摘要：近年来，随着新高考改革逐步推进，为落实高中思政课程立德树人任务，实现对学生三年一体化培养，各学校大力推动思政课“从教走向学”的探索，遵照国家整体思路，对议题式教学进行深入实践。“议题式教学法”的提出，充分尊重学生个性，强调学生是课堂的主体，恰当构建教学情境，让他们在真实情境中自主探索，获得知识，增强其对高中思想政治课程内容的认同感，从而提升学生综合素质。新高考为思政教学提出更高的要求，但由于教师观念滞后、学生素质有限，实际操作中，总是困难重重。因此，在高中思政三年一体化背景下，如何提高议题式教学法在思政课堂中的利用效率将成为今后本学科教学发展的重点问题。

本文以此为中心议题，从三部分展开论述。第一部分，高中思政三年一体化背景下议题式教学的相关理论概述。第二部分，对高中思想政治课议题式教学法实践存在的问题及其原因进行分析。第三部分，提出议题式教学法在高中思政课堂应用的对策。

关键词：高中思政三年一体化；议题式教学；实践

一、高中思政三年一体化及议题式教学的内涵解读

所谓高中思想政治课三年一体化，就是把不同学段思政教育独立性和一体化育人目标有机衔接，形成教育合力，营造浓郁的思政育人氛围，为落实立德树人教育理念奠定良好基础。学生在高一、高二和高三阶段的身心发育、思维能力和道德素养等方面各有其特点，因此，思政教师要积极打破这三个学段之间的壁垒，构建一体化教学模式，让学生明是非、辨善恶，进而提升他们的道德素养。高中思政课堂中应用议题式教学法是实现这一目标的不二选择。

新课改后，议题式教学正式走进大众视野。其作为落实活动型学科课程的主要手段，有着开放性、综合性、思辨性等特点，具体操作中将结构化的学科知识作为基础，营造适合学生学习的轻松情境氛围，最终达到提升学生学科核心素养的效果。这种新型教学方式是对传统教学模式的批判继承，更加符合当代中学生个性特征，是一种科学的教学方式。

二、高中思政三年一体化背景下议题式教学实践存在的问题

第一，议题设置不够科学。在议题的选取和设置上，应体现一定梯度。一般来说，议题式教学中设置三到四个议题是较为科学的。

例如，有位教师在高一讲解新课“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”时，设置了“什么是政体”、“民主集中制内容”、“我国其他国家机关的职责”以及“人民代表大会制度优势体现在几个方面”四个子议题。这几个议题主要源于课本，从知识出发，重点在于对知识的梳理与理解。在讲解高三复习课时，设置议题“人大与人大制度的关系”、“民主集中制在人大制度中的体现，”，仍然停留在知识领域。

第二，课堂活动目标表述模糊。由于活动目标主体是学生，因此在设计时应明确指向学生。不同学段的学生，目标的表达要有所区别。但在实际操作中，设置目标仅使用例如“懂得、知道、理解”等抽象词语，并没有突出学生的内部感受。

第三，议题式教学评价机制待完善。高考评价体系是教学改革的重要因素，直接影响着高中政治议题式教学实践的思路和方向。但在教学实践中，一般都是直接评价学生答案的正误，很少通过过程进行综合评价，学生对自我评价仍处于无意识状态。

三、高中思政三年一体化背景下议题式教学实践的提升路径

首先，增强教师综合素质。成功的教学实践必须由先进的教学理念作指导，新时代为教学实践提出新要求，作为教学主导的教师，必须做到与时俱进，重新定位师生关系，尊重学生主体地位，教学设计突出学生活动，课堂中有意识地为学生营造民主氛围，教师作为引导者、组织者鼓励他们主动参与其中。

其次，议题情境贴近学生生活，呈现时政性。议题式教学中议题的设计固然重要，但议题情境也是必不可少的。通常情况下，议题情境要选取真实的，与学生生活息息相关的事例，由此为学生营造熟悉之感，提升学生学习兴趣。当然，作为思政课堂，社会热点问题也是必不可少的，这样做不仅为学生介绍了国内国际最新动态，也能够及时更新政治课程具体内容。体现政治课程的时政性。同时，在情境中贯彻党与国家的方针政策，增强学生对祖国的认同感更是思政课隐含的深意。

最后，完善高中思想政治课议题式教学评价体系。在高中思政三年一体化建设中，对教学评价体系的探索从未停止。作为一线教师，更要主动学习相关理论，快速掌握高中思想政治课议题式教学评价机制，在进行课堂评价中，结合不同学段学情，做到学科价值与实践价值相结合，过程性评价与结论性评价并重，以及鼓励教学评价主体多元化。

议题式教学法作为高中政治课堂新型教学方式出现的时间尚短，还属于新事物，在高中思政三年一体化背景下，对课堂议题式教学实践的探索意义重大，这不仅需要教师和学生快速适应，更给学校的软硬件环境提出挑战。但前途是光明的，相信不久的将来，这一课堂模式必将为三年一体化的实现贡献巨大力量。

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[作者简介]张媛媛（1994-），女，山西大同人，山西省大同市第二中学校教师，研究方向：高中思想政治教育教学。