打开文本图片集

张仁美（1978.3），男，汉族，福建建瓯人，本科，高级讲师，从事中职语文教学、中职德育研究

林聪（1979.5），男 汉族 福建福州人 ，硕士，助理讲师，从事语文教学、汉语言文学、中国古代文学研究

梁清清（1990.1），女 汉族 福建福州人 ，硕士，助理讲师，从事思政教学、教研

[基金项目] 中华职业教育社黄炎培职业教育思想研究规划课题：《黄炎培美育观对中职美育的启示——以语文、思政教学为例》福建省属中等职业学校美育现状调查——以福建省邮电学校为例，课题编号：ZJS2022YB217，项目负责人：张仁美

[摘要]了解中职学生对职业审美素养的认知、态度和能力，为提高学校审美素质教育提供参考。采用问卷对1281名中职学生进行调查。调查结果显示中职学生的审美意识存在简单化和快餐化的特点，屈从于审美愉悦这一本能需求，缺少主观能动性。中职学校对美育工作的重视程度不足，工作模式单一。因此需要中职学校借助美育在课程教学过程中的“整合”与“渗透”，不断提升美育的品味与质量，才能真正促进学生的全面发展，培养高素质创新性人才。

[关键词]中职；审美教育；审美素养；调查研究

课题信息：中华职业教育社黄炎培职业教育思想研究规划课题一般项目（ZJS2022YB217）《黄炎培美育观对中职美育的启示——以语文、思政教学为例》

美育，全称美感教育或审美教育，是培育审美素质、高尚情操和艺术创造、鉴赏能力的教育。近代中国的美育概念系由蔡元培和王国维引入，并得到鲁迅、梁启超等人的赞美和提倡。新中国成立后，我国美育一直在曲折中前行，经历过低谷，也迎来了复苏，最终进入了深入发展期。

2012年，党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求。美育首次成为了实现“立德树人”教育根本任务的重要维度；2020年1月19日，在教育部制定和印发的《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》中，更是明确提出了在教学中进行美育渗透的要求。2022年10月，党的二十大胜利召开，习近平总书记在报告中再度提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”和“提高全社会文明程度。实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家教家风建设，加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养。”的要求，可见，党中央已将美育置于国家教育战略的高度。

在中职教育阶段，学生恰逢身心发展关键期，对“美”有着强烈的追求和渴望，却缺乏相应的审美知识，需要教师正确引导。然而，当前中等职业学校的语文与思想政治课程因受客观因素的影响，在实际教学中未能完全实现课程美育对学生心灵的教化及人格培养的作用。因此，如何挖掘中职语文与思想政治课程的美育元素，渗透审美教育，培养学生高尚的审美情趣，实现学生德智体美劳全面发展是一个值得教育工作者深入思考与探讨的话题。为加强中职学校的审美教育，提高中职学生的审美素质，笔者在福建省邮电学校开展抽样调查，力求通过分析原因，总结问题，探讨对策，为学校改进审美教育提供依据。

1. 对象与方法

1.1 对象 2022年4月1日至8月30日对福建省邮电学校中职三个年级学生进行审美素养情况调查，发放文件1700份，收回问卷1281份，调查对象均为年龄均在15至18岁之间的高中阶段学生。1

.2 方法 在查阅相关文献的基础上根据福建省邮电学校实际情况设计《中职生审美素养发展及其培育现状》问卷，内容包括：①调查对象的基本信息；②审美认知与经验;③审美态度与意识;④审美能力；⑤学校审美教育现状及重视程度。单选题按程度评分为0-5分，0分为完全不符合，5分为完全符合；多选题旨在进一步的了解审美教育实施的现状，为本次研究提供一些辅助性资料。

此次问卷调查的目的是了解福建省邮电学校学生审美素养发展现状，通过对收集到的有效问卷进行相关数据分析，探讨学校目前在美育培育中存在的问题，并尝试相应的提升措施。问卷采用SPSS软件对数据进行统计描述，Cronbach α系数为0.97，KMO值为0.973，具有较好的信度和效度，可以保证后续研究的开展。

2. 结果

对福建省邮电学校学生的审美素养以及审美素养的各个维度进行描述性分析发现，在审美素养的三维度中，审美认知与经验（3.27）低于审美态度（3.69）与意识与审美能力（3.47），审美素养发展的平均水平为3.48分，对比预设的审美素养发展水平，总体水平较低。

在审美认知方面，根据调查结果显示，当前中职学生获得审美知识的途径主要来源为网络、电视和学校，且美育相关知识的习得的得分（3.1）显著高于乐理知识（2.81）和美术史、艺术史（2.98）的复分。有60%以上的学生认同审美活动能够对自身产生一定的积极影响（3.93）、审美活动能够让人心情愉悦（3.94），非常不认同或比较不认同审美对于其自身发展的重要性与价值的所占比例仅有6%。但是，学生对了解艺术和认为艺术在生活中具备发现美的重要作用的认同度的分值较低，仅有3.64，这与其对审美活动存在较高的认同度呈现出明显的矛盾。

