摘要：现阶段，核心素养理念已经成为指导各级各类学校教师开展教学改革的主要方向与目标，作为新时代教育工作者，教师要重视解读核心素养理念的核心精神，并将其应用到日常教学活动中，循序渐进促进学生综合能力的提升。中学阶段英语作为基础科目之一，是培养学语言综合素养的关键科目，教师既要重视学生英语基础知识的掌握，同时也要做好初高中英语教学的衔接工作，使学生在完整的学习体验中培养英语核心素养。教师可从教学进度、教学方式、专项训练以及教材研读等多个角度入手，探寻优质教学策略，让学生平稳实现过渡学习。基于此，本文立足核心素养理念，详细阐述初高中英语教学衔接的具体策略。

关键词：核心素养；初高中；英语教学；衔接策略

引言：

要提升初高中英语教学衔接有效性，应基于核心素养的初高中英语教学衔接主要包括适当减缓课程进度、转变教学方式、实施限时训练、化繁为简、提炼重点知识等有效策略，教师要不断积累教学经验，优化教学设计，创新教学方法，结合教学要求和学生实际情况采取适当的教学策略让学生能够紧跟老师的教学进度，扎实掌握和巩固基础的英语知识要点。

一、适当减缓课程进度，实现初高中英语学习平稳过渡

初高中英语教学有效衔接的表现形式在于新旧知识之间的紧密衔接；英语教材与课外参考资料之间的紧密衔接；教学资源与全新课程建设之间的紧密衔接；教师的思维与学生的思维能够紧密衔接；教学进度与教学目标的紧密衔接等，只有恰当处理好各事物之间的衔接关系才能确保高中英语课堂教学活动的顺利进行，使学生的英语学习和自身能力发展稳步推进，从而轻松突破课堂教学的重、难点。而往往教师在实际教学中过于注重快速地完成教学任务，将相关的知识点进行整合，用较短的时间向学生讲授理论知识，不管学生有没有听懂都不会浪费多余的时间针对学生存在的疑难问题进行解析，之后会留下大部分时间对学生强化练习，使得学生无法牢固掌握基础的英语知识，在听力、阅读、口语表达、写作等训练项目中也不会得到很好的练习效果。因此，教师需要改变自身的教学态度，不要一味追求高效的教学任务而加快课程进度，更不要受到应试教育的影响只关注学生的考试成绩，对学生实施更加严格的教学手段，留给学生大量的学习任务让他们去完成，使学生在学习过程中完全没有喘息的时间，无法合理安排好自己的学习计划，并向学生灌输大量的理论知识，强行要求学生去吸收和消化，长时间下来会为学生带来很大的学习压力和心理负担，不利于学生英语核心素养和自主学习意识、能力的养成。为实现初高中英语学习平稳过渡，教师可适当减缓课程进度，留给学生更多思考问题的时间，确保学生在熟练地掌握好英语知识前提下，再进行下一项教学任务，这样一来，学生的学习成绩会逐渐上升。首先，教师要全面地、认真地分析和研究教材以及其他教学素材，以学生为主体地位，根据学生实际情况制定合理的教学目标，对教学内容要精挑细选，去掉无用的部分，整合各类知识要点，同时做好分类工作，以学生“最近发展区”为原则开展教学活动，合理规划教学时间，避免因为教学内容过多不得已加快教学进度，或者因为教学内容过少刻意减少课程进度而影响学生学习效率。其次，理论联系实际要做到位，将英语知识与生活实际密切联系起来，多开展一些实践类活动，引导学生转化思想从生活角度出发认知英语、感知英语、理解英语，运用英语知识来解决现实问题，从而大幅度提升课堂学习的有效性，也能提高学生英语核心素养和综合素质。最后，教师要精选试题，规范练习，不要直接选用一整套试卷发放给学生，或者采用“题海战术”留设大量的练习题，让学生将注意力都集中到这些练习任务中，这会使学生的情绪变得越来越急躁不安。对此，在课堂练习的时候，可以根据中考、高考命题思路和方向来选择模拟试题，以这些试题作为典型题型进行针对训练，进而减少课堂练习量，课程进度也得到有效控制，学生的训练效果也会越来越好。除此之外，趣味性英语知识竞赛题也是一种很好的选择素材，可充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，对于减缓课程进度也有一定的帮助。

二、转变英语教学方式，培养学生自主学习和探究能力

合理控制好整洁课堂教学进度，更重要的是要基于核心素养理念下培养好学生各方面的综合素质、能力素养和学习品质，提高学生完整英语知识体系构建能力，善于将新旧知识紧密地衔接起来、关联在一起，运用旧的知识学习和理解新的知识，让新知识与新知识之间也能达到很好的过渡衔接效果，对于整体的知识有一个很好的把握和掌控。而且在英语思维方面可以有多维方向的发展，将现有的思维体系与创造性思维体系紧密衔接，学生可以创造出更加高效的学习方法和解题技巧，比如在单词学习中，自己可以通过创造性思维能力开发出新的单词记忆法，同时与一些传统且比较有效的单词记忆法进行衔接，从而组合成更适用于自己学习发展的新方法，展现出自身良好的自主学习和探究能力，自然学生在老师的教学衔接问题上能够从容应对。由此可见，初高中英语教师要积极转变英语教学方式，采用多种有效的教学方法培养学生自主学习和探究能力，为学生今后英语学习道路的稳步前进奠定坚实基础。一是通过创设语境情境，激发学生的探究欲望。学习英语的目的终究是要服务于现实生活的，能运用英语语言工具进行日常交际、解决实际问题，所以，教师要善于创设多种语境情境帮助学生树立正确的学习观念和发展观念，知道英语学习的意义和重要性。同时，在形象具体的情境之中可增强学生的学习体验和情感体验，也增强学生自主探究的欲望，英语思维会得到充分锻炼。二是通过设计问题，分组合作，来引导学生探究。问题可以引发学生思考，活跃自身的逻辑思维，教师可采用项目化教学法来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，引用生活中一些具体的事例作为讨论话题、研究课题，并创设多种问题情境，合理设置合作小组，组织学生以小组合作的形式针对相关话题、问题展开深度探究，期间要共同对各项知识点进行整合，相互获取创新思维探寻新的方法和思路，进而实现自我学习进度的有效衔接，不会因为之前以及目前所学习的知识点而影响到后续的学习计划。三是注重教师的指导，提升学生的探究能力。探究式学习是否真正发挥出了它的巨大作用，关键在于教师是否积极主动地参与到学生的合作探究和学习活动中，并给予他们有效的指导和引导。因此，教师要真正认识到学生才是课堂的主人，能够与学生转变角色，鼓励学生不断地去发现问题、提出问题、探究问题、思考问题、分析论证、总结评价、拓展反思，多为学生提出一些合理化意见和建议，有效培养学生良好的学科素养，同时为教学衔接的实施策略提供重要参考依据。

