摘要：核心素养教学是一项全面化的教学目标，而在初中道德与法治课堂教学中融入核心素养教学时，教师应当以学生为主体，导入多样化的教学方法，才能最大限度的拓展他们的思维，使他们在课堂学习中发挥出足够的想象力而进入到课堂学习氛围中，促进学生得到知识的巩固与练习。本文基于核心素养教学发展背景下，科学分析道德与法治课堂教学存在的优劣之处，并提出一些可参考性的策略。

关键词：核心素养；初中道德与法治；路径探索

引言：我国社会在日新月异的世界格局中产生着重要的变化，初中阶段正是学生思想观念形成的重要阶段，德育教育不仅有利于规范学生的行为，同时还能有效促进学生养成较为良好的学习习惯。而在初中道德与法治课堂的实际教学过程中，只有教师从核心素养教学出发，不断创新与构建高效的德育课堂，才能更进一步形成互助共生的课堂教学形式，帮助学生完善知识学习和提高品德修养，促使学生开阔眼界，从而达到知识学习的目的。

一、核心素养下展开初中道德与法治教学的背景

在素质教育的教学背景下，道德与法治对教师与学生都提出了全新的要求，是一项行之有效的课堂教学策略。在进行道德与法治教学时，初中阶段的学生正处于完善三观与情绪变化的关键时期，各项有效的教学内容都丰富着学生的思考，能引导学生输入一些积极向上的理论，还能结合生活中的各项事物，进一步形成完整的大局观，促使学生的综合素养得到教学和规范。精彩的道德与法治教学能带领学生产生正向的思想认知，是一项丰富的、全面的教学课程组成，是以提高学生的综合学习为目标，设置有趣化的课堂教学形式为方向，从而引导学生积极展开学习与思考，逐步形成良好的思维道德修养[1]。因此，广大教师要抓住核心素养教学带来的机遇与挑战，融入一系列有效的教学措施，在实践中发现问题并解决问题，帮助学生达到知行合一的学习目标。

二、初中道德与法治教学的现状

（一）教学模式缺乏创新性

创新化的教学课堂能引导学生积极展开学习，参与到良好的课堂学习氛围中，带领学生加强交流与沟通。然而纵观初中大部分教师在课堂中的教学情况而言，这些教师的思想由于比较固化，已经逐渐建立了起来，很难进行教学创新与改革。而随着新课标改革的要求，我国的教学主体已经由教师移交到了学生身上，广大教师必须应对教学主体的变化，不断创新教学模式，提升学生对知识点的理解能力。

（二）教学内容缺乏针对性

有效的教学模式需要结合具体的课堂教学课题展开，运用各项教学方法，如：多媒体教学法、实践教学法、案例教学法等多种教学方法，对相应的课堂教学内容进行探索。但在道德与法治课堂教学中，一些教师缺乏教学经验，融入的教学内容形式流程大于教学内容，导致教育教学形式流于表面，忽视了学生自身的发展，导致道德与法治课堂教学内容缺乏针对性。

（三）教学方法不恰当

恰当的教学方法是引导学生展开学习的推动力量，需要从多方面进行资源挖掘与思考。而初中老师想要更好地开展道德与法治课程的教学，则需要采取较为有效的教学方式，如讲解法、讨论法和演示法等。但是教师在实际教学中，部分教师只注重知识讲解，忽略了引入文化元素，来引导学生展开学习与探究。如：在讲解“弘扬中华传统文化”这一内容时，教师只选择了通过提问的方式进行互动，而没有对学生进行分组讨论，导致学生之间缺乏交流。因此，教师要遵从核心素养教学的要求，将知识教学内容与文化元素进行融合，并融入有趣的课堂教学形式，提升实际教学效果。

