摘要：本文首先介绍了高职院校“双师型”教师校本培训的定义，在阐述高职院校“双师型”教师校本培训特点的基础上，分析了当前高职院校“双师型”教师校本培训存在的问题，最后针对高职院校“双师型”教师校本培训存在的问题提出了相应的对策建议。

关键词：高职院校；“双师型”教师；校本培训

2021年，教育部、财政部发布《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）指出了职教师资队伍建设的主要目标和具体任务，“主要目标包括完善职教师资全员培训制度，形成多样化特色明显的培训模式，建设教师培训基地，提升骨干教师和专业带头人的综合素质，确保‘双师型’教师培训质量，形成完善的现代职业教育师资培训体系，持续建设‘双师型’师资队伍；具体任务包括完善教师培训机制，优化和完善教师培训内容，完善教师发展体系，加强管理和考核体系，提高高职院校教师素质”。

上述的政策文件彰显了我国对于职业院校“双师型”教师队伍建设的高度关注，而教师培训则成为了构建此教师群体的重要手段之一。随着时间的推移，我国职业院校“双师型”教师队伍培训整体呈现出比较系统的特点，体现在建立了四级培训体系：国家示范引领、省级组织实施、市县联动支持和校本特色培训，不仅推动了职业院校“双师型”教师队伍素质的提升，也为教学培训提供了有力的支持。目前高职院校教师的专业能力有待提高，同时，“双师型”教师的数量不足，且“双师型”教师队伍建设水平亟须提升。通过对高职专业教师进行培训，可有效缓解上述问题。校本培训以其实效性和发展性的培训目标、多样性和特色性的培训形式、针对性和导向性的培训内容，可弥补其他培训形式的缺陷，从而进一步提升高职教师的专业能力。然而，高职院校在实施“双师型”教师校本培训过程中仍存在运行机制不健全和培训内容体系不完善等实际问题。考虑到现状，有必要对此问题展开深入研究，以促进高职院校“双师型”教师校本培训工作的有效推进，提高高职教师的专业素养，推动建设优秀“双师型”教师队伍。

一、高职院校“双师型”教师校本培训的定义

从本质上看，“双师型”教师包含着多重属性及特征。从组成方式上看，“双师型”教师的认定应将行业、企业中的技术专家、能工巧匠等兼职教师囊括在内。从涉及范围上看，作为高等职业教育师资队伍特色化表现，“双师型”教师素质应当涵盖教师与相关行业领域职业素养、教育教学能力以及实践操作能力。从产生途径上看，“双师型”教师的培养离不开行业、企业一线生产实践锻炼，教师实践能力的获得不仅要依靠参与创新性科研课题的研究、取得执业资格证书或除教师系列之外的其他系列专业技术资格证书，还要依靠在行业、企业一线生产实践锻炼的学习与积累。由此看来，高职院校“双师型”教师应当是兼具理论知识、专业技能的传播能力与实验实训操作、企业实践经验传授能力，且满足当地经济社会发展需求和高等职业教育人才培养目标，同时还具有高校教师资格、教学经验丰富、理论功底深厚、专业技能突出的高职院校教师。

校本培训通常由学校发起，是一项在学校组织和实施的开放式培训活动，致力于运用各种各样学习培训资源，达到教师专业技术能力发展趋势和院校可持续性发展的需要。由于高等职业教育的开放性、实践性和专业性，以及“双师型”教师的学习性、专业性和常态性的特点，故而高职院校“双师型”教师校本培训具有特定的意义。基于以上所述，本文中的高职院校“双师型”教师校本培训是指由高职院校发起和组织的，以“双师型”教师为培训目标，以教师专业能力为培训内容，院校和企业提供必要的课程内容和教师作为培训资源，在教师所任职院校为培训场所开展研究和学习的在职培训。

二、高职院校“双师型”教师校本培训的特点

（一）实效性和发展性

“双师型”师资的校本化培养目标具有实效性与发展性两个特征。校本培训具有自己的特性，它的目的是为了满足教师的职业发展需要，也是为了满足学校的发展目标。校本培训应以教师的专业成长为出发点，以解决在学校教育与教学中所面临的问题为目的，以实现其所期望的培养目标。同时，要着眼于自身的发展，通过与企业的合作，把学校打造成一个“专业基地”，从而提高师资的专业化水平，实现师资的精准化，使师资的专业化水平得到提高，并最终实现“双师型”师资的培养。

