摘要：在教育观念转变的背景下，高校在培养学生的过程中，开始重视心理健康教育课程。虽然应用了混合教学的方式，但是对于学生的教育效果是有限的，大部分的高校学生依然存在心理方面的问题。所以，就要结合国家发展的趋势与教育的要求，创新高校心理健康教育的教育方式，保证混合式教学应用效果的同时，提升高校心理健康教育课程的教育效果。因此，本文对基于OBE的“翻转课堂”模式在高校心理健康教育课程混合式教学中应用的可行性为例，并且开展相应分析工作，明确高校心理健康教育课程开展中存在的问题，结合混合式教学与翻转课堂等教学方式应用的意义，制定相应的应用的措施，以此发挥二者的作用，激发学生的学习兴趣，保证心理健康教育的效果，推动学生向着身心健康的方向发展。

关键词：高校心理健康教育课程；OBE；翻转课堂；混合式教学；应用措施

现如今，大学生的心理健康问题被诸多人员所关注，尤其是在目前国家重视全能型人才培养的背景下，高校重视心理教育课程的创新与优化的作用显著，并且是高校人才培养的一项重要内容[1]。因此，就要结合高校心理健康教育课程的现状，分析混合式教学应用过程中存在的问题。基于此，制定基于OBE的“翻转课堂”的应用措施。通过这样的方式，解决高校心理健康教育课程教学活动中存在的问题，调动学生学习的积极性，发挥学生在翻转课堂中的作用，进而提高心理健康教育课程的效果，减少学生的心理问题，为学生的全面发展保驾护航。

一、相关概念的界定

（一）OBE的含义

OBE教育观念以成果导向为基础的教学观念，是我国各个高校专业教育之中普遍应用的一种方式，收获诸多学生与老师的认可。这种教学观念和传统的灌输式教育有着明确的区别，该理念以“产出”为核心，并且把产出当作任务驱动与教育目标。同时，该观念以学生为核心的中心。所以，在基于此OBE理念的教学模式在应用的过程中，需要明确教学的成果与目标、基于此开展反向的教学设计，正向实施教学的过程中，利用多元化评价的方式，确保学习效果的达成。

（二）混合式教学模式的含义与特点

混合式教学就是把在线教学与传统教学的优点进行集合，建成结合“线上”与“线下”教学的一种方式，借助结合两种教学方式的时候，加深学生的学习效果。在这个过程中，发现混合式教学模式有以下的特点：（1）线上有资源。在建设资源规格的时候，要充分了解知识，保证知识讲解目标得以实现。（2）线下有活动：活动在存在的时候，需要对线上知识的转化与固定等进行检验。（3）过程中有评估，在开展线上、线下、活动过程与结果等工作的时候，要重视评估的作用。所以，在实施混合式教学的时候，老师要做好学生的在线自主学习与面对面交流的结合工作。

（三）翻转课堂的含义与特点

结合翻转学习网中的定义，发现翻转课堂是教学方法的一种，把群体学习空间变为个体学习的空间，保证空间转变是动态和交互性的一种学习环境，经过老师对学生引导，借助应用概念并且创造性地开展主题学习[2]。基于此，发现翻转课堂就是老师创建视频，学生在课前观看视频，之后在课堂上进行面对面的交流和讨论以及答疑，并且完成作业的教学形态。所以，翻转课堂可以从三个角度来看。首先，翻转课堂的存在可以对学生的个性化学习能力进行满足的方式；其次，大力应用了现代信息技术；最后；教师需要在整体的教学活动中发挥组织与引领的作用。在这种情况下，发现翻转课堂应用教师和学生的角色改变、教学时间分配与教学手段等发生变化的特点，可以为学生开展更加高质量的教学活动，满足学生的发展需求。

二、基于OBE的“翻转课堂”模式在高校心理健康教育课程混合式教学中应用的可行性

（一）翻转课堂应用的意义

1、借助因材施教，解决学生的个性化问题

在翻转课堂应用的时候，让学生结合自身的学习习惯与既有的学习知识水平去调整自身的学习进度，按照自身的需求去接受和理解以及吸收知识。同时，这种教学方式的灵活性，为学生提供独立思考与构建知识体系的空间，保证学生拥有充足的时间进行独立的学习与探索，并且把所学知识应用在实际生活中[3]。所以，这种教学方式拥有借助因材施教，解决学生的个性化问题的意义。

