基金项目：本文系2023年度长春理工大学研究生教育教学改革研究课题“‘大思政课’背景下朝鲜语研究生全协同人才培养模式研究”、2023年度长春理工大学高等教育教学改革研究课题“新媒体环境下基础朝鲜语课程思政教育方式与评价机制研究与实践”的阶段性研究成果。

作者简介：姜夏（1983—），女，汉族，吉林长春人，长春理工大学外国语学院副教授，吉林大学文学博士，研究方向朝鲜（韩国）语教育。

吴越（1997—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，长春理工大学外国语学院研究生，长春理工大学外国语言文学（朝鲜语方向）专业硕士在读。

摘要：在高等教育体系中，课程思政具有至关重要的作用。随着多元文化泛滥，对传统的高校朝鲜语思政教育也提出了新的要求。在新媒体技术冲击下，高校也有必要推进朝鲜语教学模式的创新，从而实现教学质量的提升。面对新时代大学生的新变化新需求，高校朝鲜语课程思政教学创新可以从创新思政教育理念、建设思政育人队伍、优化思政教学体系等角度进行探析，从而提高大学生在朝鲜语学习过程中的核心素养，适应新时代社会主义建设的需要。

关键词：朝鲜语；课程思政；创新策略；新媒体

近年来，“课程思政”已经成为高校课程改革的重要内容之一。习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[5]。“课程思政”的目标是在各门课程中发掘和发挥思想政治教育元素，并将其有机地融入到专业课的教学过程中。课程思政既是一种思维方法，又是一种教育理念，强调教育工作者将符合国家主流意识形态的道德要求、思想认知，以内隐的途径传递给受教者。[6]“大思政”背景下，对新时期高校外语教学提出了全新的育人要求。朝鲜语专业与英语专业不同，面向的是零基础学习的学生，更应该创新教学方式，主动搭建全协同人才培养模式，将思政教育贯穿于朝鲜语教育教学的整个过程中，帮助他们成长为具备家国情怀和国际视野的新时代人才。

一、朝鲜语课程融入思政教育的必要性

1、顺应高校教育环境的内在要求

当前，随着我国教育改革的深入，高校学生思想政治教育已成为我国高等教育体系建设中不可缺少的一环，高校朝鲜语专业课程的教学内容也要随之发生变化。随着课程思政理念的提出，朝鲜语教育工作者对这一理念有了深刻的认识，并开始逐步将其应用到教育实践中去。朝鲜语教师迫切需要在实际教学中进行创新和发展，以提高学生的语言学习能力和综合素养，重点培养具有强烈的爱国主义情怀和跨文化交流能力的朝鲜语人才。

立德树人是高校教育工作的重要使命，也是对高校各方面教育工作的综合评价。为打造全新的朝鲜语课程思政教育模式，可以从不同层面、各个维度培养和帮助朝鲜语学习者，将思政教育贯穿于专业培养的各个细节，充分发挥朝鲜语教学的育人作用，使德育深入人心，以此来实施立德树人的根本任务。

2、培育全新型朝鲜语人才的客观需要

在零起点学习朝鲜语的影响下，各高校一直以传授知识和培养应用能力为主要目标，忽视了德育的重要性。目前，国内大多数高校开设的朝鲜语专业课程主要以语言能力为核心，旨在提高学生朝鲜语听说读写译能力，对课程中的思政融入不够重视，不利于培养学生的思想政治素养。

在社会迅速发展的现状下，对朝鲜语的人才的需求达到了一个全新的高峰。这些新型的朝鲜语人才不仅需要具备扎实的语言基础，还需要具备出色的品德、正确的价值观念和家国情怀。尤其近几年，疫情对就业市场造成冲击，实践环境更加复杂，学生除了要学习理论知识，还要进行职业技能训练，成为国家社会需要的人。高校培养人的任务之重，不容小觑。因此高校朝鲜语思政教育更不能仅仅局限在思政课上，而是要切实融入专业课，还要贯穿于理论课程和实践课程始终，使朝鲜语课程思政在全方位、全过程中实现育人目标，培养出实用型、应用型、为国可用型的朝鲜语人才。