（二）多样性和特色性

“双师型”教师在高等职业技术学院的校本培训中表现出了多种类型和鲜明的特点。校本训练的多元化表现为训练方法的灵活多样。学校可依据自身发展需求，确定培训目标、内容、考核与激励方法等，可根据实际情况，灵活地选择多种训练方法，例如聘请行业内著名的专家学者讲授课程，进行学校与企业之间的专业合作。同时，也要认识到各种培训方式的特殊性，在开展校本培训时，要根据实际情况灵活使用各种方式，提高培训效果。

（三）针对性和导向性

“双师型”师资的校本训练内容在职业院校中有着突出的特点：针对性强、方向性强。训练的重点不能被孤立地决定。一般而言，培训的目的、形式等都要考虑在内。从培养对象的实效性、可扩展性，培养方式的多样化、独特性等角度出发，培养内容应以“双师型”教师的专业素质为导向，包括理论知识、实践技能等方面的综合素质。基于校本培训注重促进教师专业发展的特点，应当从教师个体的实际情况以及院校特色出发，结合教师专业能力的发展需求，确定培训能力及具体培训内容，最终整合各项目的内容，形成具有系统性和具体性的校本培训内容体系。

三、高职院校“双师型”教师校本培训的问题分析

（一）培训组织管理不科学。高职院校“双师型”教师校本培训由各部门根据不同培训内容特点组织开展实施，但缺乏专门的组织机构，也就是缺乏一个高职院校“双师型”教师校本培训组织机构来专门负责校本培训的相关工作。因此，目前尚未建立完善的管理制度，不利于后续培训工作的顺利开展。一是目前大多数职业院校都没有建立专门的校本培训组织机构。二是尽管一些学校成立了校本培训组织机构，但这些机构主要由教务处、人事处或其他部门管理。三是一些成立教师发展中心的学校虽然有此名称，但它们在组织和实施校本培训时并没有真正地参与其中。为了达到校本培训预期效果，建立专门的组织机构是必要的基础保障。没有专门的统一组织机构，无法为校本培训提供足够的保障，也揭示了高职院校在校本培训组织管理机制方面存在的问题。因此，建设专门的组织机构对于高职院校所推行的“双师型”教师校本培训具有重要意义。

（二）校本培训内容体系不完善。高职院校教师专业能力的专项培训现阶段存在诸多不足，企业参与度不高且缺乏新的校企合作培训模式。这些问题导致了高职院校“双师型”教师校本培训内容的不成体系。因此，需要针对这些问题采取有效措施以改善现状。一是高职院校“双师型”教师校本培训内容的确定，未考虑到综合性的培训目标，没有充分融合教师和学校的发展需求，这对后续培训的顺利实施产生了影响。二是从教师对培训内容的需求程度排序来看，专业能力的培训被视为最优先，其次是实践技能的培训，然后是本学科本专业相关内容的培训，其余项依次为教学实践能力、教育教学技能、现代教育技术、师德和文化素养的培训。这种排序表明了目前培训内容相对于实践能力存在一定的不足。三是教师普遍认为，从高到低排列，最需要具备的专业能力为教育教学能力、实践技能和工程能力。此外，教师还应具备“理想信念、道德情操、扎实知识、仁爱之心”等方面的能力，以及学术研究、技术开发与产业发展能力、产学研一体化的能力、社会服务能力、服务于行业企业能力、资源整合和创新能力、国际交流与合作能力等能力。目前可以看到，高职针对教师的培训内容设置偏向于理论方面而轻视实践方面，这使得教师在培训过程中缺乏理想信念、道德情操、扎实知识以及仁爱之心等方面的相关内容。四是教师认为“双师型”教师应该尽快培养实践、教学、科研和现代教育技术等方面的能力，同时还应获得专业职业资格证书。

（三）培训评价激励不到位。高职院校“双师型”教师校本培训评价措施不合理。首先是为解决培训结束后评价单一的问题，大多使用书面考试方式进行考核。评价方式的单一导致无法反映参与培训的教师在课堂行为或教学实践方面的变化，也未能反映学校在这一过程中的整体进展。解决这些问题的方法之一是通过提交总结学习笔记、培训理论和学习资料等方式来进行考核。再加上如果评估教师参加的课程不够全面，那么教师就可能学不好这些课程。这反过来导致了教师参加的课程效果不佳。如果没有充分完善的评估和考核措施，那么校本培训的执行力度和保障程度都会降低。这种情况下，教师们参加培训的积极性也会受到影响。由于缺乏对“双师型”教师专业能力评估与考核体系的建立，目前的培训机制显得过于流程化，并缺乏针对性的跟踪及反馈机制。因此不能真正提高“双师型”教师所需的专业能力，而仅仅是“走过场”。