（四）重知识轻实践

重知识轻实践是道德与法治课堂教学中长期存在的问题，由于道德与法治课程本身属于理论性较强的课程，许多教师就抓住课程理论属性强这一特点，对所教学的内容展开大讲特讲。例如：“大规模的划书“考什么就教什么”“会做题”等都是常见的教学现状，会导致学生的道德品质、心理、法律等基础知识学习不到位，无法将知识运用到实践中，达不到知行合一的学习目标。

（五）教学手段难以体现时代特征

道德与法治课堂教学具有强烈的时代色彩，也包含着重要的教学板块内容。但部分教师在教学观念上存在较为落后的情况，以至于学生在课堂学习中逐渐失去学习兴趣和创新生机，学生陷入了教条式思想教学的氛围。因此，教师必须进行创新教学，积极创新教学思维展开探究，并结合时代发展的特征，保证学生所学的知识不与时代脱节，从整体上强化教材与课堂教学的联系。

三、核心素养教学背景下初中道德与法治课堂教学的意义

（一）有利于提高教学效率

核心素养教学需要教师起好课堂指导教学，在道德与法治课程教学中，教师可以根据学生的学习水平进行计划制定，将理论知识与实践教学进行结合，有助于更进一步的增强学生的学习自信心，以此促使学生的辩证思维得到迁移。学生在教师的引导教学下，能对统一的问题进行探究，再加以思考提出对问题的不同见解，是一种平等的课堂互动交流教学模式，能带动学生主动展开学习探索，引导学生能够迸发出全新的想法，并在不断地探索中展开学习，提高课程学习效率。

（二）有利于激发学生兴趣

初中道德与法治课堂教学中包括着多方面的教学内容，但是在教学过程中往往缺乏对学生教学的主动性和互动性教学，以至于课堂教学过程变得较为枯燥，很难激发学生对知识的学习兴趣。而核心素养学习理念，能够为学生创造出多样化的课堂教学氛围，促使学生的课堂学习不在受传统课堂教学的阻碍，这对激发学生的学习兴趣以及调动学生在课堂学习中培养学生的合作能力都起到了显著的提升作用。

（三）有利于引导学生展开思考

道德与法治属于人意识层面的认知，是人们树立三观的必要因素。道德与法治教学也是加强我国快速发展的推动条件，学校通过道德教育和法律的普及，让学生自主展开知识探究与分析，并自然会形成自己的一套独特的认知，从而让学生形成独立思考的能力。

（四）有利于引导学生完善认知

道德是人类在长期的发展中共同遵循的自然约束法则，而法治是实现依法治国的标准准则，由此可见，道德和法治在整个社会发展过程中都具有至关重要的作用。而在初中教育教学中开展道德与法治课教学，不仅能够丰富教学知识，同时相应的教学案例都与学生息息相关，这使得学生在学习过程中可以有效满足自身的学习基础所需，并且还能培养学生的学习视角，使学生做一个知法守法的新青年。

四、基于学生核心素养提升的初中道德与法治课堂教学路径研究

（一）以素养为导向，设置合理的教学目标

课堂教学是集名师引领、同伴互助、自主学习为一体的综合性课程学习，教师要以核心素养为教学导向，对此在课堂教学时，必须设置科学合理的教学目标，才能更进一步引导学生积极开展对道德和法治知识的学习。在实际的课程学习中，初中阶段的道德与法治课程作为理论和实际双向融合性课程，对学生的综合素养有着关键性的引导作用。正处于初中阶段的学生正在面临着来自学业和生活中的各项压力，广大初中学校要精选专业的心理课教师对学生进行教导，教师要根据相应的教材制定明确的教学目标，并在课堂教学中积极融入多样化的教学案例，让学生在精彩的课堂中学有所得。心理学作为一项专业的学科与生活密切相关，更是关乎学生道德与法治课堂中的实践思考[2]。而初中生由于正处于青春发育的重要阶段，自我意识的逐步觉醒，促使学生对事物的发展有着更加全新的认知教师要从生活实际出发结合生活实际经历和专业化的学习内容不断丰富自身的思想，提高自身的思想境界，扩大对心理学专业的认知和理解。人的感受与体验是在不断的积累实践中而获得的，心理状态是人内心世界与外部世界的不断碰撞所反映的。因此，教师要重视人文关怀教学，提升对学生的观察与引导，重视学生的情绪变化。教学关怀需要与教学管理进行结合，融入多样化的教学活动管理内容，促使学生在长期正向健康的环境中心成良好的心理承受力。例如：学生在学习《成长的不仅仅是身体》这一课的内容时，教师可以发放一份调查表，表中的内容可以包括身体变化、心理变化中的情绪变化、成长见解等内容，还可以让学生进行其他类型的补充。学生的成长属于人文教学的组成部分，是初中道德与法治课堂的独立板块，教师要结合学生的身体发展与心理健康建设展开分析，

