一、背景：

表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，我们班的孩子特别喜欢故事表演，他们爱把自己听到过的文学作品用表演的形式呈现出来。由于大班幼儿的年龄特点，他们能够有计划地进行角色分配，也有较强的角色意识。但是，他们缺乏对故事内容情节的推进，且表演技巧及表现水平有限。

《老鼠娶新娘》是大班主题活动《我是中国人》里很经典的一个故事表演，孩子们第一次听到这个故事的时候，就被故事里浓浓地中国风给吸引了，大家纷纷争吵着要表演美叮当，于是我将故事所需的一些道具，如：老鼠头箍、大花桥、音乐等投放到了童话剧区域。

我们要去演电影了

作为一个从未接触过的领域，我有些迷茫，该如何去跟孩子们解释，什么是表演游戏？该怎么玩呢？有一天自由活动的时候我找来江南，“你知道什么是表演游戏吗？”“我知道啊，就是表演嘛！”“表演什么东西呢？怎么表演你知道吗？”“我知道啊，不就是跟娃娃家一样嘛，我来做爸爸，你来做妈妈，大家一起来呀，来做娃娃家……”“那可不一样呢！表演游戏有剧本，有专门的台词，你得根据台词来说，来表演，可不是胡说的。”我认真的说着，“哦！那是不是就跟拍电影一样！我们要去拍电影啦！”江南一下子高兴的欢呼起来……

是呀，其实表演游戏也没有那么难吧，就跟拍电影一样？表演游戏是：

1.以扮演角色为手段，反映现实生活，跟角色游戏很相似，但角色游戏表现的是幼儿的具体生活，表演游戏表现的是某一文艺作品的内容。

2.一种创造性活动。幼儿的表演和成人演戏一样，是对文艺作品的一种再创造，以表演为乐趣，使其生动活泼自然，不苛求表演效果和终结。

我们要结婚

在表演排练的时候，女孩子们都抢着要做“美叮当”，将纱巾披在头上，抬起头做新娘的样子，十分美丽。导演菲菲带着话筒急的东奔西走，“谁要来做云？你来做云吧！”“我不要，我想做美叮当”“哎，你来做墙吧！”“我不要，我要去打中国功夫。”阳阳摆摆手走了。眼看着舞台上三个美叮当披着头纱，除了村长，其他角色都没有演员呢，看着舞台上的僵局我上前询问了情况并说到，“三个美叮当找不到阿郎可怎么办呢？这场婚礼可进行不下去了”“那不行的，我们要结婚的，今天演第一幕可是要抛绣球的呀！”“那没有阿郎怎么办呢？一个人可没办法结婚呀”我故作疑问的问他们，“今天你来做美叮当吧！我来做阿郎。”安鑫朝着贝贝说“但是明天要轮到我做美叮当哦！说好了！后天你来做，我们轮流好吧。”“卉卉在一边点点头，好吧，那我来做太阳好了，”说着去一边的材料框取了一个黄色塑料环顶在头上，“我可是世界上最强的，没有人能挡住我的光芒……哈哈哈”

“可是还缺人呀，云、墙、风、乌云都没有怎么办！”导演菲菲还是皱着眉头闷闷不乐的样子，“他们都去其他地方玩了，我找了好久，再也没有小演员了……”“那……一人分饰多角可以吗？又演云又演墙？又演村长又演风？”我尝试引导他们。“可以的可以的，做太阳用黄色塑料环，演墙的时候拿个屏风挡在前面就好了呀！”安鑫开始积极的组织起来了……

世界上没有最强的，只有最合适的……看着孩子们自信的说着台词，我不仅为他们鼓起掌来。

你快说话呀！

演出时间到了，菲菲导演好不容易找到老鼠村的伙伴开始《老鼠娶新娘》的表演了。只见菲菲对着子涵说：“现在轮到你说话了，你快说呀！”子涵支支吾吾的说着：“嗯，嗯，我是。。风，我的本领是。。”“该你们了呀！”菲菲急着对李晋和鑫鑫说。李晋和鑫鑫一时忘记了自己要出场，这可把导演菲菲急坏了，一生气不演了。

演出结束后，小朋友们都来为菲菲组提建议。有人提出：“她们没有成功是因为她们对故事内容不熟悉。”于是，我便继续问：“那有什么好的办法可以记住故事情节呢？”“把故事背下来。”“把故事画下来，提醒她们。”最后，大家决定先把故事情节画下来，贴在提示板上，这样就可以提醒她们了。

对开展表演游戏的感悟

对于一个从未尝试过的领域，一开始我是迷茫的，不理解的。表演游戏相对于角色游戏还是有一定的挑战性，它需要幼儿在理解的程度上根据规定的台词进行表演，虽然其中也可以自己创编，但是不像角色游戏那样天马行空，还是有一些局限和约束的。

一开始幼儿会根据自己的喜好竞争同一个角色，但慢慢的他们发现一场表演光靠自己的喜欢是不够的，需要同伴之间的配合与协调，每个角色都有它存在的价值。在表演游戏中孩子通过模仿和想象，扮演故事中的角色，再现故事内容，它充分激发了孩子的主动性和创造性，孩子们还可以根据想象，增减故事的情节、角色、对话、动作等，将思路拓宽到已有的生活经验中，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展口语表达能力，并培养幼儿活泼的性格，促进集体观念的形成。

皮亚杰说：“每当过早教一个幼儿那种他自己能发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”所以尽管是一个比较生疏的领域，充满了挑战，我还是时刻提醒自己，给予孩子发展的空间，尽量不要干预他们的游戏，做一名引导者、陪伴者、观察者，让他们享受表演的过程带来的欢乐与愉悦。要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发现他们的进步，让他们在愉快的游戏中，笑得更灿烂。

在故事表演前，我提供了很多精美的道具供孩子们使用，比如：头饰、纱巾、花桥等。但是，我发现这些道具在孩子们的眼中并不具有很强的吸引力。我发现幼儿一开始会对这些装饰性的材料产生兴趣，会用材料装扮自己，会抬花轿，但久而久之大家就失去了兴趣，老鼠村变得没有生机了。因此，在实录一中，导演菲菲好不容易找到了朋友开始了表演，却又产生了问题，在同伴们共同讨论下，我才发现原来是故事情节出现了问题，根据孩子们的要求，我提供了画纸、记号笔、夹子等材料。菲菲组的孩子们将故事内容画下来，并贴在三角架上，当遗忘故事情节时起到提示的作用。因此在再次提供了更多低结构的材料。如：纸、笔、胶水、大型积木、塑料袋、泡沫垫、棍子等等材料。孩子们根据自己的需要和想象来制作各种道具，并将这些道具用于下次的表演中。在这个制作的过程中，孩子们不仅体验到制作的快乐，推动了故事情节的发展，也给予了孩子学习的机会。

由此可见，教师提供材料的目的是支持孩子的活动，如果材料在孩子的游戏中是无效的，那么再精美的材料也失去了它本身的价值。其次，教师提供的材料必须适时。并非在游戏初就必须呈现，而是根据孩子们实际需要来提供。这样，才能达到事半功倍的效果。