【摘要】数字经济推动着各行各业进入改革的大潮中，对应用型高校财务管理专业的课程建设实施改革与实践符合新文化建设的总体方向。在数字经济也对高校的教学与人才培养提出了更高的要求，应用型高校积极促进财务管理专业的课程建设的改革与实践才能为该专业附上更多的新时代技术优势。然而，在许多高等院校中，其财务管理专业的课程建设的改革与实践还存在较多的问题，严重制约了改革的实际效率。针对这些问题，本文分析了造成这些问题的原因，并提出了相应的解决措施。以期为应用型高校财务管理专业的课程建设的改革与实践提供参考性思路，促进其培养符合市场发展需求的高素质人才。

【关键词】应用型高校；课程建设；财务管理专业；改革

一、前言

财务管理专业是工商管理中的重要二级学科，随着信息技术的飞速发展，也促进了教学领域技术的腾飞，因此，应用型高校财务管理专业的课程建设实施改革与实践是大势所趋，在进行教学改革的过程中，需要找到阻碍教学质量提高的主要矛盾，并进行深度的原因分析，以促进寻找科学的解决措施。

二、财务管理专业课程改革与实践探索的重要意义

应用型高校课程建设的改革与实践探索符合教育升级的时代背景要求，财务管理专业课程改革与实践探索具有重要的意义。首先，财务管理专业课程进行改革与实践探索是符合市场对于财务管理人才的要求不断增加的实际情况，再加上市场上的财务基础岗位的饱和程度，市场对于具有创新思维和实践能力的人才有了更多的需求。而高校作为市场优秀人才的培养基地，因此，高校对财务管理专业课程实施改革与实践探索是为了培养出更多适应市场发展的优秀人才。其次，高校对财务管理专业课程实施改革与实践探索也符合各高等院校不断提升教育质量的总体目标，也是符合国家教育方针的总体要求和方向，各高校将更加重视学生实践能力、创新思维的培养，促进提升财务管理专业课程的实用性。在课程改革与实践探索中，二级院校也能培养出更多具有高级专业能力和职业素养的学生。与此同时，致力于财务管理专业课程改革与实践探索的院校，也可以提升其办学质量，吸引更多优秀学子。

再者，对于教师和学生而言，财务管理专业课程的改革与实践探索能够对二者的进步都产生较大的促进作用。一方面，对于教师而言，财务管理专业课程的改革与实践探索能够促进教师不断提升教学水平和教学技巧。传统的教学模式已经不再符合新时代的教育发展的需求，教师在很大程度上也需要完成自我的督促和教学技能的革新。另一方面，对于学生而言，学校对于财务管理专业课程改革与实践探索的重视，能在很大程度上推进学生的主动学习能力，以此促进学生不仅仅努力学习专业知识，更加注重对于符合市场需求的职业技能的学习和培养，督促自己更加关注市场对于人才的需求，增加职业危机感，避免在学校仅仅注重理论知识的学习，却忽视了实践能力、管理者思维等的培养。

三、财务管理专业课程建设中存在的问题

（一）财务管理专业的人才培养目标较为宽泛

应用型高校的人才培养目标需要突出以提升与培养学生的综合素质和专业能力为中心，促进学生能够达到实际工作岗位的能力要求。以财务管理专业为例，部分应用型高校在其财务管理专业的人才培养目标的制定上存在着不够明确、较为宽泛的问题，这具体可以从以下两个方面来进行分析。首先，该类高校未能紧跟市场对于人才的需求情况，因而，在财务管理专业的人才培养目标的制定上，未能明确地指出学生需要掌握的职业技能，表述较为宽泛，甚至是过时。其次，在财务管理专业的人才培养目标较为宽泛的影响下，该类高校的二级院系对于财务管理专业的课程的设置也未能体现本专业的特色。例如，在理论课与实践课的安排上，财务管理专业与会计专业之间的重复率较高。在快速发展、且竞争激烈的市场环境中，财务管理专业必需开设独立的专业课程，如财务风险识别与管理，智能财务技术等，以提高学生的主观能动性，具备较强的处理财务风险的应用能力。

