摘要：随着素质教育理念和政策的深入推进和执行以来，高中英语教学也逐步改变传统重理论、轻实践的教学形式，开始积极地转变教学理念、丰富教学形式，在教学过程中也始终坚持立德树人的教育根本，以思维导图的形式提升高中生的思维能力、文化素养，以及英语写作水平，全方位地促进高中生的英语核心素养逐步提升。因此，本文主要针对思维导图在高中英语写作教学中的有效应用策略展开论述。

关键词：思维导图；高中英语；写作教学；应用研究

引言：思维导图是一种在教学过程中深受老师和学生喜爱的思维教学工具，能够借助丰富的图文形式来整体分析、归纳整理以及表述重点，有效地提升了学生的逻辑思维能力、概括和总结能力、以及创造性思维能力。同时，还能提升学习效果，促进学生的英语综合素养全面发展。所以，需要英语老师在教学中明确思维导图的应用价值，以引领式、探究式与分层式等形式不断探索思维导图对高中英语写作教学的促进作用，提升学生的英语写作创造能力。

一、通过思维导图，明确英语写作的审题立意

英语写作是学生们试卷中的有效采分点，同时，也可能是很多同学的失分点。所以，写作一直是高中英语教学和学习中的重要内容，也是拉开学生成绩的关键。所以，近年来，为有效地提升学生的英语思维能力，结合学生听、说、读、写等综合素养的协同培养和共同提升，许多英语老师都会借助思维导图的教学模式，帮助学生们在进行创作前，先理清思路，明确英语作文的审题立意，然后再进行内容丰富，确保创作方向不偏离作文要求[1]。

例如：英语老师可以借助思维导图，采取分阶段的写作教学模式。首先，第一阶段，结合阅读理解内容，由老师和同学们共同完成思维导图概况，引导学生在思维导图的逐级提示和引领效果下，共同完成和提炼阅读素材中的创作大纲及重点单词和语句。同时，还可以帮助同学们明确作者的创作意图，以及情感表达形式，以此形式，先培养学生学会用思维导图的方法去分析阅读素材。第二阶段，英语老师可以采取集中训练的形式，针对英语教材中所涉及到的写作内容和素材，让学生们自行根据以往思维导图的提取和绘制模式，明确每个作文题目的审题立意过程，先搭建作文创作框架。以创作背景、文章主旨、发展脉络、重要人物和事件、情感表达和深刻寓意等内容展开发散式的思维导图绘制。在此过程中，学生们会在心中迅速思考和明确所需要掌握的常用单词和语句，为自己的作文创作寻找有利素材。第三阶段，英语老师就可以针对同学们自行绘制的思维导图进行深入教学，以关键词、关联语句、固定句式和语法等形式指导学生完善自己的文章结构和内容。并且，引导学生在每一次的创作过程中明确自身的优势与不足，接下来展开深入的探究、学习和记忆。

二、通过思维导图，积累创作素材

高中生的英语思维能力和写作能力，是对英语文化和内容的有效整合，及清晰而具有逻辑性的描述和概括的能力。高中生英语写作的关键就是培养和提升英语思维，能够精准地定位和确定自己所要表达的内容和方向，并且可以有效地在大脑中提取日常所积累的单词和语法，转化成为书面语句，丰富和完善英语写作内容。所以，英语老师可以结合思维导图的模式，帮助学生们在写作教学过程中明确文体与文章内容、写作规范，并积累有效素材，整合语言材料，完成作文创作[2]。

例如：英语老师可以结合思维导图中的分层结构图、归纳图和语法分析图的形式，在日常写作教学中指导学生如何积累创作素材。英语老师可以采用结合教材原文的以读促写的英语写作教学模式，如高中英语必修一中《Friends forever》这一教学内容时，英语老师就可以采用分层结构形式的思维导图，进行课文讲解，帮助同学们明确文中的叙述手法是倒叙还是会平铺直叙，是以第几人称进行的描述等内容。同时，让同学们自己绘制归纳图和语法分析图，在老师的教学和自己的阅读过程中，提炼文中的重点内容和语句，进行积累和分析。并且，在英语老师讲述文中重点语法时，不断完善自己的语法分析图，明确每个语法的使用范围。最后，英语老师还应培养同学在思维导图分析的内容旁边写上相似的单词和语句，方便在真实创作过程中，无法想起关键单词时，可以找到相似单词和语句进行替换，让结构化的思维导图内化在每个学生的心中，更有利于在考试或者创作的过程中及时提取记忆中的关键信息和素材。

三、借助思维导图，提升思维能力和创作技巧

高中英语课程标准中明确指出，应注重培养学生对英语知识的综合应用能力。但是，基于每个学生的英语学习能力和水平不同，在写作过程中也出现了明显的分层。而有效的英语写作教学并不是采取一刀切的教学形式，而是应该根据每个学生的思维能力和英语素养现状，结合思维导图，进行适当的分层教学，帮助不同分层的学生都能够根据自己的英语思维能力，有效地积累创作技巧，完成作文创作，得到关键的采分点。

例如：英语素养较好的同学，对于单词和常用语法的掌握效果很好，英语老师就可以借助思维导图，培养学生的创作意识、文化素养，尝试用高级词汇和复杂的英语表述形式提升自身英语作文创作的意境和内涵，增加作文的层次感。而英语基础能力一般，只能完成相对简单的语句表述内容，缺少对于整篇作文的构思和创作理念的同学来说，英语老师就可以借助思维导图，给学生多个创作主题，让这一部分同学先尝试进行创作框架的构建，然后再针对一些读后续写的内容，进行写作能力的提升，逐步形成自身的创作思维。最后，针对英语基础能力较差的同学，通常是用中文形式可以进行有效的创作构思，也能够完成基础的思维导图绘制，但是在单词提取方面和转换成英文写作时则较为困难。这时，英语老师就可以让同学们在集中重点单词和语句分析形式展开日常写作素材的积累，如，基本的序数词或者连词“First、Second”、“First of all、After then”等内容，英语老师可以采取思维导图的模式，帮助同学们将这些内容框架结构都联系起来，并背诵下来，这样在进行英语写作时，可以保证基础的框架的完整性，同时加入和提取日常积累的单词和语句，也能更好地完成作文写作。

结论：综上所述，思维导图在高中英语写作教学中具有重要的思维开发和创作导向作用，其具体的应用策略也多种多样，需要英语老师结合新时代的教育背景，以素质教育为基础，全方位地提升高中生的英语核心素养，有效地提升英语写作能力，全力以赴地备战高考，积极面对人生的每一次重要挑战。

参考文献：

[1]孙悦.浅析思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师， 2022， 22（16）：143-145.

[2]姜勇，宋玲.思维导图法在高中英语教学中的应用研究[J].教育界， 2021， 000（031）：P.26-27.