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摘要：自2015年以来，“互联网+”作为一种全新的理念，快速融入教育教学全过程，塑造教育新生态的同时，也有力地推动着教研转型升级。初中“四层六维”学科教研模式利用“线上线下”相结合的初中“四层六维”学科教研模式的实践研究，实现创新教研工作方式，旨在为课程、区域、学生、教师服务，实现教研机制的创新，破解教研难点，提升教研工作成效。

关键词：线上教研 初中学科 教师成长

引言

初中“四层六维”学科教研模式立足于一线教师的个性化成长需求，从教学观摩、专题研讨、讲座分享、实践操作、精准辅导、名师引领等六个维度进行辐射，旨在为课程、区域、学生、教师服务，实现教研机制的创新，破解教研难点，提升教研工作成效，为教师提供更加清晰的“四层六维”教研模式的实施流程，通过实践证明“四层六维”教研模式优化初中学科课堂教学，提高教师互助研讨能力和促进自身专业发展，提高学生学习的有效性，通过实验证明这种方法是有效可用的。

一、文献综述

（一）国内同类课题研究状况

创新教研工作方式，探索新型教研模式，是加强和改进新时代基础教育教研工作的内在要求。加强和改进教研工作，是新时代基础教育改革与发展的新诉求。党和国家在《国家教育事业发展“十三五”规划》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等系列文件中，多次强调深化教研改革工作，创新教研组织形式，着力加强教师教研新模式的探索与推广。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010—2020 年） 》提出的努力造就高素质专业化教师队伍的重要目标，核心和关键就在校本研修上。学校是教师教学研究与专业发展的主基地，教师是教育教学研究的主体，研修的最终指向是教师和学生的共同成长。每一位一线教师都必须要进行校本教研，这不仅是自身专业发展的需要，也是保障课堂质量的需要，更是提高学校教育质量的需要。尤其在新课程、新教材、新高考背景下，更需要有一支教学水平高、教研能力强的师资队伍，才能真正进行教学改革，从而改变课堂，促进学生发展。

自2015年以来，“互联网+”作为一种全新的理念，快速融入教育教学全过程，塑造教育新生态的同时，也有力地推动着教研转型升级。在政策层面，教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等系列文件，强调利用新一代互联网及新兴智能技术推动教研发展。

1. 基本概念

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研工作的深度开展是中国基础教育高质量发展的重要保障，也是中国基础教育最鲜明的特点。进入新时代，无论是高质量育人模式的建构，还是更有质量更加公平的教育诉求，或者学校办学整体效益的提高、教师群体专业化发展，无一不对高品质的教研活动给予了更为急迫的呼唤，对教研工作的针对性、实效性、广谱性、专业化提出了更高的要求。

模式指的是解决某一类问题的方法论。任何问题都一般有自己的解决策略，把这种策略或方法提升到理论高度这个位置，则就称其为“模式”。《现代汉语词典》指出：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教研模式则为教研活动范式，其遵循一般范式所具有所有特征，含有指导思想、组织机构、任务、实施办法和考核评价等一系列相关项目。

初中“四层六维”学科教研模式是“线上线下”相结合，总结提炼满足教师“参与感”与“主体意识”的线上线下联动教研流程。

2. 研究理论

朱春晓认为当今互联网技术已经成为教育行业教育现代化的“标配”。为了培养高素质人才，我国提出教育均衡发展理论，旨在通过区域合作完善教育制度，优化教育资源，实现各地区教育的均衡发展[1]。

郭绍青等构建了由理论导师、实践导师、师范生、普通教师以及教研员组成的“五位一体”协同教研模式[2]。

胡小勇等提出“互联网+教研”是信息化教研发展的高端形态。同时，从教研主体、环境、内容、过程及评价五个方面分析了“互联网+教研”的关键特征[3]。

张晓红等基于教师专业发展阶段的相关理论，对教研活动主体进行分层，整合五类教研活动，并通过加强两者的联动，营造教师专业发展的共同体[4]。

张瑞霞构建了“三课一体”教研模式，主要从横向“公开课、示范课、比赛课的集体研课、观课、议课”，以及纵向“分层教研”即“学科组会、教研室会、学科组长会”，形成了横纵一体、系统化提升的作用[5]。

（二）研究意义

1. 实践意义

（1）通过本课题的研究，共同探讨尝试解决教学中的典型问题，总结提炼出普适性的学科教研新模态，打造区域教研共同体。努力培养一支意识超前、敢于创新、勇于实践的教师队伍。