在审美经验方面， 60.03%的学生表示会随手记录生活中美的事物（3.74），但有44.5%的学生表示很少参加或从未参加大型的艺术展览会或者艺术活动（2.7）；48.25%的学生不认为自己在艺术领域中有擅长的或值得夸奖的能力（3.07）；39.97%的学生表示自己会经常性推荐和分享“美”的事物给朋友，39.34%的学生对推荐分享的行为则持保留态度，持否定态度的占20.69%。然则，从对于购买精美却不实用的物品、好奇参加文艺活动、带目的鉴赏审美活动三项的调查结果上看，在实际审美活动中，大部分学生存在审美需求，却没有明确的审美目标。

在审美态度与意识方面，学生对于自然美（3.94）、风度美（3.79）、道德美（4.06）、科技美（3.72）几方面都持有积极向上的态度，但劳动美的得分显著低于其他美，平均得分仅有3.58；对于优秀艺术作品（3.5）和气势雄伟的风景（3.5）的认可度则高于经典名著（3.27）。这说明当前的中职学生在进行审美选择时，更倾向于选择视频、风景、网文、美图、音乐等容易在短时间内引起愉悦感的审美对象，其审美水平还有提高的空间，且学生对于道德美的高认可度（4.06分）与对打扫校园、宿舍等公共卫生环境低认可度（3.58分）之间的矛盾，表明学生在认知与实践上存在脱节的现象。此外，调查显示，58.55%的学生非常认同或比较认同不会排斥多种艺术形式，只对一种艺术形式感兴趣而排斥其他艺术形式仅有7.26%，而受到学生喜欢的艺术形式非常丰富，其中最受欢迎是音乐。且学生认为在审美活动中，社会的发展（3.63）、主流审美取向（3.57）和未来的审美趋势（3.75）是对他们的审美价值取向产生影响主要因素。

在审美能力方面，学生在感知艺术作品的细节设计的分值（3.58）低于感知生活美（3.7）和校园美（3.74）的分值，音乐鉴赏水平分值（3.7）明显高于文学鉴赏水平（3.43）和服饰鉴赏水平（3.54）的分值，这与前述审美态度与意识的结果相符合。而从“参加学校举办的艺术社团或创意类活动”（3.3）“善于对各种废旧材料进行改造”（3.23）“有写日记的习惯”（3.07）三项调查结果分析，中职学生在开展创造性审美方面，也存在较大的不足。

在对学校美育现状的评价方面，学生的整体评价中等偏上，认同美育在校园中运用的比较广泛的分值为3.56，认同语文和德育老师在教学中渗透美育元素的分值为3.69，认同自己通过课程能够增强审美能力，提高审美修养的分值为3.74，其中认同通过课程得到一定的收获的分值为3.8。从结果上看，学校在美育方面尚存在继续提长的空间。

最后，在各项审美维度方面，男女生的审美水平相当，不存在显著差异。艺术专业（3.37）的审美认知与经验虽然优于非艺术类专业（3.2），但是二者的审美态度与意识（3.67）、审美能力（3.47/3.48）仍然相当。在年级维度上（由于三年级只有2人，不具有统计意义，分析时予以剔除），二年级的审美认知与经验（3.33）、审美态度与意识（3.74）、审美能力（3.54）明显高于一年级的审美认知与经验（3.04）、审美态度与意识（3.53）、审美能力（3.34）。在地区维度上，县城（3.27）和城市（3.26）的审美认识与经验略高于农村（3.12）；县城（3.72）的审美态度与意识略高于城市（3.675）和农村（3.65）。

3. 讨论

3.1 中职学生在审美认知与经验中存在片面与不足。如前所述，中职学生对中职美育的需求方面存有较高的认同度，但是对于艺术教育的重要性认同度则偏低。造成这种矛盾的原因主要是尽管学校开设了相关的美学和美育课程，但是中职学生在学习时缺乏系统性，其审美认识与经验多是从网络、电视或者教师授课过程中的只言片语中所获得，这就导致中职学生对艺术教育重要性的认识不足。甚至可以说，中职学生对美育的认同中，较大部分是对审美愉悦这一本能需求的认同。

从调查结果看，中职学生审美认识与经验的渠道主要来源于信息量庞大的网络和电视，加之他们倾向选择能在短时间内引发自身愉悦感的审美对象。因此中职学生的审美经验和实践多数表现为对互联网和电视中“时髦”“另类”元素的“跟风”与“模仿”，缺乏明确的审美目标，对主流的大型艺术活动表示排斥，享受“与众不同”“另类”的元素，且在部分学生的认知中，往往将这种“时髦”“另类”行为等同于美，不注重思考或是不知道此类言行背后的善恶美丑，且其审美实践往往只注重自身感受，经常未能顾及或无视他人的感受。

