【摘要】文化作为一种精神力量，是班级建设的灵魂，关系到班级发展及学生成长。在工作中，要抓住班级建设的关键期，利用“慎独”作为班级的核心感染力，利用“班规”作为班级的核心约束力，利用“班形”作为班级的核心凝聚力，真正发挥班级文化的作用。

【关键词】 慎独 班规  形象

班主任的工作是“力”、“智”与“术”的统一，必须有技巧地引导学生健康发展。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”同样的学生团体既能成为一击即溃的乌合之众，也能成为无往不利的精锐之师。其关键就在于率领这支部队的将领——班主任能否引导这些学生拥有一个共同前进的方向，而这就是班级文化的核心所在。班主任需要学会把握契机，用最鲜活的例子、在最恰当的时候、以最动人的形式触动学生的心灵，最后内化为一种规章，一种激励学生奋发进取的动力。

一、清泉活水，熏陶感染

利用“慎独”作为班级的核心感染力。班级文化建设不能只是浮光掠影，点到为止。矛盾的特殊性要求我们具体问题具体分析，品牌式的班级文化必须符合班情。品牌式的文化宛如清泉活水，能熏陶感染学生善感的心灵。凝聚班级的核心文化要合乎学生认识发展的规律，采用更为多样灵活有效的方法，诸如问题讨论、平等交流、生活实践、学科渗透、审美活动、自我醒悟等，才能取得良好的效果。

卢梭提出了遵从自然的道德教育原则。班级组建初期，班主任对学生缺乏了解，不知道谁的个性敏感内向，谁的性格倔强好强。“独断专行式”的粗暴管教容易引起反感，这时就告诉学生“君子慎独”的道理。君子为什么“慎独”？人非圣贤，孰能无过？可以说人这一生是在不断犯错中长大的，但犯了错无人提醒，无人指正，那么终将酿成大错，遗憾终身。同样的，一个人要是有所成就，却无人赏识，无人鞭策，便难免会顾影自怜或得意忘形，所以“君子必慎其独也”。

一个人如果只是服从于他人的管理，那就只是出于一种完全被动的状态，做事与学习的效率都不会高，无法取得好的效果。只有让学生从内心认可并明确自己该做的事情，才能避免问题的发生。有的学生在早自修的时候总是讲话，拉着前面后面的同学做小动作，自己不好好学习还影响别人，背书背不出，劝他他不听，而且态度恶劣。怎么办？不必劝，来一次学科测试，将他的分数给他看，让他看看自己的退步，再做思想工作，指出他的问题以及该如何改正。初中学生有上进心，感觉到自己有所失之后，必然会改正缺点，加倍努力向上了。

军训第一天，学生因为对军训活动和教官的陌生感而心有畏惧感，所以表现得特别认真。但是接下来的两天，情况发生了明显的变化，学生感觉这一活动并不难，教官也是一个性格比较温和的人，学生跟教官建立了良好的关系后，学生开始钻空子，开始对教官的命令要求偷工减料。针对这种情况，本人严厉地与学生进行了一个非常简短的交流，简短到只是提出了几个问题：第一，军训开始前你认为教官是怎样的？第二，为什么偷工减料？第三，你们希望军训拿第几名？这样能拿到吗？学生自己很快就有了答案：一开始对教官陌生，所以很认真；后来，发现教官对她们很好，所以开始敷衍。希望军训能进前五名，但现在这种状态进不来。第二天的军训练习中比以往的任何一天都要来得认真，在最后的军训评比中也获得了第四名的好成绩。最后的这个结论就非常恐怖了：那就是作为教官或老师就是应该对她们严厉，同时有时也要让他们自己碰到挫折，产生改的动力，这样的教育才能有好的效果。

没有任何批评，就能够发现学生产生这种变化的原因实际上就是学生认识到了自己行为上所存在的问题，并有意识地加以改正，而不是将任何的过错的责任推卸到他人身上。经过这样一个小小的插曲，让学生了解到“什么是他们应该做的事情，什么是他们不能做的事”，从而对慎独这个词语有了更深刻的理解。

二、松弛结合，约之有度

品牌建设是班级文化的核心，如春风细雨润物无声。但是在凝聚班级精神文化的过程，是一个漫长的过程，而且往往不会是一帆风顺的，因此需要借助班规作为班级的核心约束力。

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这句话充分说明了要强化班级管理机制，健全学生的自我管理的机制，规范学生的言行，。

