摘要：随着学生在课堂中主体地位日益受到重视，英语教学也将总体教学目标转向促进学生综合语言运用能力的形成与发展。但由于教师长期受传统教学模式的影响，使互动教学在中学英语教学中没有得到充分实施，仍存在“重单向输入、轻互动调整”的问题。本次研究希望对通过对二语习得互动假说理论中师生互动策略的研究，仅针对英语教学互动问题提出建议，从而解决教师遇到的一些困难，提高教学中互动的有效性，最终促进学生终身发展。

关键词：互动假说 师生互动策略 英语教学

一、互动假说理论

“互动假说”概念是迈克尔·朗（Michael Long）于1981年首次提出，并于1983年根据自己的实践与研究完整地提出了互动假说理论。朗通过对16组NS-NS和16组NNS-NNS（NS：以目的于为母语的说话人；NNS：有地域为非母语的说话人）在完全相同任务下对话分析，发现NS和NNS在对话中都分别对自己使用的语言进行了简化与提高，以减少双方的交流障碍[4]。朗因此到推论：（1）活动中对语言的调整使理解性语言输入得以实现；（2）理解性语言输入促进语言习得；（3）互动促进语言习得[5]。

互动假说理论强调面对面的互动与交际能够促使谈或者做出积极的语言调整，进而促进学习者语言能力的发展。在朗的实验中，主要关注谈话者的输入、输出与互动之间三者对二语习得的作用，认为学习者接触即输入的语言水平最好是高于自身现有语言水平，并且是可理解的。同时，学习者为了使对话顺利进行而对自己语言做出调整，也会促进学习者语言能力的提高[3]。

在之后的研究中，朗发现互动中的语言调整不仅包括语言形式的简化，还包括确认理解、确认属实、请求澄清和自我重述。这些在互动情境中对语言做出的调整，都是以理解性语言输入从而促进二语习得为目的。

研究中，朗重点论述了可理解性输入对二语学习的三方面影响。第一，未经调整且未被理解的语言输入对二语学习没有帮助；第二，对语言输入的理解并非二语学习的唯一条件；第三，以交流为目的的语言互动（书面或口头形式）有助于理解输入，互动过程中对新词汇和句法结构的理解和使用也有助于二语水平的提高。1996年，朗再一次对互动假说进行了修改，修改后的这一假说强调了语言教师的作用和学生的能动性。他认为，意思协商是将语言环境、学习者的注意力和二语学习能力有效结合起来，在这一过程中能够产生的反面证据至少在词汇和句法层面上有助于二语学习[2]。

二、师生互动策略

师生互动指的是教师与学生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互影响和作用[1]。吴康宁认为，师生之间的互动体系会在多种情境中发生，同时也具有多种内容与形式。师生互动策略简单来说就是在特定的情境中作为社会期望接受者（学生）和作为社会代表的教师之间的相互作用和相互影响。

三、互动策略在英语课堂中的应用

对有效的师生互动策略进行深入分析，不仅能够提高学生语言水平，也能够帮助英语教师精进教学能力。基于互动假说探讨师生互动策略，为师生互动应用奠定了理论基础。

（一）增加学生的可理解性输入

输入假说来自史蒂芬·克拉申（Krashen）提出的监察理论。他认为二语习得的一个必要条件就是可理解性输入。克拉申认为，如果输入语言水平为“i”或“i-1”，学习者会认为学习内容过于简单，从而失去兴趣；如果为“i+2”，学习者又会因为学习内容过于困难人失去信心。因此，教师需要在充分了解学生当前认知水平的情况下，将语言输入控制在“i+1”的水平，才能形成有效的师生互动。

例如，七年级上册“How much are these socks”一课，课上导入部分，学生分成若干小组，充当售卖员和顾客对话，在这期间教师注意倾听对话，鼓励学生多表达。在之后的讲课过程中，教师就可以逐渐增加语言难度。在互动中，学生的英语思维得以激发，并能根据教师语句猜想和联想陌生词汇和句式的含义，获得有效的可理解输入。对于教师在教学过程中所有使用的语言，也要遵循“i+1”的原则，并注意以下几点。

1. 以接受能力为依据

师生之间互动交流时，教师应该以学生的接受能力为依据，选用能被学生听懂合理间接地词语和句型，对待基础较好的同学，可以适当增加难度，使用学生基本能听懂的语言，这样师生互动才会更有效。

2. 要有逻辑、有条理

教师在论证、讲述知识时不仅要注意话语间的逻辑，还要做到一视同仁，精心组织课堂教学内容。在组织语言互动时，教师要考虑到语言互动的即时效应，形成良性循环。

（二）增加学生的可理解性输出

传统英语课堂注重单向输出，并且学生只有在回答问题时才有机会进行可理解性输出。有效的可理解性输出要求学生在基于互动假说的课堂实践中，通过语言输出对已掌握的信息进行深入剖析、巩固并应用。因此，教师在开展教学活动时，可以融入角色扮演，小组讨论等情境性活动，让每个学生都表达自己的观点，逐步提高语言表达能力。

四、结语

最新研究表明，互动假说在提高英语教学互动策略实施的有效性中具有十分重要的地位。可理解性输出是发生在可理解输入基础上，将输入的语言进行内化，转化为自己的语言结构，教师在提供大量可理解行输入的基础上，通过课堂活动，促进学生的可理解性输出，使学生产生新的想法和观点。希望通过本文，使更多英语教师了解、理解互动假说在师生互动中起到的作用，改进教学理念、内容和方法，构建更高效的英语课堂。

参考文献

[1]党建强. 师生互动理论的多学科视野 [J].当代教育科学， 2005（11）

[2]华立群. 交互理论在大学英语教学中的研究与应用[D].长沙理工大学，2009.

[3]黄冬晴. 基于互动假说的英语教学研究 [J].校园英语，2022（16）： 39-41.

[4]李会平，唐忠顺. “互动假说”与外语教学 [J]. 当代教育理论与实践，2015（9）

[5]李庆照. 中国英语学习者二语习得输出策略研究 [M]. 北京：华文出版社，2015： 23.