3.2 中职学生的审美意识存在简单化和快餐化的特点。审美意识是审美主体对客观感性形象的美学属性的能动反映，其包括人的审美感觉、情趣、经验、观点和理想等内容。分析调查结果可以看出，中职学生选择审美对象的标准主要有两点，一是所需时间短，二是产生的愉悦感强。因此，中职学生对审美对象的选择上存有重音、视频作品而轻文学作品的特点，在审美感知方面则存有重感官而轻思维的特征。这些特点、特征反映在审美意识上，便表现为中职学生的审美意识更重视直接的感官刺激和轻松的感受，不注重对审美体验的思考，呈现出简单化、快餐化的的特点。此外，正是由于中职学生的审美意识存在简单化与快餐化的特点，才导致他们对需要付出辛勤汗水的“劳动美”的审美态度呈现出认同度较低的情况。

3.3 中职学校的审美教育尚未能满足学生的审美需求。虽然调查显示学生对学校的美育现状的评价处于中等偏上的水平，但不可否认的是，中职学生在了解的审美知识的途径选择上，互联网和电视的选择人数远远高出学校教育的选择人数。这种矛盾恰好显示出中职学生的审美需求并未能从学校中得到完全的满足。其原因主要是由于当前的中职教育体系中，美育向来不受重视，学校、教师、家长更看重的是专业技能的教学和考试分数，特别是在当前学业水平考试成绩与升学关系密切关联的背景下，无论是教师和学生，在教学过程都偏重知识传授与学习，而忽略了对“美”的需求。此外，中职学校的美育工作模式单一的问题也是引起中职学生审美需求无法得到满足的又一重要原因。以本次开展调查的福建省邮电学校为例，该校的美育主要是通过书法、礼仪、美术、音乐、绘画等艺术课程来实现，授课形式以课堂教学为主，最后以艺术课程的结果性评价作为美育效果的评判标准。这样的美育模式虽有一定的效果，但成效不显，无法形成完整的美育体系，自然也无法满足学生的审美需求和引导学生培养正确的审美标准。

3.4 中职学校开展审美教育是实现学生全面发展的重要途径。审美教育不仅是促进国家发展和提高全民素质的需要，而且是全面深化中职教育教学改革的需要。教育的目的不仅仅在于让人们掌握专业知识和获得能力，更重要是要满足人们民对美好生活的向往，而中职学生正处于人生发展和价值观念形成的关键时期，他们感性认知较发达，理性认知却未能健全，很容易受到有害信息的影响，形成不良审美观。可见，中职学校开展审美教育对学生的身心发展具有十分重要的作用。想要培养学生形成高雅、健康的审美情趣，就需要中职学校借助美育在课程教学过程中的“整合”与“渗透”，不断提升美育的品味与质量，才能真正促进学生的全面发展。

3.5 中职美育应当是融实用性和趣味性为一体的教育形式。中职学生的学习基础与性格特点，让他们无法长时间专注于纯理论的美学理论知识，因此，理想状态的中职美育，应当是将知识教育、技能教育、思政教育和审美教育熔于一炉，让学生在“美”的环境中，一边获得审美愉悦，一边学习知识、掌握技能。这就对中职学校各专业教师的教学提出了更高的要求。教师一方面必须提升自身的审美能力与实施美育的能力；另一方面则必须深入挖掘本专业课程的美育元素，将美育与课程教学有效对接，帮助学生构建基础的审美能力，进而使学生能了解什么是“美”和提升学生的审美感知能力。

3.6 总体对策。基于调查结果，笔者以为，落实中职学校课程美育首先应提高全体教师的美育素养。一方面，一线教师既是课程美育的第一责任人，也是美学知识与学生之间的桥梁；另一方面，审美教育并不能简单地等同于艺术教育，故美育也不仅仅是艺术类课程教师的工作任务。因此，提高全体教师的美育素养是落实中职美育必要前提。

其次，落实中职美育，应改变单一的、以教授为主要途径的美育模式，改为向学生提供文学作品、视觉艺术、电影、音乐、戏剧等多维度的审美途径，以满足学生的审美需求，拓展学生的审美眼界，丰富学生的文化品味，提升学生的审美素养。

最后，落实中职美育还应注重现代通信手段的运用。当前，审美教育的宣传如果仍然只依靠传统的黑板报、宣传栏、手抄报等形式加以开展，那么面对以抖音、快手为主的互联网新媒体的信息轰炸，就会显得势单力薄。因此，中职美育不仅要重视传统宣传阵地，更要依托现代通信手段，在互联网中扎根，与网络中的不良文学、拜金主义、享乐主义等庸俗文化相抗衡，才对引导学生形成正确的人生观、价值观与审美意识。

参考文献：

[1]叶朗， 顾春芳. "互联网+教育"时代的美育观念及媒介形式探索[J]. 中国文化研究， 2021（2）：10.

[2]刘澍芃. 黄炎培的美育理念与职业学校学生的全面发展[J]. 江苏高职教育， 2022， 22（5）：7.

[3]陆旭东. 美术特色高中课程审美化建设研究[M]. 天津教育出版社，2019

[4]李瑞奇. 新中国成立70年来美育在教育政策中的嬗变研究[J]. 湖北社会科学， 2019（5）：7.

[5]刘培培.中职生审美素养发展及其培育现状的调查研究[D]. 南京师范大学，2021