三、进行适时限时训练，熟悉考试题型、时间及作答技巧

初高中英语教师在开展课堂练习活动时，进行适时限时训练是提高教学衔接有效性的重要途径之一，只有合理控制好课堂练习总量和时长才能确保学生真正掌握和巩固相关知识点，并顺利进行新课程的学习任务。正常来说，初中生每节课的英语训练时间不应超过20分钟，高中生每节课的英语训练时间不应超过30分钟，在这有限的时间里，要既想让学生接触到丰富的练习内容，又想使学生提高练习效率，扎实掌握必备的知识技能，教师需要制定一个详细的训练计划，对于训练时间、训练模块、训练形式、训练总量都有一个合理的规划。首先，在训练前要出卷，不要一堂课特别是布置课后作业的时候发给学生好几张卷子，或者采用“题海战术”让学生漫无目的地去练习，要坚持做到一天一张试卷，一周五张，一个学期下来可以订成小册子，这样可以减轻学生的学习压力，而且还能高效地完成练习任务，保证教学衔接的效果。其次，训练时要到班，每次都要到班管理，教师要根据自己带班的数量进行统筹安排，如遇到特殊情况适当开展课后服务工作，比如，有的学生英语基础较差，可以对他们针对性的指导，指导时间和训练强度也要控制适当，从而提升每个班级整体的英语成绩，可顺利开展新课程教学活动。最后，训练后要跟进，做好卷子批改工作，可以组织学生对试卷进行互批，相互查找存在问题，要求学生将错误问题整理到错题集中，既减少了教师的工作量，又提高限时训练效率和质量。例如，在讲解仁爱版初中英语九年级上册《all these problems are very serious》一课时，这节课需要学生重点掌握sand、although、sandstorm、desert、human being、reduce、completely等词汇和短语，还有一些重要的句型、语法知识，在布置练习任务时教师可以明确好练习目标和方向，训练时限控制在20分钟左右，设置5-8道练习题，习题内容都要与这些知识要点有关，与单一地做卷子相比而言，限时训练效果会更好。同时，教师要对每个班级认真负责，合理安排时间到班管理，不能因为一个班级部分学生的英语基础差而影响后续的教学进度，出现较为明显的教学衔接问题，可利用课后时间对这类学生进行针对性指导，对他们的课堂练习试卷和课后作业也要认真批改，指出一些问题所在，帮助学生熟悉考试题型，掌握高效的答题技巧，自身学习能力会得到大幅度提升。

四、化繁为简，注重提炼英语课本重点知识

影响初高中英语教师教学衔接有效性的直接因素在于学生对知识点掌握的程度不是很稳定，这导致教师无法有序开展新课程的教学工作，久而久之，学生对于教师所讲授的知识完全不理解，不利于学生英语核心素养的养成。而造成这种教学现状的原因是教师对相关知识点没有进行系统性的整理和归纳，使整体的英语知识看起来非常复杂，特别是在学习句型和语法知识时，很难理顺清晰这种复杂的逻辑关系，所以，教师要注重提炼英语课本重点知识，引导学生在现有的知识体系基础上适合自身实际需求进一步的优化和完善，使知识更加细致、全面、简洁。例如，在讲解仁爱版初中英语九年级上册《our country has developed rapidly》一课时，这节课教学的重难点是能听懂现在完成时表达的各种活动，并做出正确判断；能正确运用现在完成时的疑问句询问他人的事情；能通过整合对话内容，提升综合语言运用能力，并能准确描述自己及他人的假期生活。教师可以根据这些教学要求提炼本节课的知识要点，对于其他部分的知识内容可适当省略掉，像对于words and phrases：shut，ever，rope，disabled，take part in，learn...from...，put on，chat on line等短语、句型以思维导图的形式进行整理归纳，明确语言构建的基本方式，这样学生在阅读理解、作文写作、口语训练的时候运用重点知识轻松化解难题，同时在快速掌握本节课英语知识的同时，可提前为下节课程的学习任务做好准备，进而提升教学衔接的效果。

总结：

总之，在有限的训练时间内大幅度提升自己的学习能力，同时学会高效的解题方法和技巧，课堂学习效率得到进一步提升；激发学生英语学习兴趣和自主探究欲望，有效锻炼学生的英语思维，形成良好的英语语感，使得自己的学习计划与教师的教学进度相适应；让学生构建完整的英语知识体系，把握英语课本重点知识，为下节课程的英语学习打下坚固基础。

本文为2021年度南平市基础教育课程教学研究立项课题项目，立项时间2021年12月6日，编号NJYKT2021－117