3、新媒体环境下学生多元价值取向的驱动

大学生正处于形成自己价值观和人生观的关键阶段，同时也是受外部环境影响最大的阶段。一方面，在朝鲜语课程中中外文化存在差异，多元文化的冲击下，学生的价值观容易偏离正常轨道。另一方面，新媒体的多样化发展、社会层面多元的价值取向对学生的思想政治素养产生了广泛影响。新媒体作为目前的信息媒介，彻底改变了传统的话语传播环境。学生们在虚拟话语空间中没有了对权威话语的束缚，敢于表达自己的观点，也增加了传播主流意识形态的难度。外语课堂教学中，话语既是学习的目的又是教学的媒介[4]，课堂中所涉及的话语在作为工具传授知识的同时亦是知识技能本身，这决定了外语教学话语体系在话语内容、话语方式等方面具有鲜明的学科特性。此外，外语教学还是国别意识形态交融碰撞的第一平台，在这种语境下，受教育者难以避免对语言意识形态的甄别，外语教学话语体系有必要依托教师与学生的言语交际来架构学生的文化价值取向。[1]所以，思政教育创新势在必行，高校朝鲜语教师应该引导学生从辩证的角度分析问题，主动掌握外语教学话语权，真正将思政教育落实到学生的思想层面，提升专业教育的实效性。

二、高校朝鲜语课程思政教育现状

1、高校朝鲜语课程思政教育出现脱节

目前，朝鲜语专业课程和思政课程之间存在脱节现象，这对于思想价值观教育在朝鲜语教学实践中的全面贯彻形成了强力阻碍，难以推进“大思政”环境下大学朝鲜语课程思政的总体目标。

（一）教师队伍脱节

在“大思政课”背景下，全协同人才培养模式意味着高校各部门教师都要参与思政教育工作。高校思政育人是一项系统性工程，需要各个职能部门加强配合与协同，发挥各自作用，带来部分之和大于整体的效果。[7]然而，尽管高校开始推进“三全育人”工作，但部分教师和管理人员的认识程度不高，重知识技能培养，缺乏参与育人工作的动力和责任意识，思政教育任务仍落在班主任、辅导员和思政专职队伍的肩上，难以有效落实全员育人理念。[3]教师团队在培养学生的意识上有着不同的侧重点，针对性和差异性显著，这导致了专业教师和思政教师之间的工作内容脱节。且大多数高校朝鲜语教师具有留学经验，他们在国外生活的时间较长，对意识形态的了解很少，在思想政治上的主动性也不足。由于思想政治教育的全员参与力量难以整合，这使得教育工作显得乏力，也间接阻碍了学生的人文素养培育。

（二）思政教育与专业教育脱节

高校朝鲜语教材中对思政内容涉及较少，教材内容的选择不够充分，导致需要专业教师主动融入思政元素，缺少系统性。此外，当前国内大部分高校朝鲜语专业的课程主要集中在语言类课程，而思想政治课程成为思想政治教育的主要渠道。然而，这两者之间存在严重脱节，思想政治教育和专业教育各自为政。就教师的专业背景而言，大多数教师的最终学历与朝鲜语教育相关的专业，如语言学、教育学、文学等有关，而专业毕业于思想政治教育的朝鲜语教师则寥寥无几。就授课内容而言，朝鲜语专业教师主要传授语言、文学等知识。[8]因此可以看出，受专业背景的影响，朝鲜语专业教师在讲授专业知识时更加重视，对于挖掘思政元素有一定主观性和随意性，与专业知识的融合程度较低，这对于培养学生的思想政治素养并不利。

2、高校朝鲜语课程思政教学理念滞后

教师在实施和组织朝鲜语课程中承担着思政教育的重要角色。教师对思政教育的认知和能力水平直接影响着将思政元素融入朝鲜语课程的效果。目前仍然存在很多高校朝鲜语教师的教学理念相对滞后，思政元素的挖掘仅仅局限于专业理论课程，这阻碍了高校思政实践教学模式的创新进程。在实际教学中，部分朝鲜语教师没有及时改变教学观念、提升自身的思政素养和课程思政教学技能，没有打通理论课程与实践课程的壁垒，这与原本的教学目标不符。他们通常只将教学范围局限在某门课程中，采用的教学方式和教学资源相对过时，无法体现思政教育的价值，也难以提高学生的综合能力。

3、高校朝鲜语课程思政教育与新媒体发展步调不一

新媒体对教育的有效性产生了一定的影响。传统的教育模式已经无法满足新媒体时代和新媒体主题的需求。在育人手段方面，部分高校忽视了隐性教育的重要性，没有将显性和隐性教育有机地结合起来，教学内容过于抽象和僵化，缺乏创新性。高校朝鲜语教学虽然利用了显性教育渠道，但没有结合当代学生的兴趣和需求，充分依托新媒体平台来实施隐性教育，进而无法弥补传统思政教育的不足。即使部分高校意识到了使用新媒体技术的必要性，但在具体课堂实施中仍过于依赖单一的渠道、手段和方法，没有充分认识到新媒体平台和软件在思政教育中的积极作用，从而大大降低了思政教育的实效性，导致高校学生难以将思政课的学习成果运用到实际生活中。