（二）财务管理专业的课程在思政方面的价值引领作用不强

在当前的教育背景下，在课程中明确融合思政元素是各类专业进行课程改革与创新建设的主要趋势之一。教育起到的作用，不局限于传授专业的知识，还在于在学习的过程中，帮助学生建立起正确的三观、培养其崇高的道德品质、以及树立正确的职业观，这也是为了促进学生无论在什么样的环境下，都需要严格要求自我，遵守法律法规。然而，不少高校的财务管理专业的课程在思政方面的价值引领作用表现得并不明显，即使二级学院要求教师在课程大纲或者课程标准中将思政元素有机地融合到专业知识的讲解中，并进行明确地讲解。但在实际授课的过程中，为了加快完成教学进度，不少教师会忽略掉思政内容的讲解和引导。其次，学校对于课程融合思政元素的考核也趋于形式化，未能从实质上对发挥财务管理专业的课程在思政方面的价值引领作用起到督促的效用。因此，学生对于财务管理课程的学习也仅仅停留在专业知识的层面，对于思想道德等层面的思考较为欠缺。

（三）财务管理专业的课程的教学方法未能与时俱进

信息技术融入高校课堂的教学已经成为常态，但部分院校财务管理专业的课程的教学方法未能实现与时俱进，即课程的教学模式还是停留于较为传统的讲授方式，即使各二级学院要求教师建设相应的线上教学资源，但在实际的课堂上，许多教师还是习惯性地照着课件进行授课，未能有效地调动学生的课堂参与积极性。学生的学习效果与教师的讲授方法直接相关系。若教师在讲台上仅仅照着课件进行念读，学生的学习专注力较难进行集中，且在手机等电子产品的诱惑下，学生走神的、做与课堂教学无关的事情的情况频频出现。与此同时，整体的授课氛围较为沉闷，再加上财务管理专业的课程本身就存在一定程度的高深性，因而，学生的专业学习效果难以得到改善。此外，教师与学生的互动环节较少，学生对于财务管理专业知识的思辨不足、实际运用也不足，这就容易造成学生以为自己已经掌握了专业知识的假象。然而，当教师换一个类似题目来考核同一个知识点时，学生仍旧无法准确地解答。

（四）财务管理专业的教学质量监控体系建设不完善

财务管理专业的教学质量需要一套完善的监控体系来进行保障，然而，许多高校的财务管理专业的教学质量监控体系建设还存在着不完善的问题。首先，应用型高校的财务管理专业的课程设置普遍是以校企合作模式为基础，但部分院校的财务管理专业的教学质量监控体系未能起到全流程的效用，或者教学质量监控体系偏于形式主义，对于教学质量的提升未能发挥较大的实质性作用。其次，财务管理专业的教学质量监控体系建设未能立足于该专业的人才培养目标。在教学质量监控体系搭建的过程中，教学质量的评价程序和评价指标设置得不够合理。部分院校的督导对于财务管理专业的培养方向也可能存在不完全熟悉的问题，因此，在教学质量的督促上，可能忽略掉了实训教学内容的质量的提升。再者，部分院校的财务管理专业的教学质量监控体系未能做到实时地更新，需要更加突出教学技术的含量，这些院校还需要在教学技术的评价上增加重视程度。

四、财务管理专业课程建设的改革与实践探索

（一）明确财务管理专业的人才培养目标

各高校需要明确财务管理专业的人才培养目标，既要避免目标的过于宽泛，也要避免目标的过于狭隘、仅立足于眼前的市场环境。各高校明确财务管理专业的人才培养目标需要从以下两个方面着手。首先，院校领导与专业负责人需要对市场环境做出充分的调查，实时地了解市场需要什么样的财务管理专业人才。例如，应用型高校更需要关注到人才培养过程中的实践能力的增强。在此基础上，明确财务管理专业人才培养的总体方向。其次，在总体方向的前提下，细分具体的人才培养目标。可以分别包括思想道德层面、专业理论知识层面、专业实践操作层面、职业素养方面、组织协调与团队合作等方面[1]。例如，在专业实践操作模块，可以设置相应必修或者选修课程，包括Python与财务管理、物理沙盘仿真实训、跨专业综合仿真实训等。该类课程可以帮助学生更好地运用专业理论知识，并在实践运用中不断地提升对于自我的认知，和激发其对于技术型知识的探索热情。

