打开文本图片集

摘要：《2022版艺术课程标准》中针对音乐学科如何更好地落实核心素养有了更加明确的标准和要求，教学评一致性将教学目标、教学过程和教学评价三者相结合，使课堂教学具有鲜明的整体性特征，教学评一致性注重学生主体作用的发挥及教学评价的积极作用，因此在初中音乐教学中教师应巧妙进行教学设计，多角度的融合教学评一致性的理念，为学生个人发展提供广阔空间，打造高效的课堂教学。

关键词：初中音乐；教学评一致性；课堂教学

引言：伴随着教育改革的不断深入，《2022版艺术课程标准》的颁布，教学的全面性受到了广泛重视，将教学与评价有机结合成为了教师队伍的重要工作内容，教学与评价的结合可推动教学质量的提升，在践行的过程中，教学评一致的理念应运而生。教学评一致使学生的主体作用有了更广阔的空间，平衡了教与学在课堂中的作用，同时使教学评价与教学更加紧密结合。教学评一致性教学的主要载体为课堂教学，因此在初中音乐教学时教师应建立具有层次的评价标准，将教学评一致性深度融合到教学中。

一、教学评一致性在初中音乐教学中的重要性

随着新课标的深度落实，传统初中音乐教学模式逐渐暴露出了一定的弊端，一定程度上无法满足学生的发展需求，与我国教育现代化的理念同样存在着相悖之处。传统初中音乐教学在教学内容、教学过程上脱离了课堂评价，课堂评价作为一个独立的环节并不能起到激发学生学习兴趣、提高学习效率的作用。教学评一致性强调了教学的实用性，通过教学策略、教学方法与课堂评价的深度融合，使课堂教学更具有整体性与系统性，教学评一体性有助于教师把控课堂进度、掌握学生阶段性的学习情况、弥补学生在学习中存在的短板，学生同样可通过教学评一体性对自我产生更清晰的认知，在其中收获自信与成就感。教学评一体性促进了学生主动学习意识的发展，是对“以人为本”教育理念的深度落实，它调整了课堂教学的结构与模式，对于初中音乐提高教学质量和效率具有重要意义。

二、基于教学评一致性的初中音乐教学策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

学习兴趣是驱动学生展开一切学习活动的根源性驱动力，同样是推动教学评一致性教学的重要推动力。在初中音乐教学中深度落实教学评一致性，需要教师通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱使下积极主动地投入到课堂学习中，以此实现“教”与“学”的有机统一，教师在这一过程中应做好引导者和组织者的角色，引导学生步入学习的最佳状态。情境教学法可通过视觉和听觉的冲击为学生带来更丰富的学习体验，是激发学生学习兴趣的有效途径，教师可充分利用身边教学资源创设教学情境，并在学生进行学习活动时给予及时的反馈，促进教学评一致性的落实。以湘艺版初中音乐为例，在《美丽的草原我的家》教学中，教师可通过多媒体技术播放草原美丽景色的视频素材，将草原的淳朴民风、广阔美景展示给学生，并在视频播放时配合上本首歌曲作为渲染，通过视觉和听觉的冲击使学生沉浸在草原的美景中，在视频播放结束后，教师可顺势进行提问：“同学们，你们觉得草原美丽吗？”学生纷纷答到：“非常美丽。”随后教师可继续引导学生：“同学们，当有人问你草原美丽在哪些地方，你们能通过歌声告诉他吗？假设现在你就站在草原上，你能唱出草原的美丽吗？有没有哪位同学想要展示一下？”学生纷纷踊跃举手，在情境的影响下学生在歌唱时蕴含了丰富的情感，在唱到“蝴蝶纷飞百鸟唱，一湾碧水映晚霞”时不由自主地唱出了丰富的美感，教师在学生完成演唱后应及时给予学生反馈，如：“你的歌声很圆润，并且高音嘹亮，吐字清晰，如果中音部分能够更加甜美一些就更棒了。”学生在收获肯定后产生了自豪感与满足感，同时学生也了解到了自身在演唱时的不足，能够及时完善自我，通过教学评一致性的情境教学激发了学生的学习兴趣，为学生日后深入学习音乐提供了源源不断的动力。