（2）通过本课题的研究，建立和完善适合学校的教研教学机制，教研是保障基础教育质量的重要支撑，教研是推动课程改革的重要载体，通过探讨其教研方式的有效创新，从而真正实现提高新课改教学实效的目标，以达到培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。

2. 理论意义

（1）本课题研究有助于丰富我国学科教研模式的探索研究，对今后学科教研模式、理论建构以及教研创新与改革提供有意义的借鉴和指导。

（2）本课题研究通过对当前我国传统教研与初中“四层六维”学科教研模式的对比研究、立足课题组成员（南昌市初中英语教研团队成员）实践创新研教经验与思考以及国内外可借鉴的教研的经验与理论，构建“四层六维”学科教研模式，从而丰富、发展与创新我国学科教研的相关教育理论。

（3）研究必要性

目前学科教学模式已经有不少相关研究，也构建了相关的教研模式，如“五位一体”“三课一体”等教研模式，但他们的研究对象主要是高校的师范生、教师、教研员等，尚未把区域、课程和学生列入研究对象。目前相关研究维度主要是从公开课、示范课、比赛课等维度进行研究。推动教研转型升级最终也是为了教师和学生的发展，故把学生和教师也作为研究对象是很有必要的。

初中“四层六维”学科教研模式以“线上线下”相结合教研为战略切入点，主要把课程、学生、教师和区域四个层级作为研究对象，同时从教学观摩、专题研讨、讲座分享、实践操作、名师引领、精准辅导等六个维度进行初中学科教研模式构建，在激发教研主体教研热情的基础上，促进教研成果的现实转化。

（四）研究思路

1. 研究思路

首先，研究动员，确定课题。教研工作的深度开展是中国基础教育高质量发展的重要保障，也是中国基础教育最鲜明的特色。进入新时代，无论是高质量育人模式的建构，还是更有质量更加公平的教育诉求，或者学校办学整体效益的提高、教师群体的专业化发展，都对高品质的教研活动给予了更为急迫的呼唤，对教研工作的针对性、实效性、广谱性、专业化提出了更高的要求。故课题组教师们选择与之息息相关的内容作为研究的课题。在确定课题的基础上，制定方案，分组调查。为了充分了解和研究主题，根据我市一线教师参与教研活动的现状，以及有关教研的一些热点问题，经过课题组教师们认真研究，把研究课题细化为几个子课题：一、传统教研模式的特点；二、当前传统教研模式不足之处；三、 高效教研活动的基本特征；四、当前本市教研活动发展现状。制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。在各子课题得到充分调查之后，进行分类整理材料，集体交流信息。小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其研究更深入。最后，提炼研究成果，制定评价审核机制。各课题小组汇报研究情况，展示研究成果，得出研究结论，以便形成有一定学术价值的论文或经验并制定审核评价机制。

2. 技术路线，见图1

二、初中“四层六维”学科教研模式研究内容及目标

1. 概念界定

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研工作的深度开展是中国基础教育高质量发展的重要保障，也是中国基础教育最鲜明的特色。进入新时代，无论是更高质量育人模式的建构，还是更有质量更加公平的教育诉求，或者是学校办学整体效益的提高、教师群体专业化发展，无一不对高品质的教研活动给予了更为急迫的呼唤，对教研工作的针对性、实效性、广谱性、专业化提出了更高的要求。而初中 “四层六维”学科教研模式，从教学观摩、专题研讨、讲座分享、实践操作、精准辅导、名师引领等六个维度进行辐射，旨在为课程、区域、学生、教师服务，实现教研机制的创新，破解教研难点，提升教研工作成效。

2. 初中“四层六维”学科教研模式研究内容

（1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010—2020 年） 》提出的努力造就高素质专业化教师队伍的重要目标，核心和关键就在校本研修上。学校是教师教学研究与专业发展的主基地，教师是教育教学研究的主体，研修的最终指向是教师和学生的共同成长。每一位一线教师都必须要进行校本教研，这不仅是自身专业发展的需要，也是保障课堂质量的需要，更是提高学校教育质量的需要。尤其在新课程、新教材、新高考背景下，更需要有一支教学水平高、教研能力强的师资队伍，才能真正进行教学改革，从而改变课堂，促进学生发展。有鉴于此，思考、探索、实践新时代下的教研模式显得尤为重要。

