摘要：本研究探索了英语学习活动观在高中英语单元整体教学设计与实施中的具体应用。本文介绍了英语学习活动观的三个层次和在单元教学设计中的具体应用，比较了运用英语学习活动观前后的教学设计和实施效果，突出了这种方法在提高学生参与度和深度学习中的重要性。此外，本研究以北师大版高中英语教材选择性必修二“Education”为主题的第5单元为案例，具体描述了在教学设计和实施中如何融入这三个层次的活动。这一实证研究旨在为高中英语教师提供一种新的、以学生为中心的教学设计和实施的参考框架，以提升学生的学习效果和创新能力。

关键词： 高中英语教学；学习活动观；教学设计；教学实施；对策建议

引言

英语学习活动观是一种三层次的学习活动结构，包括感知理解、应用实践和迁移创新，感知理解主要涉及对新知识的接受和理解，如注意、获取、梳理等活动；应用实践主要涉及对所学知识的运用和实践，如描述、阐释、分析等活动；迁移创新则是对已学知识进行深度思考和创新性运用的活动，如推理、论证、批判等。它们并不是并列关系，而是“在互动中循环上升”的。这种观点为高中英语单元整体教学设计与实施提供了一个实践性的指导框架。

一、英语学习活动观在单元整体教学设计中的应用

在设计高中英语教学的过程中，笔者以北师大版高中英语教材选择性必修二“Education”为主题的第五单元为例，将英语学习活动观的三个层次—感知理解、应用实践和迁移创新—有机地融入到教学设计中。

感知理解层次的活动主要出现在阅读和听力部分。例如，在第一课的阅读环节“Enlightening a mind”中，教师引导学生通过阅读材料获取新知，了解教育对于开启思维的重要性。在这个环节，教师通过层层递进的问题和讨论，让学生对阅读材料进行深入的理解和梳理。同时，教师利用“Have/get something done”这个语言点，引导学生注意并理解其在文章中的应用。

应用实践层次的活动则主要在课堂讨论、写作和观看视频环节体现。在第二课的听力环节“The objectives of education”中，教师通过实际的听力材料，让学生了解并分析教育的目标，然后进行课堂讨论，这个过程实际上是学生对所学知识的应用和实践。在Writing Workshop环节，“A Picture Description”则让学生将所学知识和技能应用到实际的写作中。最后，迁移创新层次的活动体现在对读物的深度理解和批判性思考，以及在作文中的创新表达。在Reading Club环节，教师通过“From slates to tablets”和“Maria Montessori”这两篇文章，引导学生进行深度阅读和理解，同时也鼓励他们对文章提出自己的见解和批评，这是对知识迁移和创新的训练。通过这种设计，教师能够确保每个环节都有明确的教学目标，并且各个环节之间能够相互支持，形成一个整体的教学流程。同时，不同的学生可能在不同的层次上有不同的需求和优势，因此，这种多层次的教学设计也有利于满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。

二、英语学习活动观在单元教学实施中的应用

在教学实施过程中，教师根据英语学习活动观的三个层次设计了具体的教学步骤和策略，旨在确保每个活动的教学目标得以实现，并能够有效地推动学生的学习进步。下面是对Unit5 Education的具体教学实施情况的描述。

对于感知理解层次的活动，教师主要依靠课堂讲解、小组讨论和自主学习等方式，帮助学生理解和掌握新的知识和技能。例如，在“Enlightening a mind”的阅读教学中，教师首先指导学生进行预读活动，引导学生通过标题和图片等信息预测文章的内容，然后再通过课堂讲解和讨论，帮助学生理解和掌握文章的主要内容和语言点。

对于应用实践层次的活动，教师主要通过课堂讨论、小组合作和实践活动等方式，让学生将所学知识和技能运用到实际的语言使用中。例如，在“A Picture Description”中，学生了解图画类作文及其写作方法，运用课堂所学知识完成一篇图画类作文写作教学中，在这个过程中，学生不仅要运用他们在阅读和课堂讨论中学到的语言知识和技能，还要根据图画内容的需要进行创新和调整。

对于迁移创新层次的活动，教师主要通过深度讨论和批判性思考等方式，推动学生对所学知识和技能进行深度理解和创新性运用。例如，在Reading Club的教学中，引导学生进行深度阅读和理解，鼓励他们对文章提出自己的见解和批评，这是对知识迁移和创新的训练。

通过这种方式，教师不仅确保了教学活动的有效实施，也为学生提供了充分的学习和发展空间。同时，本研究也发现，这种以学生为中心的教学实施方式，更有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

三、运用英语学习活动观前后的区别

在实施英语学习活动观之前，教师的教学设计和实施主要依赖于传统的教学模式，即教师主导，学生接受的方式。教师在课堂上讲解新的知识和技能，学生在课堂上或课后进行练习和应用。虽然这种方式可以帮助学生系统地学习和掌握新的知识和技能，但它并未充分激发学生的学习兴趣，也未能有效提高学生的深度学习和创新能力。

在实施英语学习活动观后，教学活动的设计更加注重学生的主体性和参与性。教师针对每个活动设计了具体的教学步骤和策略，鼓励学生在学习过程中积极参与，主动探索。其次，教学活动的实施更加注重深度学习和创新思考。教师通过深度讨论、批判性思考和创新性写作等方式，鼓励学生对所学知识和技能进行深度理解和创新性运用。

通过对比运用英语学习活动观前后的教学设计和实施，可以明显看出，英语学习活动观为高中英语教学提供了一种新的视角和方法，使课堂活动更加以学生为中心，更注重深度学习和创新思考，从而提高了学生的学习效果。

结论

英语学习活动观为高中英语单元整体教学设计与实施提供了有效的理论支撑和实践指导。这种基于感知理解、应用实践和迁移创新的逐层递进的学习活动结构，使得教学设计和实施更加注重学生的主体性，深度学习和创新思考。实践证明，运用英语学习活动观，能有效提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣，提高他们的创新能力。

参考文献

[1]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（04）：1-6.

[2]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值 [J].教学与管理，2019（19）：47-50.