（二）加强财务管理专业的课程在思政方面的价值引领作用

当前的思政教育已经普遍与各专业的课程教学紧密相结合了，为了加强财务管理专业的课程在思政方面的价值引领作用，各高校需要从以下两个层面着手展开具体的推进策略。第一，在新文科背景下，财务管理专业的课程大纲在编排上需要着重体现为党育人、为国育才的初心使命。每一个教学章节都需要安排内容、比例适当的思政内容，教师在讲解具体的知识点时，需要对相应的思政元素进行强调，并积极引导学生进行反思。以此促进学生在学习专业知识时，有意识地对正确的职业道德、行为操守进行思辨，不忘学习之初心，将所学的专业知识与技能合规地运用到工作实践中[2]。第二，对于教师在思政内容的讲解与引导方面，院校领导需要将教师的思政讲解内容纳入到教师的课程考评中，并且与年终绩效相挂钩，在激励机制上督促教师重视思政内容的讲解。与此同时，教师需要对专业知识的内容进行适度的删减，剔除掉易懂、不需要大力花时间讲解的内容，以在教学中适当安排好思政内容，但又不影响总体的教学进度。

（三）革新财务管理专业的课程的教学方法

教学方法的合理运用在很大程度上决定了教学效果，财务管理专业的课程具有较高的专业性，部分知识点也比较复杂、晦涩、难以理解。因而，传统的讲授方法无法再达到新文科背景下对于专业知识点进行灵活运用的要求。革新财务管理专业的课程的教学方法首先可以创新教学的路径，即采用线上和线下相结合的混合教学模式，线上提前让学生主动参与到课程的预习工作。许多学生未能养成课前有效预习的习惯，该方式能够避免学生在学习新知识点时处于一种模糊、混沌的状态，也能在很大程度上激发学生的主动思考积极性，促进其带着问题来参与课堂的知识讲授环节[3]。与此同时，教师通过线上教学平台发布相应的、适量的知识点案例、习题等，以此督促学生及时地巩固已学的知识点，并建立起完整的知识体系。其次，教师需要设计出一定量的课堂参与环节，以此激发学生的课堂参与性，通过增加其课程平时分的形式来鼓励学生积极回答问题，形成良好的课堂互动，打破传统的、沉闷的课堂教学模式。

（四）建立健全财务管理专业的教学质量监控体系

各院校建立健全财务管理专业的教学质量监控体系是对该专业教学效果的严格把控。加强财务管理专业的教学质量监控体系建设首先需要建立严密、科学的教学效果评价指标，高校的课堂教学评价表一般是通用型的，即各专业的课堂教学评价表用的是一样的衡量标准，这不利于凸显财务管理专业的特性。因此，在通用型课堂教学评价表上可以增加设计出专属于财务管理专业特色的评价指标[4]。其次，高校的二级学院，例如经管学院、会计学院等，需要成立针对财务管理专业的教学质量监控的专家评审小组。该专家评审小组的组成成员不仅需要来自学校的督导，更需要本专业的累积教学时间在十年以上的一线专任教师，当然，累积教学年限较长的教师也需要被纳入教学质量监控体系中，因为在教学技术的运用方面，年长的教师仍然需要保持学习的状态，才能有更好的新专业技能和功底来指引和带领青年教师。

五、结束语

应用型高校财务管理专业的课程建设实施改革与实践符合新文化建设的总体方向，其也是一个长期的、需要不断协调的过程。财务管理专业的课程建设实施改革与实践不仅仅需要院校领导的正确领导，也需要一线专任教师在教学上不断精进教学技术、树立新的教学理念，以学生为中心，培养卓越人才。

[参考文献]

[1]谢琦，马施.新文科背景下财务管理专业课程建设的改革与实践探索[J].会计师，2023（03）：93-95.

[2]任健华.应用型本科高校“课证融合”课程体系构建思路——以财务管理专业为例[J].新西部，2022（12）：149-151.

[3]雷双成.应用型本科财务管理课程群实验教学改革探讨[J].质量与市场，2022（23）：157-159.

[4]胡燕玲.财务管理专业“3+2”高本课程衔接及混合式教学模式探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2022，38（08）：60-62.

作者简介：许俐莎（1992—），女，汉族，硕士研究生，管理学（金融）专业

研究方向：企业财务管理。