶，让学生在潜移默化中体会工匠精神内涵。通过师傅带徒弟、专业创业融合训练等形式，结合职业技能专项训练、创新创业比赛、顶岗实习等一系列实训教学活动，切实让实践教学成为培育工匠精神与创新创业能力的“训练场”。按照“工学结合”的项目制、模块化训练，将工匠精神融入创新创业能力的过程培养，在创业能力培养环节，加入精益求精、一丝不苟、突破创新等工匠精神模块专项内容，在实训中，引入创新创业能力培养专项，提升高职学生创新创业能力。例如：室内设计专业和环艺设计专业的学生组建的陶艺工作室，在专业教师和企业师傅的指导下创作系列陶瓷产品，同时成立集陶艺设计、生产、销售于一体的公司，学生的工匠精神在产品设计和生产过程中得以培养，学生的创新创业能力在企业经营过程中得到提高。通过成立工作室，发挥榜样引领，通过参加技能大赛、创业大赛实现以赛促教，促进学生工匠精神的养成，使学生的工匠精神和创新创业能力同步提升。

4.5增强学生职业认同感

对于职业认同感来讲，属于个体于职业活动当中形成的潜意识，对某个对象展开模仿时，可以使个体对职业形成依赖感和归属感，进而将全部身心充分投入到职业工作当中，同时在工作中感受到乐趣，形成一种自豪感。在对学生工匠精神进行培养过程中，学生形成职业认同感为工匠精神培养基础和前提。在时代不断发展变化过程中，人们在社会价值观上出现了较大变化，多数年轻人比较喜欢新鲜，短时间中获取利益的工作，在大学生提升职业认同感基础上，才能加强对自身的喜爱，在工作中投入全部身心与热情，形成工匠意识。并且在兴趣的驱使下参与到就业创业当中。

5.结语

在高职高效教育教学过程中，工匠精神和创新创业是非常重要的，对学生长远的发展具有非常积极的作用。通过提高高职院校的人才培养机制以及创新创业精神，能够帮助学生象征综合性的以及应用型的人才进行良好的发展，使其更好的满足社会对人才的需要。基于此，高职院校就要对工匠精神予以高度的重视，将其引入教育教学过程中，积极分析当前创新创业的现状和问题，不断提高其教育水平的目的一，使学生得到更好的发展，减少就业困难的情况，为社会稳定和国家发展提供更加充分的人才。

参考文献

[1]尹露露.工匠精神与高职院校创新创业文化融合路径研究[J].公关世界，2021（23）：123-125.

[2]谢光园，杨赛，曾慧婷.工匠精神引领下的高职学生创新创业能力培养路径研究[J].经济师，2021（5）：159-61.

[3]严芸.基于工匠精神的高职院校学生创新创业教育[J].中学政治教学参考，2021（7）：100.

[4]张书贵，唐梦亚.工匠精神引领下的高职学生创新创业能力培养研究[J].职教通讯，2021（1）：104-108.

[5]刘振华.工匠精神融入高职院校“双创”人才培养的路径分析[J].商业文化，2020（35）：92-94.

基金项目：2022年江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“新时代背景下工匠精神融入高职院校创新创业教育的研究”（项目编号：2022SJSZ0453）；2022年无锡市哲学社会科学招标课题（青少年和共青团工作研究专项）一般课题“新时代青年工匠精神培育研究”（项目编号：202216003）；2021年无锡商业职业技术学院党建与思想政治教育研究课题“高职院校思想政治教育与创新创业教育的融合创新研究”（项目编号：DJSZ21209）