2、在课前观看视频，培养学生自主学习的能力

因为视频与作业都是在正式上课的前一周发布的，所以学生在观看视频之后，有充足的时间进行自我探索与思考，并且在实际生活中进行体验与验证，以此保证在课堂教学过程中，学生可以进行针对性的问题进行提问，之后经过小组讨论的方式，解决问题，以此提升学生的自主学习能力，保证学生主动学习的意义。

3、建设丰富的课堂情境，增加学生的参与程度

对于大学生的心理健康教育而言，这是拥有实用性较强的一门课程，主要目标是让学生可以正确认识到个体的差异性，让学生借助积极参与的方式，保证知识内化的目标得以实现。同时，在现代教育技术的帮助下，促使翻转课堂之中的师生间沟通向着灵活多样的方式发展，并且呈现出多元化与多层次的特点。并且学生在小组学习方式的影响下，对整合自我的认知不断提升，并且掌握悦纳自我，最终实现增加学生参与程度的目标。

4、有助于课程体验教学的进行

在实际的心理健康教育课程开展的过程中，存在教学内容多、课时少的问题。所以，在实际理论知识与经验教学结合的时候，会存在理论解释不足，经验活动不深刻的一种尴尬局面。所以，在混合式教学出现和应用之后，促使理论教学的内容搬到线上教学之中，让学生进行自学，这样不但增加学生的知识储备，还可以保证线下课堂教学的效果，有助于学生的全面发展。

三、高校心理健康教育混合式教学中存在的问题

（一）体验式教学和课时限制的矛盾

在高校心理健康教育活动开展的时候，应用混合式教学方式，拥有形式多样化和内容丰富的特点，可以让学生在学习的时候，借助案例分析和情景表演以及小组讨论等方式进行学习，让学生感受到体验式教学的魅力，实现调动学生学习积极性的目标。但是在实际的心理健康教育活动开展的过程中，一直存在课时有限的问题，所以，也就导致在固定的时间之中，不能完成既定的目标，诱发体验式教学和课时限制的矛盾，降低学生的培养效果[4]。

（二）理论与实践之间存在的矛盾

心理健康课程教学大纲在设定的时候，要求老师在开展与实践有关的体验活动的同时，要做好理论知识的传授。但是因为目前高校学生本身存在的学习动力不足问题的影响，导致学生对于体验教学活动的喜爱更多一点，不喜欢理论知识的学习。最终也就导致心理健康教育出现理论与实践之间存在的矛盾，影响整体的教学效果，不利于学生的发展。

（三）课堂纪律和使用手机的矛盾

现如今，智能手机的存在无处不在，促使学生在课堂学习的过程中，出现较多的玩手机和不认真听讲的现象，扰乱心理健康教育的课程纪律，分散老师的教学精力，最后导致学生的心理健康学习效果不理想。

（四）过程性评价和老师工作量间的矛盾

在心理健康教育课程应用过程性评价方式的时候，会导致老师的各项工作量增加。同时，高校在设置心理健康教育课程的时候，涉及的年级较多，进一步加剧教师成绩的统计工作量，降低教师的工作积极性。甚至部分老师为了减轻自身的工作量，安排学生代替自身的工作，导致过程性评估结果缺少专业性的支持，降低过程性评估应用的效果。

四、加强翻转课堂在高校心理健康教育混合式教学中应用中的措施

（一）激发学生学习的观念，发挥学生存在的作用

要想保证心理健康教育的效果，就要激发学生学习的观念，发挥学生存在的作用。通过转变学生的角色与学习习惯等方式，让学生在学习的过程中，发挥自身的主体作用，进而保证心理健康教育的效果。

例如，在开展《绪论》的学习过程中，老师要借助翻转课堂的方式，为学生采用不同的方式介绍心理健康教育的内涵与发展，让学生可以正确看待心理健康的作用。同时，要在教学活动开展之前，对学生的学习需求与爱好等进行调查，结合调查的结果，为学生开展个性化的教学方式，以此保证教学的效果，有助于学生的全面发展。