（2）新课程改革迅速推动了网络教研的发展。线上教研活动蓬勃发展，经过多年的实践，传统网络教研在提升教师教学能力，更新教育理念，促进教师专业成长方面发挥了不可替代的作用。然而，在以“互联网+”为背景的网络教研新时代，研修教师主体地位不凸显、忽视教研模式动态性、教研平台价值同质化等方面依然存在困境，亟须进一步探索和突破。

（3）初中“四层六维”学科教研模式是在新形势下的一种新探索。该模式立足于一线教师的个性化成长需求，从教学观摩、专题研讨、讲座分享、实践操作、精准辅导、名师引领等六个维度进行辐射，旨在为课程、区域、学生、教师服务，实现教研机制的创新，破解教研难点，提升教研工作成效。

（4）初中“四层六维”学科教研模式的评价与发展研究。构建多元、开放的教研共享评价机制，在激发教研主体教研热情的基础上，促进教研成果的现实转化。

3. 初中“四层六维”学科教研模式研究目标

（1）在“双新”改革背景下，教师个人的教研力量有限。通过探索创新、开放讨论、主题沙龙等形式，共同探讨尝试解决教学中的典型问题，总结提炼出普适性的初中学科教研新模态，打造区域教研共同体。

（2）数据驱动，能提升教师教研效能，也为教师的个性化决策提供支持。通过开展基于真实性的评估、研修活动，创建辅助教师精准教研的数据库。

（3）初中学科教研是开放融合的，线上实施，辐射线下。通过探索实践线下——线上——线下三步法，总结提炼满足初中学科教师“参与感”与“主体意识”的线上线下联动教研流程。

三、使用去向及预期社会效益

（一）推广应用价值

1.协同共享教研成果的汇总归类，并进行广泛的推广普及，以确保教研成果的校本转化与实践，最终推动共同体内所有成员的进步提高。

2.形成动态的、开放的、多元的协同共享教研文化，有效促进初中学科教师的专业发展，推动区域教师教研水平的整体提高，最终为教育教学改革提供根本支撑和保障。

（二）推广途径

1.开展教研展示、交流活动。

2.开展校园开放日、示范课、集体备课活动。

3.形成初中“四层六维”学科教研模式成果，首先在集团校推广，获得共识后向社会推广。

四、创新之处

初中“四层六维”学科教研模式以实施核心素养教育为宗旨，以教学发展个性化、可视化为特性，教师以多形态的教研模式开展教研工作，在服务学生的同时，还能致力于提升自身专业水平。注重以微研究推动实现学科教研。常态下的教研方式主要以上传下达、商量进度、教材浅析为主，存在评课走过场，目标不明确，低效率的问题。围绕初中“四层六维”学科教研模式展开的教研活动的理想样态应该是通过实践操作、课例观摩、精准辅导、名师引领、讲座分享、专题研讨等形式展开。从教研的结果指向来看，对教师而言，通过有效的教研活动能转变教育观念、改进教学行为、完善知识结构、提高专业能力，有助于教师专业发展。因此，在开展教研活动时应该坚持问题驱动、专题研讨、专业引领、合作互动等原则，通过教研帮助教师形成教学、研究、学习相结合的专业工作方式。

初中“四层六维”学科教研模式的创新点在于，利用该教研模式可以促进教师的成长，促进学生核心素养的发展，提高学校的教育教学水平，开辟新时代教师专业发展的新模式，助力教育公平、优质、均衡发展。

参考文献：

[1]朱春晓.“互联网+”背景下区域协同教学管理探究[J].教学与管理，2018（24）：71-73.

[2]郭绍青，沈俊汝，张进良，贺相春.“互联网+”条件下“五位一体”协同教研模式研究[J].电化教育研究，2020，41（12）：35-42.

[3]胡小勇，曹宇星.面向“互联网+”的教研模式与发展路径研究[J].中国电化教育，2019（06）：80-85.

[4]张晓红，张静，熊建文，姚建欣.分层联动教研模式的建构——以中学物理为例[J].课程.教材.教法，2018，38（06）：78-83.

[5]张瑞霞.“三课一体、分层教研”在中职卫生学校教师专业素养提升中的实践研究[J].教育理论与实践，2020，40（27）：44-46.

[6] 崔云宏.基于“云”背景下的“0尺度”精准教研模式探索实践[J].教育理论与实践，2022，42（05）：32-35.