班级规章制度有很强的导向作用，能引导学生的行为规范，培养学生的自我约束力，帮助学生养成良好的学习习惯，促进班级凝聚力的形成。班级规章制度的确立可以按照以下的程序进行操作：

第一阶段：明确原则。即使是再调皮、散漫的学生，心面也有一个非常明确的“好学生”的标准，希望自己能够越来越好，希望自己所处的班级是一个“好班级”，只是缺少了将这种意愿转化为实际行动的动力。在起草班级规章制度之前，要让学生明确，班级规章制度的确立应当立足于《中学生守则》以及校纪校规的要求，但绝不是对校纪校规的照搬照抄。班级规章制度的确立应当结合班级的实际情况，有针对性地设置，应当以确保班级学习、生活有序进行为目标，有利于培养“好学生”、“好班级”。

在起草班级规章制度时，应当遵循可行性、制约性原则。首先，班级规章制度中涉及的各项规范，如到校时间、请假制度、交作业习惯等，必须符合学校的生活作息、学生的学习规律、学生的身心发展需求，是否是每一位同学只要努力就可以做好的。其次，班级规章制度中涉及的各项奖惩措施，都能够将其付诸实施：如果是物质奖励类的，必须考虑到奖励物质的来源和班级所能承受的范围；如果是惩罚类的，不能够涉及体罚、人格侮辱、金钱等方面。这样的班级规章制度才能够在一个班级当中长期有效地推行开来，真正发挥其约束、规范作用。最后，班级规章制度的设置中，同学与同学之间需要一种制约力，而非班委集权。班委也许是一个班级中最优秀的学生，但他们毕竟也还是学生，如果长期缺少了外在的约束力，一定也会出现这个年龄段的学生所存在的各种各样的通病，那么，在管理班级的过程中就必然失去其信服力，也将最终导致班级规章制度的失效。因此在指定的过程，必须让班。规章制度的执行者之间存在相互制约的关系。

第二阶段：起草成文。在起草过程中，要让每个学生都参与。操作其实也很简单，在让学生明确制定班规的原则之后，向全体同学提出两个最简单的问题：第一，你觉得在学习过程中中怎样的行为最影响学习效率和学习成绩的提高？第二，你觉得在生活环境中怎样的行为会破坏良好的生活环境和正常的作息？在此基础上，向全体同学提一个问题：作为班级的一员，我愿意并能够为班级做怎样的一些事情？学生经过充分地思考后，将自己所能想到的整理成文，班委负责梳理、总结同学的思考结果。最终，在班会课上将整理出来的条款交由全班同学进行讨论，明确各项规章制度、奖惩措施以及实施负责人，确定每个人所应承担的具体职责。这样的形式让班级中的每一个人都成为了“立法者”，从而让学生愿意去遵循班级的各项规章制度。

第三阶段：实施阶段。班级管理追求的目标：让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个“能发挥作用”的角色。因此在班级规章制度的执行过程中，尝试着设立每项的值日组长，让学生轮流负责班级的各项工作。

这种方式有利于调动起全体学生的积极性和责任心。参与过班级管理工作的学生，绝大多数不仅能够在自己负责的那一天中，按照班级规章制度的要求，为全班同学做好服务和管理工作，感受到班级管理过程中的酸甜苦辣和其他人在班级工作中的努力与付出，又能够在以后学习生活过程中，严格要求自己，尊重他人的班级管理工作。

这种方式有利于给更多的学生以展现自我、锻炼能力的舞台。每一天的班级管理工作都是重要但又琐碎的，从每天早上的准时开门，到卫生工作的检查、自修课纪律的维持，乃至工作结束后各项任务的移交，每一样都关系到全体同学的学习和生活，都能够使学生的组织管理能力、人际交往能力不断地得以锻炼和提高。

三、全班参与，打造个性

“慎独”的感染力和“班规”的约束力能让学生做到“独善其身”，但不能发挥出四十几个人的合力。俗话说“二人同心，其力断金”，如何让1+1＞2而不仅仅是等于2？关键在于调动学生的积极性，形成班级的凝聚力。在实践中，本人认为进行遵循以下两项主要原则，可以取得最佳的教育效果：