（二）开展合作探究教学，提高学生音乐素养

合作探究教学模式最大限度地发挥了学生的自主性，学生通常在学习过程中具有较高的自由度，有助于学生的个性发展与音乐素养提升，学生在亲力亲为解决难题的过程中往往音乐素养提升的速度最快，且初中音乐教学经常涉及合唱的歌曲，为合作探究教学创造了便利条件，教师应注重教学评一致性在合作探究教学中的应用，确保合作探究教学在教学评一致性的模式下发挥更高的效应。以湘艺版初中音乐为例，在《让世界充满爱》的教学中，教师可以每6-8名学生为一组进行合作探究学习，在分组完成后教师应播放歌曲的演唱实例，为学生提供明确的借鉴目标，随后将课堂引入自由探究环节，要求每个小组进行分工，完成这一歌曲的合唱任务。教师应注意合作探究并非“放养”，在这一过程中教师应在班级内进行走动，把控课堂进度，在学生的探究陷入误区或僵局时及时给予点拨并传授给学生一定的技巧，如本首歌曲的主要基调是优美、亲切的韵律，在合唱时代入追求和平的情感效果更佳，同时在合唱环节时应注意声部的控制，突出第一声部的声音，使合唱更具有层次性，以此避免学生陷入思维误区。学生在合作探究的过程中音乐素养得到了良好的提升，在探究时间结束后进入展示环节，每一组都以合唱的形式展示探究成果，每一组学生的合唱都具有不同的特色，教师应给予积极点评，并说出在观察过程中每位学生的状态，对合作探究中表现积极、乐于帮助他人的学生应进行表扬和鼓励，以此促进教学评一致性在合作探究教学中的落实。

（三）进行音乐延伸，促进学生个性发展

音乐具有鲜明的艺术性特征，而艺术的发展并无具体形式，因此学生的个性发展对于初中音乐教学具有重要意义，教师应在教学中为学生提供广阔的个性发展空间，使学生在学习音乐的道路上具有更多的可能性。以湘艺版初中音乐为例，在《欢乐颂》的教学中，教材中只选取了第四乐章的合唱部分，教师可在课堂中将《欢乐颂》的其他乐章也纷纷展示，并展示其音调与歌词，欢乐颂的四个乐章分别蕴含了不同的气势与内涵，学生可根据自身个性自由选择，在选择完毕后教师可鼓励学生对这一乐章进行练习，教师为学生指导其中要领，以此丰富学生的精神内涵，拓宽学生的眼界，满足学生的个性发展需求。在学生练习完毕后，教师应对学生做出积极的评价，表扬学生勇于尝试的精神和在练习中的优秀表现，并对学生提出一定的建设性意见，以此推动教学评一致性的落实。

（四）建立完善的教学评价制度

在教学评一致性的模式下，评价的全面性与合理性尤为重要，教师应转变原有的教学评价理念，关注学生在课堂中的情感态度与价值观体现、学习音乐的过程方法、对音乐知识的掌握程度、课堂纪律等多方面表现，全面性的评价可使教师更加全面地了解学生，避免片面的评价忽略学生的闪光点，对学生的学习积极性造成损害。以湘艺版初中音乐为例，在《爱我中华》的教学中，在教师可建立如表（1）的教学评价制度：

全面性的评价同样可使学生在学习中加深自我认知，收获自信，促使学生在今后以更加饱满的状态投入到音乐学习中。如学生在演唱完毕后，教师可进行以下评价：“虽然你的高音部分唱的并不准确，但你在课堂中的积极表现老师都看到了，希望你继续保持，现在我为你示范这一部分该如何去唱”；在对音乐知识进行测评时，教师可通过评语来对学生进行评价：“老师看到你最近的进步了，在课堂中你也积极帮助其他同学，希望你继续加油”。完善的教学评价制度帮助学生收获了更多自信，是推动教学评一致性落实的必要途径。

结束语：教学评一致性是推进我国教育现代化进程的重要教学模式，在初中音乐教学中教师应结合实际学期，制定合理的评价制度，开展多样化的课堂教学模式，将评价贯穿到课堂教学中，同时教师应注意学生主体作用的发挥，确保“教”与“学”的有机统一，以此发挥教学评一致性教学的应有作用。

参考文献：

[1]赵桂娟.“教、学、评”一致的教学行为研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：156.

[2]李巧玲.浅析新手教师教学评一致视角下的课堂观察[J].考试周刊，2018（97）：6.