引导学生反思与关注自身的变化，带领学生以发展的眼光看待自身。

（二）更新教学观念，以学生为中心

时代在不断的发展与变化，教育教学模式也由应试教育逐步向素质教育转变，而素质教育要求培养学生的核心素养，采取有效的教学方法，来完善学生的综合素质。作为新时代的一线教师，必须时刻进行知识学习与探究，明确教师的义务是为学生而服务的，要不断更新教学观念，落实与课堂教学实践。因此，教师要根据学生的年龄特点、实际需求出发，创设多样化的兴趣化教学课堂，让课堂成为学生的学习主舞台，实现学习者中心论，带领学生投入到真正的课堂学习氛围。教与学都是一个深入的探究过程，教师要设置共同探究的教学目标，架构起全新的课堂教学体系与思路，让教学环节每一刻都在发生。

（三）创设问题情境，提升学生的科学素养

问题往往是引导学生拓展思考的契机，也是创设课堂教学情景的导火索，学生在问题的引导下提升思考能力，感受知识的应用性。在初中道德与法治教学中，教师只有根据学生的实际情况创设出有效的问题情境方式，才能逐步引导学生实现自主探究相应的知识点。问题情境应具备以下特点：一是问题情境具有开放性，

能够为学生提供足够的探究所需，以此促使学生在学习中自主发现问题和解决问题的能力。二是问题情境具有探究性。问题情境是指教师在教学中为学生提供可以探究的情境，以促进学生主动探究知识。创设有效的问题情境，能激发学生主动探究知识的积极性，帮助学生深入理解所学内容，提高其科学素养。教师在对《集体生活成就我》进行授课时，想要提高学生的核心素养能力，还应该根据不同学生的学习能力以及心理特征对其进行分组，有助于充分调动学生参与其中的兴趣，形成同龄人之间的交流和沟通，再由组长总结发言，集思广益最大限度让学生参与课堂，在良好的课堂学习氛围中得到进步[3]。教学案例与课本内容进行融合，能创造出全新的情景教学法，并带领和指导学生完善学习思考，感受到知识的乐趣。

（四）开展翻转课堂，体现学生主体地位

翻转课堂是在信息技术的发展中所创新出来的教学方法，借助翻转课堂能够有效培养学生的自主学习合作意识外，还能逐步提高学生的课堂主体地位，改变以往的教学方式。这一教学模式能及时运用各项全新的信息技术，激发学生的探索欲望，实现高效的课堂互动教学。教师可以提前为学生布置学习任务，分享与整合课程教学资源，让学生通过视频观看、思维导图探究，进一步对所提出的问题进行分析，掌握本节课所涉及的知识点。教师要对学生即将展开的问题进行指导教学，引导学生能够有序地展开知识学习，从而一步步推进学习计划，促使学生的基础知识得到理解。例如：在学习《走进法治天地》这一单元的内容时，本节课涉及到了一定的法律知识.教师要提前进行教学任务布置，要求学生根据所学习的理论，认识到法治国家建设的重要性，做好知识整理工作。随后，教师可以分享本节课的微课视频，教学内容可以根据法律健全国家发展，为民生建设保驾护航为主线，谈谈近年来国家不断完善法律建设。在正式的课堂教学中，教师可以融入小组合作教学模式，将课堂留给学生，让学生能够在各种有效的互动讨论中，进一步认识到法律对中国发展与建设中的重要性，从而在心底真正树立起尊法懂法守法的意识。