第一，形象性原则。每个班级都会有属于自己的价值追求，这种价值追求是一种发自内心的班级认同感以及集体荣誉感，更是一种由班级认同感和集体荣誉感衍生而来的自我约束、自我完善的内驱力。班主任可以设计一种物质层面上的一个班级形象，这种班级形象既可以是打造独特的班级学习环境，如黑板报的布置、图片条幅的张贴等，让人走近教室马上神清气爽、耳目一新；也可以涉及学生感兴趣的个人形象，比如除了穿统一的校服外，还可以统一鞋子、帽子、领带、手套，女生甚至可以统一蝴蝶结等，让本班学生看到同一着装的同学，就产生一种归属感，就想起自己班级价值追求并朝着自己的班级的价值追求迈进。

第二，主动性原则。 在班级形象的设计与制作的过程，班主任只是一个引导者、协助者的角色，不能以一种高高在上的决策者的态度去左右学生的决定。现在的初中生是格外崇尚个性的一代，在他们的思想中，老师提出的建议是可以考虑乃至接受的，但是老师若以强硬的态度或命令的形式提出的要求，他们表面上会服从，但是内心却有可能产生一种逆反的思想，这样就失去了制作的初衷。班主任也不需要担心学生是否能创造出一些好的设计，只要这个设计能够充分体现班级的价值追求，并获得广大学生的认可，那就是一个好的设计。

立足于这样两项原则，可以分四个阶段来开展班级形象的设计活动：

第一阶段：动员阶段。班级工作需获得班级绝大多数学生支持的情况下，才能够全面开展此项工作。因此在动员阶段中，首先可以印发调查问卷，通过问卷调查的形式，最真实、最确切地了解学生对班级形象的基本态度以及具体要求。本阶段主要让学生明确班级打造的意义，进而可以要求每一个学生结合自己对班级目标和价值追求的理解，并积极参与到班级集体活动中来。

第二阶段：商讨阶段。此阶段可利用双休日，学生在家通过杂志、网络等途径搜集所需的各种素材，以形成一个较好的设计，并明确其设计的可行性。回校后，每个学生都拥有一个属于自己的设计，就可以完全进入到商讨阶段中，由小组推荐最佳方案。这样至少有以下三个好处：第一，能用尽可能少的时间，选出最优秀的设计。第二，体现公平性，这个过程面向全体同学，每个设计者的作品只要足够要优秀，就有可能被选出来一个进入下一阶段。第三，在小组讨论的过程中，同学之间的相互质疑能够使设计者更加明确其设计的优缺点，并有效提高学生之间的团队合作意识。

第一轮海选过后，将会收获8种左右的设计方案，这个时候可以利用班队活动课进行竞选演说，由每个小组派代表解说自己小组推荐的最佳设计，全班同学进行评价选择。最后通过投票的方式，确定班级同学最喜爱的形象设计。

第三阶段：实施阶段。此阶段工作繁琐，涉及到商家的选择、商品的质量、色彩的沟通、经费的收取和支付等，但班主任可以放手让学生利用休息时间去操办，班主任只需要做好配合的工作即可，学生实在无法解决，教师再出面帮忙解决。在这个过程中，扩大了学生与现实生活的接触面，锻炼与提高了学生的能力得到。

这样的活动，首先避免了班主任的专制，减轻了班主任工作的压力，获得了学生发自内心地支持。其次避免了班级活动的狭隘化，真正体现了公平、公正、公开的原则。再次，由于活动本身的挑战性，让学生把自己的作品被采纳视作一种能力的肯定，由此在班级中形成良性竞争的氛围。最重要的是，通过班级形象设计，可以让学生更加明确班级目标以及个人目标，形成持续时间较长的激励效果，最终有利于提高学生的综合素养，符合学生素质教育的要求。

总之，班主任用班级文化建设来管理班级，用打造班级形象来提升班级价值，恰似细雨，恰似闲花，在慢慢引导学生走向全面发展的道路的同时，也全面提高了自己的管理水平。

参考文献：

[1]李镇西：《做最好的班主任》 文化艺术出版社 2010

[2]程方平：《关注班级文化》 《班主任》2010.2

[3]裴荣杰：《环境育人与班级文化建设》 《沈阳工程学院学报》2006.1