（二）转变教师的观念，做好翻转课堂的准备

为了保证翻转课堂在高校心理健康教育混合式教学中的应用，就要转变教师的观念，做好翻转课堂的准备，具体做好以下几方面：（1）做好教学资源的准备：因为对于翻转课堂而言，需要现代教育技术与互联网的支持。所以，要求老师要具备应用多媒体技术的能力，例如，视频剪辑、制作PPT、录制音频等能力。同时，老师要具备高度概括教学内容的能力，保证视频内容的精炼性，实现激发学生学习兴趣的目标[5]。（2）转变课堂的观念：在实际应用翻转课堂的时候，不能让学生学会观看教学视频，而且要让学生学会参与课堂活动的方式。因此，在应用翻转课堂的时候，老师要转变教学观念，做到以学生为核心的观念，对心理健康教育的内容进行精心设计，保证课堂时间利用最大化的目标得以实现，进而实现知识内化的过程。（3）引导学生释放自身的自主学习能力，让学生可以结合视频的内容，进行深化的学习，以此保证学生的学习效果。

比如，在开展《积极适应大学生活、科学规划大学生涯》的时候，老师就要提前为学生录制相应的视频，保证视频内容充分覆盖“环境变化与适应”、“积极适应大学生活”等诸多方面的内容，并且上传到相应的软件之中，让学生进行自学，结合自身的实际情况与教学内容，让学生制定属于自身的大学规划，最后让学生在课上进行展示，之后由老师进行点评，指出学生规划之中存在的问题。通过这样的方式，引导学生正确看待大学的生活，合理利用大学生涯的每一分每一秒，提升自身的各个方面的措施，最终实现保证心理健康教育的作用。

（三）结合教学的内容，转变教学设计的形式

要想充分发挥翻转课堂的作用，要结合教学的内容，转变教学设计的形式。这就要求老师要充分掌握学生的内在需求，调整自身的教学内容，并且结合教学大纲，确定教学的内容。基于此，大力应用各种教学形式，满足学生的学习需求。在这个过程中，不是说混合式教学不好，而且要明白线上与线下教学是一个整体，需要做到环环紧扣的要求。因此，在应用翻转课堂的时候，就要重视混合式教学的作用，提升教学设计的效果。

比如，在进行《大学生学习心理》这个内容学习的时候，老师要在正式上课的时候，把该单元的学习内容借助线上教学的方式展示给学生，明确规划学习的进度与方式以及效果反馈等内容。然后，让学生进行线上的预习，记录自身的疑问，之后反馈给老师，经过老师整合，反向展示给学生。要求学生在下次上课的时候，以小组讨论的方式进行问题的讨论与分析。最终，让学生进行阐述，老师进行总结解释。通过这样的方式，保证学生的学习效果，发挥高校心理健康教育的作用。

五、结束语

总之，在目前国家快速发展的背景下，保证高校学生的培养效果，就要重视高校心理健康教育活动的进行。虽然在信息化发展的影响下，促使心理健康教育开展了混合式教学的方式，借助线上和线下结合的教学方式，在一定程度上提升了心理健康教育的效果。但是高校大学生依然存在诸多的心理健康教育方面的问题，教学的水平依然难以达到预期的目标。因此，为了保证高校心理健康教育的效果，就要结合OBE观念，大力应用翻转课堂的方式。通过这样的方式，弥补混合式教学模式的不足，激发学生学习的兴趣，转变教师和学生等双方的观念，开展与时俱进的心理教育活动，以此保证心理健康教育的效果，维护高校学生的身心健康，为国家发展培养所需的人才，推动国家的发展。

参考文献：

[1]林洁云. “翻转课堂”在大学《心理健康教育》课程中的应用[J]. 山西青年，2023，（1）：184-186.

[2]俞晓霞. 翻转课堂支持下的高校心理健康课程教学模式探析[J]. 教师，2021，（29）：17-18.

[3]邓金萍. 翻转课堂在大学生心理健康教育课程中的应用[J]. 教育信息化论坛，2021，（9）：75-76.

[4]方长乐. 大学生心理健康教育课程中翻转课堂教学模式的应用[J]. 财富时代，2021，（5）：94-95.

[5]赵生玉，叶昇尧，项新新. 互联网+翻转课堂教学模式在心理健康教育课程中的探索与实践[J]. 知识文库，2021，（5）：11-12.

项目基金：2021年度黑龙江省教育厅高等教育教学改革基金项目“中国孝道文化视域下亲子议题心理咨询与治疗策略研究”（SJGY20210480）。