（五）更新教学观念，加强监督教学

“家校协同共育”教学策略的提出是针对家庭和学校展开教学，但在传统的教学观念中，大部分学生只认为学校是学习的主要场所，所以在家庭和社会中都处于较为放松的状态，没有形成知识学习与获取的意识。因此，教师和家长作为学生学习的共同监督者，要通过互相之间的教学配合，搭建起全新的教学平台，进一步引导家长和教师进行及时的沟通，集合双方的力量共同提高教学质量。初中道德与法治课堂与人们的实际生活密切相关，教师要融入具体的教学案例，渗透道德与法治教学思想，带领学生更新思想，并落实到实际的行为活动，这对培养学生形成良好的法治观念以及应用意识都有着良好的提升效果。例如：学生在学习《青春的证明》这一课的内容时，教师是学生校园学习的监督者，而家长是学生生活中的主要监督者，教师要深化家校协同育人，并且落实于实际的教学中，促使学生培养正确的道德观念。通过班级家长群、QQ群的常交流的平台，带领家长了解学生的学习情况和校园综合表现，用发展的眼光看待学生，注意到孩子的成长与变化。

（六）重视评价教学，完善教学总结

课堂评价教学是根据学生的实际表现，对学生的课堂参与度、完成度进行综合考量的一个环节，能带领学生有序的展开知识学习。学生能从教师的评价中明确自身的不足，发现学习中的问题。为了提高评价教学的效率，教师不要只注重学生完成的结果，更注重学生表现的过程，引导学生在学习过程中重结论的同时，更要关注学习过程中的表现，有利于学生养成自主探究的良好习惯。教师对表现好的学生不要吝啬表扬，增强学生的学习自信心；对于较差的同学，也要明确的指出学生的缺点，让学生能够知道自己的错误，并且不断改正。比如：在学习《情绪的价值》这一课的内容，教师要提前进行课堂教学任务布置，分别派四位同学扮演正反方的角色进行辩论。正方：情绪应该宣泄出来，不能憋在心里；反方：情绪不应该宣泄出来影响他人，要学会管理自己的情绪。双方根据这两个问题进行辩论，坐在下面的学生要选择自主站边，每一环节结束后支持一方，教师要根据学生的站边选择提出问题，让学生说出自己所支持队伍的理由与全新思考。本课的辩论最后所得出的结论是：情绪作为一种传递状态的媒介，各种情绪都展现着学生的精神面貌，学生无论选择宣泄情绪或是压抑情绪都与自身的性格有关，只要内心积极向上，所有的情绪都会随着时间的流逝慢慢淡忘，成为成长路途中的经验累积。

结语：综上所述，在核心素养教学的背景下，加强学生的核心素质教育是时代发展的必然趋势，并对教师与学生都提出了全新的要求，有利于学生综合素质的提高。而在初中道德与法治的教学中，教师将多样化的方式融入到课堂教学中，并设计高效的课堂教学内容，带领学生有目标的展开知识学习，深入挖掘初中德育教学中的各项内涵，从而完善学生的综合学习素质。

参考文献：

[1]董亚凤.基于综合素质发展与核心素养提升的初中道德与法治教学研究[J].中国校外教育， 2020（28）：2.

[2]邵春香.基于学生能力培养的初中道德与法治教学研究[J].教学管理与教育研究， 2022， 7（14）：57-58.

[3]张龙.初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].当代家庭教育， 2021， 000（014）：P.113-114.