三、高校朝鲜语课程思政教育创新策略

1、强化思政育人队伍建设，构建全员协同育人体系

朝鲜语课程思政能否达到预期目标，关键在于教师能否积极主动地参与思政教育，发挥创造力。课程思政元素不能生硬地加入朝鲜语专业课程，更不能独立于专业课程存在。“外语课程”与“外语思政”是一个有机整体，需要朝鲜语教师具备基于课程内容进行开发、分类、整合、设计，再将思政教育融入教学过程的各个环节的能力。[2]高校朝鲜教师应对专业教学进行分析，特别是结合零基础学习的特点，探讨培养新型朝鲜语人才的方法。要通过多种途径和手段，合理地运用先进思想观点，加工并生成适用于不同教学阶段的教学资源，使朝鲜语课程能够充分发挥教书育人的作用，提高思政教育工作的质量。

高校还应建立全体教师长期合作的育人机制，引导朝鲜语专业教师和思政教师之间建立长期联系，形成可持续、科学化的合作工作机制，组成强大的思政教育队伍。明确各类教师在不同教育场景中的话语权地位，通过教育协作，在素质提升、价值培养和思想引领方面着手，形成有特色的朝鲜语思政教育体系，营造全员参与思政教育的氛围。

2、创新思政教育理念，优化问题导向教学体系

首先，高校的朝鲜语教师应改变教学观念。要根据不同阶段的学生群体，设置不同的教学活动，并且因材施教开展个别化地教学。也可以结合不同类型的课程，打造有魅力和吸引力的课程思政体系，优化课程思政模块，开发优秀的教学案例，确保思政工作的质量。

其次，高校朝鲜语教师应与社会实践基地形成协作关系。教育的目标是培养为国家和社会主义现代化建设提供优质服务的可靠人才。社会实践活动有助于了解新时代对朝鲜语应用型人才的需求，只有在实践活动中证明思政理论的有效性，教师的教学方法才能满足学生的学习需求。思政教育应融入专业课程教学中，而专业课程则反哺思政教育体系，以巩固社会主义制度的优越性，增强高校学生的思想意识。

3、加强新媒体应用学习，创建混合教学体系

随着移动互联网的发展，教师们应该认识到革新教育技术的迫切性，利用新媒体技术技术，向学生提供碎片化学习资源，给予他们更丰富的理论性和实践性教学内容。朝鲜语教师应该加强自身的职业素养，为多样化的教学方式改革奠定良好基础。部分朝鲜语教师在开发和利用网络思政资源方面的能力较弱，应更多地参与新媒体教学、思政课件研发设计等培训课程，主动学习新的理念和方法。例如，善于利用网络平台，结合专业授课进度，建设程度相对应的新媒体学习资料库，组织学生进行预习和自学。课上，教师根据课程内容，从各新媒体平台收集正能量社会热点，以呈现更具体的思政问题。课后，教师可以发挥网络资源的优势，通过在线平台发布正能量话题讨论，使课程与新时代社会发展现状紧密结合。此外，朝鲜语教师还应时刻保持敏锐的政治嗅觉，提升信息识别能力，摒弃与社会主义核心价值观相悖的内容。

四、结束语

在新时代背景下，高校朝鲜语思政教育工作面临着专业课程和思政教育不协调、课程思政教学理念滞后、思政教育与新媒体发展不匹配等问题。对于从事高校朝鲜语教育的工作者来说，必须从长远角度出发，适应新时代下人才培养方式转变的实际需求。要以立德树人为核心任务，推动朝鲜语思政教育理念的创新，加强思政育人队伍建设，建立全员协同育人体系，提高教师思想政治教育的主动性。重视创新思政教育理念，优化问题导向的教学体系，注重加强专业教学的实用性。加强对新媒体应用技能的学习，创新政治思想课堂的教学方法，突出学生主体地位。在强化学生专业技能培养基础上，帮助学生开拓国际视野，提升判断能力，完善学生核心素养结构，培养更多综合素质的技能型人才，以适应新时代社会主义建设的需要。

参考文献

[1]段荣娟，梁婷.课程思政背景下外语教学话语体系构建研究[J].教育理论与实践，2022，42（21）：61-64.

[2]刘毅.课程思政理念下大学外语教学实践研究[J].秦智，2022（02）：105-107.

[3]刘夕语，徐德斌“.三全育人”理论融入高校思想政治教育的发展路径研究[J].现代教育科学，2021（5）：116-119，141.

[4]王银泉.教学方法和非语言因素对朝鲜语教学的影响[J].外语教学与研究，1999，（4） ：48- 49.

[5]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12-8.

[6]于桂花.“课程思政”教学实践路径探析[J].教育理论与实践，2020，（15）：27-29.

[7]朱娥.“三全育人”引领高校思政教育的实践策略[J].才智，2023（19）：85-88.

[8]张晓宇.思想政治教育融入高校朝鲜语教学的实践探索[J].广西教育学院学报，2021（01）：102-104.