四、高职院校“双师型”教师校本培训的对策建议

（一）统一组织机构，联合企业完善培训管理制度。高职院校“双师型”教师校本培训的组织管理机构担任着不可或缺的角色，发挥着相当重要的作用。为了应对缺乏专门培训组织机构和完善有效的培训管理制度这一问题，有必要建立专门的统一培训组织机构，并确保这些机构担负适当的责任和权力以保证校本培训的高效、有序开展。为此，应当在高职院校内部设立专门的校本培训组织机构，从而让高职院校中的“双师型”教师校本培训操作规范化，强化日常组织管理秩序，确保培训相关工作的有效进行，如培训方案的制定、培训内容的组织等组织管理层面工作的顺畅、高效实现。

高职院校“双师型”教师校本培训的有序高效开展需要企业的参与和特色管理制度。要实现这一目标，首先应与企业携手更新培训理念，共同制定培训目标，组织培训资源，确定培训内容，并提供培训保障。另外，企业还应与高职院校合作，立足教师专业能力的发展制定具体培训实施方案，为校本培训提供必要资源，保证其井井有条的实施。

（二）优化完善校本培训内容体系。针对高职院校“双师型”教师校本培训内容体系存在的问题，即理论内容过于繁重、实践经验匮乏、缺乏个性化和系统性，应深入调研社会经济发展现状和“双师型”教师的实际职业需求，考虑从理论研究层面和实证调查层面确定高职院校“双师型”教师应具备的专业能力，提出一套适应能力强、针对性强的培训内容体系。

为了突出高职院校“双师型”教师应具备的实际操作能力，培训课程应该涵盖对实践案例的解析和分享经验的内容。此外，这些老师也应该锻炼自己的创新、包容心、同理心和好奇心，以及结构重构、移植借鉴、洞察力以及创新思维的能力。为了提高资源整合和沟通能力，培训还应包括相关技能的训练。最后，重要的是要能开展行业需求调研。一是为了提升专业技能并推进数字化转型，教师和学校需要进行课程改革和教学实践。此外，学校与企业需要合作共建数字化教学资源，以提高教学科研实践能力；二是应该掌握企业先进的工艺流程和技术标准，锤炼技能并传承创新传统技艺。三是要了解最新的生产模式和工艺流程，掌握相关实践操作规范、技能标准要求、具体标准以及组织管理制度，同时还需要学习专业知识、技术、工艺、材料、设备和标准，以适应企业的生产需求。作为高职院校专业教师，其面向社会提供技术培训的服务能力非常重要。因此，必须开展针对新技术、新工艺和新方法的技术咨询和培训，重点关注工业企业的技术需求、中小型企业以及农村地区发展所需的技术支持和项目支持，同时还需关注生产技术方面的问题和技术引进服务培训等内容，以有效地促进科研成果的传播和推广。

（三）改革培训评价机制，调整培训激励措施。目前在高职院校，“双师型”教师校本培训中最大的问题是缺少有效的评价机制。为了解决这一问题，应该在培训评价方面采取多种方法，例如拓展评价标准、加强评价人员、丰富内容以及完善评价机制。此外，应将培训纳入日常考核，赋予教师更大的自主权，以提高他们的学习积极性。

为了解决高职院校“双师型”教师校本培训激励措施不合理的问题，需要明确采取哪些激励措施。正向激励应该是主要手段，以激发教师参与校本培训的积极性。此外，也需要考虑文化激励措施，以提高校本培训激励的效果。在校本培训激励措施中，物质激励也是重要的手段，例如将校本培训与职称晋升政策、绩效工资政策和奖励政策挂钩，可以实施不同的加分政策，以激励教师的情感和态度。教师在物质欲望得到满足后，会对基本生理需求有安全感。这可以调动他们参加培训的热情和积极性。在培训后期进行跟踪反馈，并提高他们的学习动机，从而真正改善教师的学习态度。除此之外，还应该关注教师在不同职业生涯阶段的专业发展需求，鼓励他们积极参与培训活动，并提供有助于学校发展的意见，同时突出教师在培训中的主导地位，以达到激励的效果。

参考文献：

[1]教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知[EB/OL].（2021-08-04）[2021-09-01]http：//ww

w.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html.

[2]周剑锋.试论高职院校教师校本培训[J].科教导刊（下旬），2018（06）：74-75.

[3]陈安琪.重校本培训与校企合作，打造高质量的“双师型”教师队伍[J].科教导刊（下旬刊），2020（24）：74-75.

作者简介：

姓名：闫栋

出生年月：1987年9月

性别：男

籍贯：江苏徐州

民族：汉族

学历：研究生

学位：硕士

工作单位：无锡工艺职业技术学院

职称：助理研究员

研究方向：教育管理研究